小學統編版（2024）騎鵝旅行記教學設計及反思課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：小學統編版（2024）騎鵝旅行記

2.教學年級和班級：四年級二班

3.授課時間：2024年3月15日星期五上午第二節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標分析三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：四年級學生在閱讀方面已有一定的基礎，能夠閱讀簡單的文章，理解基本的故事情節。然而，對于《騎鵝旅行記》這樣的外國文學作品，學生可能對瑞典的地理、文化背景了解有限，對故事中的一些生僻詞匯和表達可能存在理解障礙。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對童話故事普遍感興趣，喜歡通過故事了解不同的文化。學生的閱讀能力參差不齊，部分學生能夠獨立閱讀并理解故事內容，而部分學生則需要教師的引導和幫助。學習風格上，有學生偏好視覺學習，通過圖片和視頻輔助理解；也有學生喜歡通過角色扮演和討論來深入理解故事。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在閱讀《騎鵝旅行記》時可能會遇到以下困難：一是對瑞典文化背景的不熟悉，導致對故事中的一些細節理解困難；二是故事中可能出現的長句和復雜句式，對學生的語言理解能力提出挑戰；三是故事中涉及到的倫理道德問題，學生可能難以理解其深層含義。教師需要通過多種教學策略幫助學生克服這些困難。四、教學資源-軟硬件資源：電子白板、投影儀、計算機

-課程平臺：學校在線教學平臺

-信息化資源：瑞典地圖、童話故事插圖、故事音頻

-教學手段：多媒體課件、角色扮演道具、故事卡片五、教學過程設計一、導入環節（用時5分鐘）

1.創設情境：展示瑞典的美麗風景圖片，介紹《騎鵝旅行記》的作者和故事背景，引起學生的興趣。

2.提出問題：引導學生思考，為什么鵝會變成旅行伙伴？這樣的故事有什么特別的魅力？

3.學生自由討論：分組討論，分享對童話故事的看法，激發學生的思考。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.教學目標：通過講述《騎鵝旅行記》，使學生了解故事情節，感受作者對大自然的熱愛。

2.教學重點：故事情節的梳理、人物性格特點分析。

3.教學過程：

a.故事梗概介紹：簡要介紹故事背景、主要人物和情節發展。

b.分段講述：分段講述故事，讓學生跟隨故事情節的發展，感受故事的魅力。

c.人物性格分析：引導學生分析主要人物的性格特點，如尼爾斯的勇敢、善良等。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.練習形式：分組討論、角色扮演、填空題等。

2.練習內容：

a.分組討論：每組選取一個情節，討論該情節對故事主題的體現。

b.角色扮演：學生扮演故事中的角色，模擬故事情節，加深對人物性格的理解。

c.填空題：根據故事情節，填寫缺失的詞語，鞏固學生對故事內容的記憶。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.問題設計：圍繞教學重點，設計問題引導學生思考。

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，及時給予反饋。

五、師生互動環節（用時5分鐘）

1.教師提問：針對故事中的重點內容，提出問題，引導學生思考。

2.學生回答：學生分組回答，教師進行點評和總結。

3.角色扮演：學生扮演故事中的角色，模擬故事情節，展現學生對人物性格的理解。

六、總結與拓展（用時5分鐘）

1.總結：教師總結本節課的教學內容，強調故事的主題和人物性格特點。

2.拓展：引導學生思考，如果自己能夠變成故事中的角色，會有怎樣的經歷？六、拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《尼爾斯騎鵝旅行記》原著節選，讓學生深入閱讀原著，了解作者安徒生的創作背景和寫作風格。

-《安徒生童話全集》中的其他作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》等，通過對比閱讀，幫助學生理解安徒生童話的共同特點。

-《瑞典地理與文化》簡介，介紹瑞典的自然風光、歷史文化和民俗風情，幫助學生了解故事背景。

-《童話中的地理知識》科普書籍，通過童話故事中的地理元素，引導學生學習地理知識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試自己創作一個童話故事，以《騎鵝旅行記》為靈感，結合自己的想象力和創造力。

-組織學生進行小組討論，探討童話故事中的人物性格和道德教育意義。

-安排學生進行角色扮演活動，通過表演加深對故事情節和人物性格的理解。

-布置學生完成一份關于《騎鵝旅行記》的讀書報告，要求學生結合自己的閱讀體驗，分析故事的主題和人物形象。

-鼓勵學生參與學校或社區的文化活動，如參觀博物館、藝術展覽等，以拓寬視野，加深對故事背景文化的理解。

3.設計課后實踐活動：

-學生可以繪制《騎鵝旅行記》中的場景或人物，通過繪畫表達對故事的理解和感受。

-組織學生進行戶外探險活動，模仿故事中的旅行，體驗自然之美，培養對大自然的熱愛和保護意識。

-學生可以收集關于童話故事的資料，制作成小冊子或展板，在學校或社區進行展示，分享自己的學習成果。七、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-《騎鵝旅行記》的故事梗概

-主要人物的性格特點

-故事中的道德教育意義

-瑞典的自然風光和文化背景

②本文重點詞：

-騎鵝

-旅行記

-尼爾斯

-鵝

-瑞典

③本文重點句：

-“尼爾斯騎著鵝，開始了他的旅行。”

