第五次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容÷1、細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養(yǎng)基的生長(zhǎng)情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基今3、肥達(dá)試驗(yàn)(結(jié)果示教)4、肉湯增菌結(jié)果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)5th-鄧秋嬋第五次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容÷1、細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定(示教)2、腸道杄菌在選擇鑒別培養(yǎng)基的生長(zhǎng)情況(示教)EMB、SS平板、雙糖鐵培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基今3、肥達(dá)試驗(yàn)(結(jié)果示教)4、肉湯增菌結(jié)果血平板接種(操作,每組一份÷5、病例二討論實(shí)驗(yàn)一細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態(tài)細(xì)菌合成代謝產(chǎn)物代謝能夠鑒別?產(chǎn)物分解代謝產(chǎn)物一生化反應(yīng)細(xì)菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產(chǎn)生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產(chǎn)生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴(kuò)散至菌落周圍,使培養(yǎng)基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，后期的復(fù)習(xí)直接影響最終的學(xué)習(xí)成效。因此，教師都較為重視復(fù)習(xí)模式的研究，汲取或借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中。同時(shí)，教師也要積極探索、創(chuàng)新，尋找適合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)情的復(fù)習(xí)模式。一、從單一復(fù)習(xí)向集體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會(huì)有挫折感、失落感。營(yíng)造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開(kāi)展復(fù)習(xí)，則會(huì)對(duì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動(dòng)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語(yǔ)文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會(huì)使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語(yǔ)文復(fù)習(xí)打開(kāi)一片新天地。例如，在詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點(diǎn)和思路；以寫作評(píng)改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過(guò)程中及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解能力，更加貼近考綱實(shí)際，對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個(gè)教材的編排特點(diǎn)一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識(shí)局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個(gè)大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點(diǎn)難點(diǎn)上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來(lái)的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的理念。四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來(lái)，除了在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)間都可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)。在將學(xué)生編成小組之后，每個(gè)小組都針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，梳理出一些難點(diǎn)。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠有效進(jìn)行見(jiàn)縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)之間也可以相互提問(wèn)、相互幫助，針對(duì)自己的不足制定補(bǔ)救計(jì)劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來(lái)，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開(kāi)展復(fù)習(xí)。五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中可用的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費(fèi)的時(shí)間多，拉開(kāi)的戰(zhàn)線長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)疲于奔命、疲憊不堪。對(duì)此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始就要提高精準(zhǔn)度。如果說(shuō)第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開(kāi)花式的轟炸，那么從第二輪開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)，排查出存在的問(wèn)題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過(guò)關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就減少了一批，要通過(guò)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點(diǎn)，取得突破，有效縮小語(yǔ)文復(fù)習(xí)的包圍圈。運(yùn)用這樣的模式能養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生第一遍瀏覽過(guò)后，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過(guò)，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過(guò)重點(diǎn)突破的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的高效運(yùn)用，又突出了對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。知識(shí)無(wú)涯，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更不能止于課堂、課本和練習(xí)。高考既考查學(xué)生對(duì)考綱知識(shí)的識(shí)記、理解與表達(dá)，也考查學(xué)生知識(shí)和情感在生活中的外延。這對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有了更高的要求，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材對(duì)重要的內(nèi)容按照“問(wèn)題情境―建立模型―解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有不少教師意識(shí)到教學(xué)情境的重要性，但往往由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離目標(biāo)、空洞虛假、花哨繁復(fù)，使得教學(xué)情境沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想使教學(xué)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，要做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。