第23課帶上她的眼睛第23課帶上她的眼睛1.了解科幻小說的特點，積累重點詞語，把握故事內容2.理解本文構思的妙處，體會作者的情感，理解文章的主旨。3.領悟科幻小說中想象與現實的關系，培養熱愛自然，熱愛科學，珍愛生命的感情，培養豐富的想象能力。1.了解科幻小說的特點，積累重點詞語，把握故事內容學情分析通過共同閱讀課程設置講解了部分科幻小說的知識點，希望學生透過科幻小說的科幻外衣探究其人文精神的內涵初見科幻小說學情分析通過共同閱講解了部分科幻小說的知識點，希望學生透過科學情分析回歸小說閱讀正道在中小學語文課堂，老師講解了小說的基本知識點，學生知道小說的三要素，并對閱讀小說充滿興趣。學情分析回歸小說閱讀正道在中小學語文課堂，老師講解了小說的基學情分析學生在閱讀科幻小說的過程中，對情節較感興趣，對人物形象的認識不足，更不會透過三要素去探究小說的寫法、主題及小說中的人文精神。共同閱讀背景下學生的狀態學情分析學生在閱讀科幻小說的過程中，對情節較感興趣，對人物形教學流程課時安排兩個課時第一課時梳理情節、體會小說中基于科幻的想象、探究伏筆和懸念的設置。第二課時分析人物形象、體會人物大無畏的犧牲精神，探究小說的人文內核。教學流程課時安排兩個課時第一課時第二課時教學流程第一課時一、回顧7+2，初識科幻二、檢查預習，探究科幻1.情節梳理2.尋樂訪趣

科學幻想的奇妙世界精細巧妙的情節構思教學流程第一課時一、回顧7+2，初識科幻二、檢查預習，探究科教學流程第一課時一、回顧7+2，初識科幻1.科幻小說的核心

科學與幻想的奇妙世界（外衣）對現實和科技發展的疑惑和恐懼（內核）2.以七下必讀名著《海底兩萬里》為例教學流程第一課時一、回顧7+2，初識科幻1.科幻小說的核預設情景：部分學生可能會執著于段落的細節劃分，老師可引導其不用過多關注段落劃分，只要依照小說情節四分法——開端、發展、高潮、結局概括故事情節即可。教學流程第一課時二、檢查預習，探究科幻1.情節梳理開端我準備帶上一雙小姑娘的眼睛去看世界。發展我帶上她的眼睛去草原欣賞景色。高潮我得知她飛船失事，被困地心的事實。結局我永遠地懷念她。預設情景：部分學生可能會執著于段落的細節劃分，老師可引導其不教學流程第一課時二、檢查預習，探究科幻2.尋樂訪趣談一談文章最吸引你的地方1）科學幻想的奇妙世界2）精細巧妙的情節構思預設情景：學生的回答會千奇百怪、豐富有趣，教師應適時將學生的答案依照科幻小說的特點歸納成以下兩方面。教學流程第一課時二、檢查預習，探究科幻2.尋樂訪趣1）科教學流程第一課時1）科學幻想的奇妙世界吸引人在課文中，你看到的科幻世界是什么樣的？a、對地航飛行的想象涉及了科學知識，令人感到真實。

