第五次實驗課內容÷1、細菌代謝產物檢查,數碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養基的生長情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養基、半固體培養基今3、肥達試驗(結果示教)4、肉湯增菌結果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論醫學微生物實驗5th-鄧秋嬋第五次實驗課內容÷1、細菌代謝產物檢查,數碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養基的生長情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養基、半固體培養基今3、肥達試驗(結果示教)4、肉湯增菌結果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論實驗一細菌代謝產物檢查,數碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態細菌合成代謝產物代謝能夠鑒別?產物分解代謝產物一生化反應細菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴散至菌落周圍,使培養基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌在高中語文教學工作中，復習是極其重要的環節，后期的復習直接影響最終的學習成效。因此，教師都較為重視復習模式的研究，汲取或借鑒他人成功的經驗，靈活運用到自己的教學中。同時，教師也要積極探索、創新，尋找適合自己教學實際和學情的復習模式。一、從單一復習向集體復習轉變學生在復習過程中不可避免地會產生枯燥感、乏味感，一旦復習效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復習的濃厚氛圍，特別是以學習小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復習，則會對課堂復習教學產生呼應聯動，有效提高復習的效果。教師可以讓學生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復習中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環節，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復習中感受到集體的溫暖和力量，讓復習始終能保持在一種積極的狀態下。教師在課堂教學中以“小組展示課外復習成果”的方式督促和檢查學生，也是提高語文整體復習教學成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發揮至最大，讓學生更加充滿自信、充滿激情。二、從機械復習向技巧復習轉變高中語文復習工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準確、全面、深入的效果。轉變復習方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復習打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現代文閱讀復習中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據題型總結解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結的內容。教師要讓復習模式更加貼近學生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學生更有針對性。三、從階段復習向整體復習轉變語文教學中的復習內容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內在的關聯性，注重必修每專題版塊的學習重點和考綱的關聯性。教師在復習教學中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內容里，建立整體復習的理念。要從整個高中階段語文教學的目標任務，包括高考考查的內容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復習的概念，然后在這個大框架內進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復習帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學習向整體復習的轉變，體現了教師整體把控能力的提高和對整個教學目標任務的準確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學生樹立這樣的理念。四、從課堂復習向立體復習轉變高中語文復習教學重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復習教學中應側重對學生進行引導，幫助學生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學生復習中發現的問題進行重點突破。但是學生的復習決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習時間進行復習外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復習。在將學生編成小組之后，每個小組都針對復習內容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復習。只要有了點滴時間，學生就進行認真的思考，回顧一下知識點。同學之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復習引導的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構建立體化的復習課堂，使學生時時在學習、處處在學習，抓緊每一分每一秒開展復習。五、從撒網復習向精準復習轉變高中生在語文復習中可用的時間是有限的，學生的精力也是有限的，每一輪的復習如果還是采取漫天撒網的方式，耗費的時間多，拉開的戰線長，學生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統復習之外，從第二輪復習開始就要提高精準度。如果說第一輪的復習是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應當使用制導導彈進行精準襲擊，即在第一輪復習中或是第一部分的復習中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網提煉的模式逐層過關段段清。每復習一輪，復習的范圍就少了一部分，復習的重點難點就減少了一批，要通過學生不斷發現難點、發現薄弱環節，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復習的包圍圈。