它的作用是把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)的知識(shí)，搭起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支持、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法去解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果單純地為了營(yíng)造氛圍、追求有趣而創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)沖淡主題，偏離目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者先用了2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。然后用了4分鐘的時(shí)間讓同桌間進(jìn)行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報(bào)游戲的結(jié)果。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來(lái)描述事件的發(fā)生情況。課后筆者進(jìn)行了反思，在設(shè)計(jì)觀察硬幣的活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開(kāi)展拋硬幣和藏硬幣的活動(dòng)之前，筆者沒(méi)有提出明確的要求，學(xué)生不知道該關(guān)注什么、研究什么，致使活動(dòng)成了沒(méi)有目標(biāo)的瞎玩。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境無(wú)論來(lái)自數(shù)學(xué)外部或內(nèi)部，都應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，找準(zhǔn)兩者的連接點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入情境后能自然而然地聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，找不準(zhǔn)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費(fèi)時(shí)間，而且失去情境應(yīng)有的作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。教師問(wèn)：“同學(xué)們，看看你同桌的長(zhǎng)相和你一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣！”教師說(shuō)：“對(duì)，不一樣。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，看看你的同桌有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點(diǎn)起來(lái)一一作答。6分鐘過(guò)去了，學(xué)生依然興致勃勃，意猶未盡。這時(shí)，教師示意安靜，用投影出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時(shí)啞然無(wú)聲……在此例中，同桌的長(zhǎng)相特點(diǎn)與所要認(rèn)識(shí)的幾何形體的基本特征之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，找同桌長(zhǎng)相特點(diǎn)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒(méi)有什么幫助，這種牽強(qiáng)附會(huì)的教學(xué)情境不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)習(xí)效率的提高。三、創(chuàng)設(shè)情境要直接簡(jiǎn)潔，適量得體創(chuàng)設(shè)情境并非多多益善，應(yīng)該注意適度、適量、得體。一節(jié)課中不宜出現(xiàn)過(guò)多的沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情境，情境能夠整合的就應(yīng)該整合，盡量在一個(gè)情境中解決多個(gè)問(wèn)題；不能整合的，可以通過(guò)一個(gè)主題把多個(gè)小活動(dòng)串聯(lián)成大活動(dòng)。這樣聯(lián)結(jié)起來(lái)后，思路比較清晰，目標(biāo)比較明確。同時(shí)，情境中不宜出現(xiàn)過(guò)多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，否則會(huì)沖淡主題和目標(biāo)，而且無(wú)效的活動(dòng)會(huì)擠占過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小猴研制出了一種奇異的果樹(shù)，果樹(shù)豐收，召開(kāi)“?S收聯(lián)歡會(huì)”的情境，真正的教學(xué)內(nèi)容“倍數(shù)關(guān)系”只到最后才得以“出場(chǎng)”。而此前繁復(fù)的情節(jié)干擾了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)問(wèn)題的引入顯得繁瑣而艱澀。四、創(chuàng)設(shè)情境要富有內(nèi)涵，啟發(fā)思維教學(xué)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，情境創(chuàng)設(shè)不但要蘊(yùn)涵將要學(xué)習(xí)、探究的信息和內(nèi)容，而且還要能連接學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。例如，一位教師在教學(xué)“和是6、7的加法”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：小華給學(xué)校送來(lái)7盆花，要分別擺在校門口的兩側(cè)，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學(xué)生在這樣的情境中，邊用學(xué)具探索邊寫出了和是7的各種加法算式。這樣的活動(dòng)情境不但能引導(dǎo)學(xué)生很快解決問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。如果為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)提示性問(wèn)題，規(guī)定活動(dòng)的方法步驟，設(shè)置狹隘的思維軌道，使得學(xué)生無(wú)需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結(jié)論，這樣就會(huì)降低情境的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是不利的。如果情境缺乏內(nèi)涵，不跟學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學(xué)的擺設(shè)，大量的時(shí)間就會(huì)在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走，不利于教學(xué)效率的提升。實(shí)驗(yàn)一細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定原理:染色鏡檢不能鑒別普通瓊脂平板中菌落的形態(tài)細(xì)菌合成代謝產(chǎn)物代謝能夠鑒別?產(chǎn)物分解代謝產(chǎn)物一生化反應(yīng)細(xì)菌菌落的色素觀察令金黃色葡萄球菌:產(chǎn)生只局限于菌落的脂溶性金黃色色素。令銅綠假單胞菌:產(chǎn)生帶熒光的水溶性色素,該色素可擴(kuò)散至菌落周圍,使培養(yǎng)基呈亮綠色金黃色葡萄球菌銅綠假單胞菌細(xì)菌菌落的溶血現(xiàn)象觀察乙型溶血性鏈球菌:透明的無(wú)色溶血環(huán)。SLOorSLS糖發(fā)酵試驗(yàn)●原理:不同細(xì)菌分解糖類的能力和分解代謝產(chǎn)物不同●應(yīng)用:常用于腸道細(xì)菌的鑒定糖發(fā)酵試驗(yàn)結(jié)果判定培養(yǎng)基變紅色陽(yáng)性,記為培養(yǎng)基變紅色,試管內(nèi)有氣泡—陽(yáng)性,記為(指示劑不變色陰性,記為葡萄糖糖大腸埃希菌糖發(fā)試傷寒氿菌糖發(fā)酵試僉「匚疾志賀菌糖發(fā)驗(yàn)。副傷寒沙『菌糖發(fā)試撿細(xì)菌代謝產(chǎn)物檢查,數(shù)碼鑒定令I(lǐng)MvC是吲哚(indole)、甲基紅(methylredtest)\v-P(VogesProkauertest)和枸櫞酸鹽利用(citratetest)四個(gè)試驗(yàn)的縮寫,用于快速鑒別大腸桿菌和產(chǎn)氣桿菌(衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢查)、靛基質(zhì)(吲哚)產(chǎn)生試驗(yàn)(Ⅰ原理:分解蛋白胨內(nèi)的色氨酸形成靛基質(zhì)(