例：從地層雷達的探測中得知，航行區的物質密度急劇增高，物質成分由硅酸鹽類突然變為以鐵鎳為主的金屬，物質狀態也由固態變為液態。

周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳！預設情景：出現的答案可概括成兩類。科學的語言

b、想象豐富生動、引人入勝。

例：傳感眼鏡。所看到的一切圖象由超高頻信息波發射出去，可以被遠方的另一個戴同樣傳感眼鏡的人接收到。

地心探險。地核中通過中微子通信系統和地面控制中心保持聯系，并輸送地核中的寶貴資料。總結科幻小說特點：科學的語言與奇妙的幻想相結合。奇特的幻想教學流程第一課時1）科學幻想的奇妙世界吸引人在課文教學流程第一課時2）精細巧妙的情節構思吸引人a、波瀾起伏、巧設懸念。例：我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。——開篇設置懸念，引發讀者的閱讀興趣。我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。——令讀者對她奇怪的表現感到好奇。她身處的環境常在我的腦海中出現，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……——她身處的環境不得不令人深思。預設情景：同學們應能答到情節構思的特點——波瀾起伏、前后照應。老師再將兩類答案分別指向更深層次的思考：懸念和伏筆。b、前后照應、伏筆暗示。例：“是一個好像剛畢業的小姑娘”—“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。”“熱，熱得像——地獄。”——“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”——“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？”教學流程第一課時2）精細巧妙的情節構思吸引人a、波瀾起伏、巧教學流程第二課時一、“她”的世界二、“他們”的世界三、帶上我們的眼睛教學流程第二課時一、“她”的世界二、“他們”的世界三、帶教學流程一、“她”的世界1.她的世界是一個怎樣的世界？2.她的心情如何？3.她深陷這樣恐怖的惡劣環境，她的心態如何？4.她身陷絕境仍擁有如此平和的心態，請問她擁有怎樣的精神力量？從何而來？第二課時教學流程一、“她”的世界1.她的世界是一個怎樣的世界？教學流程一、“她”的世界地心、煉獄、封閉的空間……——總結：環境惡劣，難以生存。第二課時預設情景：能力較低的學生能答出她所在的實際位置，層次稍微高一點的學生會嘗試總結小姑娘所處世界的特點，教師引領其從眾多答案中總結共性。1、小姑娘的世界是一個怎樣的世界？教學流程一、“她”的世界地心、煉獄、封閉的空間……第二課時預教學流程一、“她”的世界恐懼：

1）同伴死亡的孤獨2）對自己生命如何延續的未知的害怕第二課時預設情景：“恐懼”應當是大家首先能想到的答案，教師繼續引導造成恐懼的雙重原因。可能還有部分同學會將“心情”和“心態”混淆，如達到“平靜”等答案可簡單提點引導。2、小姑娘的心情如何？教學流程一、“她”的世界恐懼：第二課時預設情景：“恐懼”應當教學流程一、“她”的世界當我問到她與她處境相關的問題時，她沉默，沒有回答，看出她心態平靜、心甘情愿接受現實。第二課時預設情景：當學生直接答到“平靜”的時候，引導其在文本中去尋找相關的答案。3、小姑娘深陷這樣恐怖的惡劣環境，她的心態如何？教學流程一、“她”的世界當我問到她與她處境相關的問題時，她沉教學流程一、“她”的世界小姑娘當時身處地心、環境惡劣，仍愿意終身奉獻、堅守工作——勇敢堅強和自我犧牲精神。暢想未來會有地心飛船使用到自己的資料——樂觀、充滿希望。這些精神力量都源于一份“摯愛”——對于朋友、同事、家人、世界以及對充滿魅力的未知探索的摯愛。第二課時預設情景：這是一個有難度的問題，由小姑娘的處境和心情進一步思考更深層次的精神方面。同樣的，如果學生回答比較困難，可引導大家朗讀第43、44兩個自然段，從文本當中總結歸納。4、身陷絕境的小姑娘仍擁有如此平和的心態，請問小姑娘擁有什么樣的精神力量？從何而來？教學流程一、“她”的世界小姑娘當時身處地心教學流程第二課時二、“他們”的世界試分析“他們”的形象。

我們為小姑娘的偉大精神力量而感動，而這一份力量僅僅只有小姑娘一人擁有嗎？——“我”和主任以及其他宇航員同樣擁有。預設情景：因為涉及人物較多，可將學生分成三組，讓他們各自選擇自己感興趣的人物做討論分析，并一定強調，所有的結論和答案都要從文本之中找到依據和載體。教學流程第二課時二、“他們”的世界試分析“他教學流程第二課時二、“他們”的世界1.第一視角“我”的形象2.僅僅出現兩次的主任形象3.犧牲的兩名宇航員教學流程第二課時二、“他們”的世界1.第一視角“我”的形教學流程第二課時二、“他們”的世界1、第一視角“我”的形象“連續工作了兩個多月”“孤獨寂寞的精神沙漠”——廣大宇航工作者的共性：在工作壓力下瘋狂追逐，內心麻木孤獨。“請求主任給我兩天假”“豪爽答應小姑娘的要求”“聽到她低低的抽泣聲，我的心一下子軟下來”——屬于自己的獨特個性：熱情開朗，渴望充實、有悲憫情懷。（也可以說，小姑娘在潛移默化，將我充滿人情味兒的“個性”更淋漓盡致地逐步引發而出。）教學流程第二課時二、“他們”的世界1、第一視角“我”的形象教學流程第二課時二、“他們”的世界2、僅僅出現兩次的主任形象：

