第五次實驗課內(nèi)容÷1、細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養(yǎng)基的生長情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基今3、肥達(dá)試驗(結(jié)果示教)4、肉湯增菌結(jié)果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論醫(yī)學(xué)微生物實驗5th-鄧秋嬋第五次實驗課內(nèi)容÷1、細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養(yǎng)基的生長情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基今3、肥達(dá)試驗(結(jié)果示教)4、肉湯增菌結(jié)果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論實驗一細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態(tài)細(xì)菌合成代謝產(chǎn)物代謝能夠鑒別?產(chǎn)物分解代謝產(chǎn)物一生化反應(yīng)細(xì)菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產(chǎn)生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產(chǎn)生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴(kuò)散至菌落周圍,使培養(yǎng)基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌在高中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，后期的復(fù)習(xí)直接影響最終的學(xué)習(xí)成效。因此，教師都較為重視復(fù)習(xí)模式的研究，汲取或借鑒他人成功的經(jīng)驗，靈活運用到自己的教學(xué)中。同時，教師也要積極探索、創(chuàng)新，尋找適合自己教學(xué)實際和學(xué)情的復(fù)習(xí)模式。一、從單一復(fù)習(xí)向集體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復(fù)習(xí)，則會對課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動，有效提高復(fù)習(xí)的效果。教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復(fù)習(xí)中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中語文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語文復(fù)習(xí)打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識點羅列出來進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點和思路；以寫作評改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學(xué)生更有針對性。三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學(xué)生樹立這樣的理念。四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習(xí)時間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。在將學(xué)生編成小組之后，每個小組都針對復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時間能夠有效進(jìn)行見縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點滴時間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識點。同學(xué)之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補(bǔ)救計劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時時在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開展復(fù)習(xí)。五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中生在語文復(fù)習(xí)中可用的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費的時間多，拉開的戰(zhàn)線長，學(xué)生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開始就要提高精準(zhǔn)度。如果說第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點難點就減少了一批，要通過學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復(fù)習(xí)的包圍圈。運用這樣的模式能養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生第一遍瀏覽過后，已經(jīng)掌握的知識點或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)時間的高效運用，又突出了對復(fù)習(xí)重點的把握，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。知識無涯，語文的學(xué)習(xí)更不能止于課堂、課本和練習(xí)。高考既考查學(xué)生對考綱知識的識記、理解與表達(dá)，也考查學(xué)生知識和情感在生活中的外延。這對復(fù)習(xí)教學(xué)有了更高的要求，語文教師任重而道遠(yuǎn)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材對重要的內(nèi)容按照“問題情境―建立模型―解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排。在實際教學(xué)中，雖然有不少教師意識到教學(xué)情境的重要性，但往往由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離目標(biāo)、空洞虛假、花哨繁復(fù)，使得教學(xué)情境沒有起到應(yīng)有的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想使教學(xué)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，要做到以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題教學(xué)情境是教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。它的作用是把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)的知識，搭起抽象的數(shù)學(xué)知識與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支持、鼓勵學(xué)生用自己的辦法去解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果單純地為了營造氛圍、追求有趣而創(chuàng)設(shè)情境就會沖淡主題，偏離目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題。例如，教學(xué)“可能性”時，筆者先用了2分鐘的時間讓學(xué)生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后用了4分鐘的時間讓同桌間進(jìn)行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報游戲的結(jié)果。