運用這樣的模式能養成學生良好的復習習慣，學生第一遍瀏覽過后，已經掌握的知識點或是理解比較深刻的內容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進行學習，既保證了學生復習時間的高效運用，又突出了對復習重點的把握，使復習教學更加高效。知識無涯，語文的學習更不能止于課堂、課本和練習。高考既考查學生對考綱知識的識記、理解與表達，也考查學生知識和情感在生活中的外延。這對復習教學有了更高的要求，語文教師任重而道遠。義務教育階段數學教材對重要的內容按照“問題情境―建立模型―解釋與應用”的敘述方式編排。在實際教學中，雖然有不少教師意識到教學情境的重要性，但往往由于所創設的教學情境偏離目標、空洞虛假、花哨繁復，使得教學情境沒有起到應有的作用。鑒于此，筆者認為，要想使教學情境發揮應有的作用，要做到以下幾點：一、創設情境要圍繞目標，緊扣主題教學情境是教學活動產生和維持的基本依托，是為教學目標的達成服務的。它的作用是把學術形態的知識轉化成教育形態的知識，搭起抽象的數學知識與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支持、鼓勵學生用自己的辦法去解決問題，進而提高學生學習的積極性和主動性。如果單純地為了營造氛圍、追求有趣而創設情境就會沖淡主題，偏離目標。因此，創設情境要圍繞目標，緊扣主題。例如，教學“可能性”時，筆者先用了2分鐘的時間讓學生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說說自己的發現。然后用了4分鐘的時間讓同桌間進行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報游戲的結果。筆者創設這樣的教學情境，目的是為了讓學生體驗事件發生的不確定性，會用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來描述事件的發生情況。課后筆者進行了反思，在設計觀察硬幣的活動時忽略了學生的已有經驗，不利于教學目標的達成。在開展拋硬幣和藏硬幣的活動之前，筆者沒有提出明確的要求，學生不知道該關注什么、研究什么，致使活動成了沒有目標的瞎玩。二、創設情境要聯系實際，找準連接點創設的問題情境無論來自數學外部或內部，都應該聯系教學內容本身的特點和學生已有的經驗水平，找準兩者的連接點，使學生進入情境后能自然而然地聯想到所學的數學知識。情境創設一旦脫離了學生的實際，找不準情境與學習內容的連接點，就會使學生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費時間，而且失去情境應有的作用。因此，創設情境要聯系實際，找準連接點。例如，在教學“認識物體”時，要聯系學生實際創設情境，引入課題。教師問：“同學們，看看你同桌的長相和你一樣嗎？”學生回答：“不一樣！”教師說：“對，不一樣。每個人都有自己的特點，看看你的同桌有什么特點呢？”學生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點起來一一作答。6分鐘過去了，學生依然興致勃勃，意猶未盡。這時，教師示意安靜，用投影出示了長方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說：“同學們再來觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時啞然無聲……在此例中，同桌的長相特點與所要認識的幾何形體的基本特征之間沒有必然的聯系，找同桌長相特點的環節對學生認識長方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒有什么幫助，這種牽強附會的教學情境不利于教學活動的開展，影響學習效率的提高。三、創設情境要直接簡潔，適量得體創設情境并非多多益善，應該注意適度、適量、得體。一節課中不宜出現過多的沒有關聯的情境，情境能夠整合的就應該整合，盡量在一個情境中解決多個問題；不能整合的，可以通過一個主題把多個小活動串聯成大活動。這樣聯結起來后，思路比較清晰，目標比較明確。同時，情境中不宜出現過多的與教學內容無關的信息，否則會沖淡主題和目標，而且無效的活動會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效率降低。例如，在教學“倍的認識”時，教師創設了小猴研制出了一種奇異的果樹，果樹豐收，召開“?S收聯歡會”的情境，真正的教學內容“倍數關系”只到最后才得以“出場”。而此前繁復的情節干擾了學生的注意力，使得教學問題的引入顯得繁瑣而艱澀。四、創設情境要富有內涵，啟發思維教學情境是為學生學習數學、研究數學服務的，所以，情境創設不但要蘊涵將要學習、探究的信息和內容，而且還要能連接學生已有的知識經驗，激活學生的思維。例如，一位教師在教學“和是6、7的加法”時設計了這樣的情境：小華給學校送來7盆花，要分別擺在校門口的兩側，想請同學們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學生在這樣的情境中，邊用學具探索邊寫出了和是7的各種加法算式。這樣的活動情境不但能引導學生很快解決問題，而且能培養學生分析、解決問題的能力。如果為了使教學順暢，設計提示性問題，規定活動的方法步驟，設置狹隘的思維軌道，使得學生無需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結論，這樣就會降低情境的價值，對培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是不利的。如果情境缺乏內涵，不跟學習內容關聯，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學的擺設，大量的時間就會在“非數學活動中”溜走，不利于教學效率的提升。實驗一細菌代謝產物檢查,數碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態細菌合成代謝產物代謝能夠鑒別?產物分解代謝產物一生化反應細菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴散至菌落周圍,使培養基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌細菌菌落的溶血現象觀察乙型溶血性鏈球菌:透明的無色溶血環。SLOorSLS糖發酵試驗●原理:不同細菌分解糖類的能力和分解代謝產物不同●應用:常用于腸道細菌的鑒定糖發酵試驗結果判定培養基變紅色陽性,記為培養基變紅色,試管內有氣泡—陽性,記為(指示劑不變色陰性,記為葡萄糖糖大腸埃希菌糖發試傷寒氿菌糖發酵試僉「匚疾志賀菌糖發驗。副傷寒沙『菌糖發試撿細菌代謝產物檢查,數碼鑒定令IMvC是吲哚(indole)、甲基紅(methylredtest)\v-P(VogesProkauertest)和枸櫞酸鹽利用(citratetest)四個試驗的縮寫,用于快速鑒別大腸桿菌和產氣桿菌(衛生細菌學檢查)、靛基質(吲哚)產生試驗(Ⅰ原理:分解蛋白胨內的色氨酸形成靛基質(