給我“她”的眼睛、對于我的好奇“臉色很陰沉”“眼睛看著屏幕”“預料到我得知真相”——雖著墨不多，他沉著冷靜、關心下屬、富有同情心和愛心的形象卻是推動故事的進展的關鍵人物。教學流程第二課時二、“他們”的世界2、僅僅出現兩次的主任形象教學流程第二課時二、“他們”的世界3、犧牲的兩名宇航員：同樣陷入地心，在事故中受傷，相繼去世。——與小姑娘一樣，作為宇航員群體的敬業與大無畏的犧牲精神（并且確實為科學付出了生命）。教學流程第二課時二、“他們”的世界3、犧牲的兩名宇航員：教學流程第二課時二、“他們”的世界4、主題升華：人性的光輝

預設情景：分析了由“她”的個體形象，到“他們”的群體形象后，借分析出的人們的精神力量順勢引出主題，引導同學們理解科幻形式的外衣之下，作者是如何展現對現實和人性的注重。

正是他們這一群閃耀著人性光輝的工作者，才充實了本文的情感世界。劉慈欣把“科學技術”和“人文科學”完美結合。本文通過寫小姑娘深陷地心只能通過傳感眼鏡感性地了解地球的故事，讓人們了解到在科幻內容之下包含的對社會現實、科技發展的恐懼、疑惑，以及從中折射出的主人公樂觀堅強、為科學而犧牲的大無畏的愛。教學流程第二課時二、“他們”的世界4、主題升華：人性的光輝預教學流程三、帶上“我們”的眼睛今天，我們所看到的科學與人文，僅僅是“劉慈欣”式的科幻小說中的冰山一角。所以，我們要重新收拾好行囊，輕裝出發，帶上我們的眼睛，去探尋更廣更深的科幻天地，為科學驚嘆，為人性感動，在科學幻想的行途中尋求一抹光明、一份慰藉、和一些對未來美好的希冀。第二課時教學流程三、帶上“我們”的眼睛今天，我們所看到的科學與人文，板書設計板書設計拓展反思一、科幻作品中的科學技術是對現有科技的繼承和飛越。1.課文中科學技術的體現2.微觀領域研究是人類提高科學理論的唯一方向

對科技應用的反思拓展反思一、科幻作品中的科學技術是對現有科技的繼承和飛越。拓展反思二、面對高速發展的科技，人類開始思考文明的方向。1.樂觀派，對科技發展持擁抱態度。2.悲觀派，擔心技術進步會導致“強人工智能”消滅人類。3.懷疑派，認為技術升級會挑戰人類的生存。對科技應用的反思拓展反思二、面對高速發展的科技，人類開始思考文明的方向。1.拓展反思二、對美的敏銳感知一、對人物情感的古典化處理三、大無畏的科學獻身精神對人性回歸的反思拓展反思二、對美的敏銳感知一、對人物情感的古典化處理對人性回拓展反思一、對人物情感的古典化處理對人性回歸的反思

科技如此快速發展，必然帶來人類的異化，這種異化目前只能想象，無法確知。但是很多科幻作品卻保留了比較傳統而古典的愛情、友情、正義感等元素。這，也是人類對自身文明的反思。拓展反思一、對人物情感的古典化處理對人性回科技如此快速發展拓展反思對人性回歸的反思“我帶著她的眼睛在草原上轉了一天,她渴望地看草原上的每一朵野花,每一棵小草,看草叢中躍動的每一縷陽光,渴望地聽草原上的每一種聲音。......我感到,她對這個世界的情感已豐富到病態的程度。”二、對美的敏銳感知拓展反思對人性回“我帶著她的眼睛在草原上轉了一天,她渴望地看拓展反思對人性回歸的反思人類會為了民族、種族、國家的利益，犧牲自己的生命。作品塑造了大量的懷有科學理想，獻身科學事業的人物。三、大無畏的科學