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的不確定性，會用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來描述事件的發(fā)生情況。課后筆者進(jìn)行了反思，在設(shè)計觀察硬幣的活動時忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開展拋硬幣和藏硬幣的活動之前，筆者沒有提出明確的要求，學(xué)生不知道該關(guān)注什么、研究什么，致使活動成了沒有目標(biāo)的瞎玩。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實際，找準(zhǔn)連接點創(chuàng)設(shè)的問題情境無論來自數(shù)學(xué)外部或內(nèi)部，都應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容本身的特點和學(xué)生已有的經(jīng)驗水平，找準(zhǔn)兩者的連接點，使學(xué)生進(jìn)入情境后能自然而然地聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。情境創(chuàng)設(shè)一旦脫離了學(xué)生的實際，找不準(zhǔn)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接點，就會使學(xué)生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費時間，而且失去情境應(yīng)有的作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實際，找準(zhǔn)連接點。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”時，要聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。教師問：“同學(xué)們，看看你同桌的長相和你一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣！”教師說：“對，不一樣。每個人都有自己的特點，看看你的同桌有什么特點呢？”學(xué)生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點起來一一作答。6分鐘過去了，學(xué)生依然興致勃勃，意猶未盡。這時，教師示意安靜，用投影出示了長方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說：“同學(xué)們再來觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時啞然無聲……在此例中，同桌的長相特點與所要認(rèn)識的幾何形體的基本特征之間沒有必然的聯(lián)系，找同桌長相特點的環(huán)節(jié)對學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒有什么幫助，這種牽強(qiáng)附會的教學(xué)情境不利于教學(xué)活動的開展，影響學(xué)習(xí)效率的提高。三、創(chuàng)設(shè)情境要直接簡潔，適量得體創(chuàng)設(shè)情境并非多多益善，應(yīng)該注意適度、適量、得體。一節(jié)課中不宜出現(xiàn)過多的沒有關(guān)聯(lián)的情境，情境能夠整合的就應(yīng)該整合，盡量在一個情境中解決多個問題；不能整合的，可以通過一個主題把多個小活動串聯(lián)成大活動。這樣聯(lián)結(jié)起來后，思路比較清晰，目標(biāo)比較明確。同時，情境中不宜出現(xiàn)過多的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，否則會沖淡主題和目標(biāo)，而且無效的活動會擠占過多的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)了小猴研制出了一種奇異的果樹，果樹豐收，召開“?S收聯(lián)歡會”的情境，真正的教學(xué)內(nèi)容“倍數(shù)關(guān)系”只到最后才得以“出場”。而此前繁復(fù)的情節(jié)干擾了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)問題的引入顯得繁瑣而艱澀。四、創(chuàng)設(shè)情境要富有內(nèi)涵，啟發(fā)思維教學(xué)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，情境創(chuàng)設(shè)不但要蘊(yùn)涵將要學(xué)習(xí)、探究的信息和內(nèi)容，而且還要能連接學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維。例如，一位教師在教學(xué)“和是6、7的加法”時設(shè)計了這樣的情境：小華給學(xué)校送來7盆花，要分別擺在校門口的兩側(cè)，想請同學(xué)們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學(xué)生在這樣的情境中，邊用學(xué)具探索邊寫出了和是7的各種加法算式。這樣的活動情境不但能引導(dǎo)學(xué)生很快解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。如果為了使教學(xué)順暢，設(shè)計提示性問題，規(guī)定活動的方法步驟，設(shè)置狹隘的思維軌道，使得學(xué)生無需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結(jié)論，這樣就會降低情境的價值，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是不利的。如果情境缺乏內(nèi)涵，不跟學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學(xué)的擺設(shè)，大量的時間就會在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走，不利于教學(xué)效率的提升。實驗一細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態(tài)細(xì)菌合成代謝產(chǎn)物代謝能夠鑒別?產(chǎn)物分解代謝產(chǎn)物一生化反應(yīng)細(xì)菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產(chǎn)生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產(chǎn)生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴(kuò)散至菌落周圍,使培養(yǎng)基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌細(xì)菌菌落的溶血現(xiàn)象觀察乙型溶血性鏈球菌:透明的無色溶血環(huán)。SLOorSLS糖發(fā)酵試驗●原理:不同細(xì)菌分解糖類的能力和分解代謝產(chǎn)物不同●應(yīng)用:常用于腸道細(xì)菌的鑒定糖發(fā)酵試驗結(jié)果判定培養(yǎng)基變紅色陽性,記為培養(yǎng)基變紅色,試管內(nèi)有氣泡—陽性,記為(指示劑不變色陰性,記為葡萄糖糖大腸埃希菌糖發(fā)試傷寒氿菌糖發(fā)酵試僉「匚疾志賀菌糖發(fā)驗。副傷寒沙『菌糖發(fā)試撿細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定令I(lǐng)MvC是吲哚(indole)、甲基紅(methylredtest)\v-P(VogesProkauertest)和枸櫞酸鹽利用(citratetest)四個試驗的縮寫,用于快速鑒別大腸桿菌和產(chǎn)氣桿菌(衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢查)、靛基質(zhì)(吲哚)產(chǎn)生試驗(Ⅰ原理:分解蛋白胨內(nèi)的色氨酸形成靛基質(zhì)(