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大班幼講課方事例：對一次大班手工活動指引過程的談論

溫州市第五幼兒園戴瑤瑋

事例背景：

在我們平常的活動中，孩子們有時會隨活動產生的興致進行提問，他們的小嘴巴里會冒出很多充滿天真的問題。這些問題有時比較簡單解決、有時很可愛、有時會令人難堪、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當我們面對孩子的這些問題的時候，若是采用的方法是任意的應付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不適合的方法。由于關于不理解的問題，提問是一種才干，關于不認識的事物，研究是一種理智之舉。本事例經過列舉了一次大班手工課上所發生的事情，經過這個事例來說明當我們面對孩子的提問時，若是我們加以會耐心的，仔細的回答孩子的每一個好奇的問題，激勵孩子的好奇心，掌握每一次的教育契機，指引孩子去察看、發現、研究、進而點燃孩子心中不斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感覺更多成功的體驗。

事例描繪：

情況：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在仔細的賞析老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀？”提出這個問題的不是別人，而是我們的小俏皮浩然。浩然這一發現可把老師給呆住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的談論：“對呀，若是沒有觸須螞蟻就沒有方法說話了

呀！”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真實的螞蟻。。。。。。！”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停留了一會兒，考慮著該怎樣接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的張口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。可是我們現在最重要的是想出好方法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，可是在這從前我們要先學會把螞蟻折出來。”

對老師行為的談論：

面對孩子提出的問題，老師第一反思出現這個問題是由于對螞蟻制作的不夠精心，在今后的活動上應該加以仔細的準備。今后當面對孩子所提出的疑問時老師的態度是很欣然的接受了，而且把孩子們所拋過來的難題，特別巧妙的又拋回給孩子們。這一行為不僅能夠表現出老師真實的做到了“蹲下來”和孩子溝通，而且也積極的指引孩子進行研究和思慮，想方法來解決問題。

對幼兒行為的談論：

第一值得必定的是浩然是一個擁有明銳察看力和會真實表達自己見解的孩子，他對老師制作的作品能夠英勇的提出自己的建議，直抒己見。浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次光明。正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，惹起了孩子們的低聲談論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的建講和見解，希望老師的講解。從其他一個層面來說，老師的這一次不測的“不精心”經過老師的指引讓孩子獲得一次學習機遇，

情況：這個時候，浩然對老師的講解憂如不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠發言了，我要做一只有觸須的螞蟻。”這個時候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一同開動腦筋，來試一試做只有觸須的螞蟻。”

不一會的功夫，很多的孩子依照老師的模范折出了紙螞蟻，大家都在興高采

烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒

有呀？”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢！可是這個

時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎？”浩然說：“再給我一小

會兒的時間，我會想出好方法的。”

對老師行為的談論：

面對孩子的好勝心和自信，老師激勵了孩子，對浩然的想法給于了實時的支持與動力。

當浩然再次跑向老師，咨詢老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將研究的時間留給了浩然，指引浩然自己去思慮、搜尋解決問題的好方法。浩然的回答也特其他自信，憂如在有力的預示著他必定會成功的做出觸須。

對幼兒行為的談論：[幼兒園講課方案網]

在浩然的這句話中我們圓滿能夠聽的出來他有一顆好勝心，這使他必定自己必定能夠把有觸須的螞蟻做出來。

當很多的孩子達成了杰作，快樂的玩還來不及，憂如已經把螞蟻有觸須的事情已經忘的干潔凈凈，也許孩子們感覺用紙的資料來做觸須比較的困難，因此有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。

情況：浩然回到自己的地址上連續研究手中的作品，表現出來的那副仔細勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，可是由于觸須特別特其他細，還沒有圓滿干的時候觸須就立刻從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思慮了起來。

對幼兒行為的談論：

在浩然的心里有一股不肯服輸的力量，誠然制作螞蟻的觸角充滿了很多很多的困難，可是浩然沒有氣餒，也沒有搜尋伙伴的幫助，可是特別仔細的一次又一次的試一試著，思慮著，試圖搜尋出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以能夠證明浩然這個孩子富饒強韌的毅力。

情況：突然，浩然憂如找到了金鑰匙同樣跑到我前面說：“老師，能不能夠給我一根針和線？”老師知足了浩然的這一懇求，而且注意著浩然怎樣的去使用這一協助的工具，希望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，也許是平常沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前咨詢：“是想把線整理好打結嗎？”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結。浩然拿著做好的螞蟻，浩然歡欣不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須

長出來了。”手舉著這只班中唯一無二的螞蟻，陪同著浩然的小手有力的搖動著，有了觸須的小螞蟻也變得繪聲繪色了起來。“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的優秀作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真

美麗，能不能夠教教我們怎么做出觸須呀？”在一邊玩自己作品的孩子們漸漸靠攏過來，老師把這些孩子們會集了起來，請浩然來當小老師介紹自己是怎樣做出這對美麗的觸須的。

對老師行為的談論：

在中間的一個環節上，當浩然正在自己無法解決的劫難眼前，老師以支持者，合作者的身份出現，實時給于了浩然必定的幫助。這一點充分表現了我們新《大綱》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真實的表現出來。

看到浩然的成功，老師給于了鼎力的必定和激勵。而且為孩子們供應了溝通的機遇，請浩然介紹自己的成功經驗給大家，這一方法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也知足了其他孩子們的好奇心，為幼兒供應了分享經驗的機遇。