-“尼爾斯在旅途中，學到了很多關于自然和生活的道理。”

-“鵝和尼爾斯成為了好朋友，一起經歷了許多冒險。”

-“尼爾斯通過旅行，變得更加勇敢和善良。”八、典型例題講解1.例題一：

**題目**：在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯最初為什么會被變成一個小矮人？

**答案**：尼爾斯最初因為調皮搗蛋，捉弄小鵝，導致小鵝受了傷。在憤怒的小鵝啄他時，尼爾斯變成了一只小矮人。

2.例題二：

**題目**：尼爾斯在旅途中遇到了哪些有趣的動物和植物？

**答案**：尼爾斯在旅途中遇到了會說話的貓頭鷹、聰明的狐貍、勤勞的蜜蜂等有趣的動物，還遇到了各種奇特的植物，如會發光的蘑菇、能唱歌的樹等。

3.例題三：

**題目**：尼爾斯在旅行中學到了什么？

**答案**：尼爾斯在旅行中學到了勇敢、善良、尊重生命、熱愛大自然等道理。他學會了關心他人，珍惜生命，尊重自然規律。

4.例題四：

**題目**：請簡述尼爾斯變成小矮人后，他如何幫助鵝群逃脫狼群的追捕？

**答案**：尼爾斯變成小矮人后，他利用自己的智慧和勇氣，幫助鵝群逃脫狼群的追捕。他利用地形和自己的小巧身材，引誘狼群遠離鵝群，最終成功救出了鵝群。

5.例題五：

**題目**：為什么說《騎鵝旅行記》是一部具有教育意義的作品？

**答案**：《騎鵝旅行記》通過講述尼爾斯的冒險故事，傳遞了勇敢、善良、尊重生命等積極向上的價值觀，具有深刻的教育意義。它不僅豐富了學生的知識，還培養了他們的道德情操和審美情趣。

補充說明：

-例題一考查學生對故事情節的理解能力。

-例題二考查學生對故事中角色的識別能力。

-例題三考查學生對故事主題的把握能力。

-例題四考查學生對故事情節的復述能力。

-例題五考查學生對作品教育意義的理解能力。

這些例題旨在幫助學生深入理解《騎鵝旅行記》的故事內容，同時培養他們的綜合分析能力和語言表達能力。通過這些例題的講解，學生能夠更好地把握故事的主題和人物性格，提升閱讀理解和文學鑒賞能力。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對故事情節和人物性格有較好的理解。

-學生在角色扮演環節表現出色，能夠生動地展現角色的特點，體現了良好的表演能力。

-學生在小組討論中能夠主動分享自己的觀點，與同伴進行有效的溝通和合作。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果展示環節，各小組能夠清晰地表達自己的觀點，對故事主題和人物性格進行了深入的分析。

-學生在展示過程中，語言表達流暢，邏輯清晰，展現了良好的團隊協作能力。

-通過小組討論，學生能夠更好地理解故事中的道德教育意義，提升了自身的道德素養。

3.隨堂測試：

-隨堂測試包括選擇題、填空題和簡答題，旨在檢驗學生對故事情節、人物性格和主題的理解程度。

-學生在隨堂測試中表現出較高的準確率，能夠正確回答出故事中的關鍵信息。

-通過隨堂測試，教師能夠及時了解學生的學習情況，為后續的教學調整提供依據。

4.學生自評與互評：

-學生在課后填寫學習反思表，對自己的學習過程進行總結和評價。

-學生之間進行互評，互相指出對方的優點和不足，共同進步。

-通過自評和互評，學生能夠更加客觀地認識自己的學習情況，培養自我反思的能力。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現，教師給予積極的評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持良好的學習態度。

-對于學生在討論和測試中出現的不足，教師給予具體的指導和反饋，幫助學生找到改進的方向。

-教師通過個別輔導和課后交流，關注學生的學習需求，提供個性化的指導。

-教師定期召開家長會，與家長溝通學生的學習情況，共同促進學生的全面發展。教學反思與改進教學《騎鵝旅行記》這節課，讓我對教學有了更深的體會。以下是我的一些反思和改進措施：

1.情境創設需更加豐富

-反思：雖然我在導入環節創設了情境，但感覺還不夠生動。學生們對于瑞典的自然風光和文化背景了解不多，這限制了他們對故事的興趣。

-改進：未來可以嘗試使用更多的多媒體資源，如視頻、圖片等，更直觀地展示瑞典的風土人情，讓學生有更直觀的感受。

2.學生參與度需進一步提高

-反思：在小組討論和角色扮演環節，部分學生參與度不高，可能是由于對故事的理解不夠深入或者缺乏自信。

-改進：在未來的教學中，我會更多地鼓勵學生參與討論，給予他們更多表達自己觀點的機會。同時，我會注意培養學生的自信心，讓他們敢于在課堂上展示自己。

3.課堂提問需更具針對性

-反思：在課堂提問環節，我發現有些問題過于簡單，學生能夠輕易回答，沒有達到啟發思維的目的。

-改進：我會根據學生的實際情況，設計更具挑戰性的問題，引導學生深入思考，培養他們的批判性思維能力。

4.教學評價需