對幼兒行為的談論：

經過了浩然的動腦筋今后，他想到了選擇平常生活中的工具來協助做觸須，使做觸須的難題獲得了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最后達成了這一作品做成了素來真實的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的

快樂。

談論反思：[幼兒園講課方案網]

在這個事例里面，我們看到當老師面對浩然的問題，沒適用任意的態度來對待，關于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當時有些難堪，可是隨后卻能夠在互相敬愛的原則上，敬愛孩子的這一見解，而且積極的激勵孩子自己去想方法，找出成功的經驗。由于一個人自己研究出來的經驗和從別人那邊獲得的成功經驗是圓滿不同樣樣樣的結果。在這個事例里，老師所處的角色正如我們的《新大綱》里所指引的同樣，是一個支持者、察看者、合作者，同時也是孩子們

成功后的經驗分享者和支持者。

事例中的這位男孩子浩然是一個擁有明銳的察看力的孩子，正是這一察看力讓浩然發現了老師的“成功之作”其實不高妙沒有觸須的螞蟻。而在今后

的一系列的環節中也足以證明浩然擁有必定的堅持性、創立性的幼兒。他不知足于目前，在比較長的時間里他素來注意于這一創立內容里，對這一內容凡是的試一試，而且沒有輕言的放棄，不斷的研究，就是這樣一股堅持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

在幼兒的平常活動中，我們老師要學會指引孩子去獨立思慮、發現問題，而且創立機遇指引幼兒和伙伴進行談論或在爭論中獨立的去追求問題的解決方法。

在這些過程中，幼兒有可能經過幾次的試一試失敗，改良方法，獲得最后的成功；

也有可能經過與伙伴之間思想的碰撞，找到解決問題的最正確路子，但這些都是經過幼兒自己的努力和研究才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接賞賜的經驗更加深刻，也更加的有價值。

大班幼講課方事例：“打”的含義

情況描繪：

午睡起床的音樂從耳邊傳來，這一熟悉的音樂提示著孩子們能夠起床了。大家起身穿褲又疊被的，可是瑤瑤還在熟睡中。不一會兒，午睡室中傳來陣陣的哭聲：“瑤瑤，你怎么了？做噩夢了嗎？”老師問。幾個孩子說是濤濤打了瑤瑤的頭，想叫她起床了。在寬慰了瑤瑤今后，我告訴濤濤今后不能夠用這種方式來叫醒朋友，對這種行為進行了指引，同時對他的友情進行了夸耀。當孩子們吃完點心進行盥洗的時候，周子俊跑來對我說：“老師，濤濤他要打我屁股的。”剛等周

子俊走開，亮亮過來也說：“老師，濤濤他要打我屁股，而且要用手擰我的屁股。”這時我走近濤濤的身邊，問：“濤濤，你這樣的做法對嗎？為什么總打別人？”他說：“我媽媽在家也經常這樣打我的呀！”他的話令我們大吃一驚。隨即我對這個孩子進行了個別教育。

解析與反思：

1、從這個事例中我們發現，項勝喜歡用“打“的行為來表達和解決問題，

他對自己的行為沒有正確的認識，以為自己的行為是對朋友友善的表現。其實孩子的這種行為已經表現為攻擊性行為。那么關于在家挨打的他，應該做些什么

呢？第一要做的就是有正確立刻的反響，比方說：“你不能夠打我！”“我不喜歡你打我！”經過這些行動讓父親母親認識自己的感覺，也讓挨打的自己學習自我表達，自我保護。今后想想自己的行為是對仍是錯，錯又錯在哪兒？同時對自己的行為要進行更正。

2、孩子的行為和家庭教育的方法有著親近的關系。從孩子的一句話中，讓

我認識到家長對孩子的要求比較嚴格，由于孩子的俏皮，總會惹父親母親生氣。而關于鄉村的家長來說，濤濤父親母親自己的文化比較低，對怎樣正確地教育孩子的認識不到位，缺少教育的理念，因此關于孩子的不聽話舉止對會用訓罵的暴力行為，

進而在孩子的幼小心靈里留下了深刻的印象。其實教育孩子養成優秀行為習慣的過程，也是家長自我拘束，自我提高的過程。要想讓孩子做到不以打人的方式解決問題，表達感情，家長也必定檢點自己的言行，是不是平常也總習習用“我要打你！”來達到教育的目的呢？在這里，家長不當的涵養方式產生了事與愿違的結果。

俗話說：“積千累萬，不如有個好習慣。”幼兒正處于發展時期，各方面都

還不決型，既簡單養成好的習慣，也簡單形成不良的習慣。幼兒最善于模擬，父

母則是他們模擬的首要對象。他們總是喜歡模擬父親母親的一些行為模式，以達到自

我知足。孩子身上很多習慣就是直接從父親母親那邊模擬來的。做父親母親的，應該注意

自己平常的每一句話，每一個行動。因此，父親母親的行為習慣利害與否，對孩子來

說，是至關重要的。

第一，作為家長應減少生活環境中可能致使幼兒攻擊性行為的產生因素。其次，孩子攻擊別人，是想經過這種方法達到自我表現的需要，這就需要父親母親和老師好好指引孩子，給他解析生活中的暴力