每年一部新詞典新講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。每年一部新詞典新講解每年一部新詞典新講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。在25日晚進行的一場CBA聯賽中,客場贏山東11分并沒有令遼寧隊66歲老帥蔣興權有個好臉色,在新聞發布會上,蔣興權評價完比賽后突然發飆:“我今天在報紙上看到一篇文章,里面說我是什么“骨灰級?的教練,這對老人很不尊重。我年齡是大了一些,但你們這樣說我我覺得也折壽,再說誰先死還不一定呢。我這次來臨沂,感覺對我們的接待還有觀眾氣氛都很好,但我看到這篇文章心里非常不平衡我覺得這就是公開罵人。”主持人見狀,忙宣告新聞發布會結束。“骨灰級”是一個網絡新名詞,指的是在網絡游戲中相當高的級別,就是高得不能再高了的意思,是對玩家種極高的認可。蔣導年紀太大了,哪里聽說過這么時耄的說法啊!2005年11月27日06:38四川在線天府早報高中歷史課堂教學設計的研究，大致經歷了十年左右的發展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結合自己的教學實踐進行著課堂教學設計的應用和實踐研究，這一層面研究呈現出了星火燎原的發展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構、運用的問題。因此，首先應該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發，即從建立教師的課堂教學價值觀出發，其次將教學設計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設計的理論水平。教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業道德，熱愛教育事業，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。一、選擇適合自身的教學設計理論要研究教學設計，就必須界定教學設計這一概念的內涵，而不同的教學設計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關教學設計的一些專業課程教材中，關于教學設計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎。”本篇的理論起點也是采用烏美娜教授的觀點。二、樹立正確的課堂教學設計價值觀課堂教學設計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現教學“三維目標”的思想基礎以及行動指南。樹立正確的課堂教學設計價值觀，便于豐富完善課堂教學設計，以便達到教學設計目的進而升華教學內容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設計的蓬勃發展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導方向。三、理論應用于實踐操作在理解教學設計理論以及樹立正確的課堂教學設計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設計的步驟。本人將教學分為三個系統部分以及各系統部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預習學習方案。其次是課堂系統部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統部分，包括學生課后復習鞏固方案以及教師反思。在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據課標要求在現有教材的基礎之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據不同層次的學生的只是基礎以及只是需求設計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設計的位置應該提在教學過程設計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現就是板書的設計是否精準。教學過程的設計也是在板書好之后的語言與方式的體現。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設計，當然教學過程中的導入以及過渡的結尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。四、教學實踐回歸于教學課堂設計理論一次課堂教學的結束意味著更新更好的課堂的開始。只有教師不斷的在教學實踐反思當中吸取經驗，勤于思考教育教學規律，將教學實踐結果總結回歸到課堂教學設計理論當中，從實踐到理論，才能進一步提升教學設計的理論水平，才能有更完善的教學設計知道方向，才能事半功倍。新課程的核心理念是：為了每一位學生的發展！如何能在大班額環境下照顧到每一位學生，又能讓歷史課程面向生活、面向社會呢？小組合作探究的方式不失為一種生動活潑而富有個性的課堂教學方式。合作探究就是教室里學生通過一些方式進行分組討論，通過自己發現問題、討論問題、解決問題來解決課堂上所面臨的困難和問題，學生自己的努力的過程即是認識的過程，學習的過程，學生通過這樣的努力和學習，對于歷史知識的掌握更為清楚，更為明了。歷史是過去事物的載體，具有不可感知性。特別是對離現實年代久遠的歷史，學生心理上就有一種陌生感。教師若能通過――趣味導課，以興趣引學習；學案教學，以自主夯基礎，以合作促學習。幫助學生養成自主學習，主動探究，合作分析，獲得結論的學習習慣；使學生成為歷史課堂的直接參與者――有身臨其境，觀其人、聞其聲、參其事之感，進而產生探究的欲望，并憑借已有知識經驗主動尋找歷史發展的基本的規律，這樣必然能達到“論古衡今，資治育人”，“服務社會，開創未來”的效果。將理論應用于實踐，從實踐得出理論是高中歷史課堂教學設計重要步驟。只有真正的理解了歷史教學課堂設計所包含的理論意義，樹立正確的課堂設計價值觀，再將理論應用于實踐過程當中，最后用實踐的結果反作用于每節課的設計理論。相信以這樣的方式方法去設計課堂教學，那么除了最基本的能夠完成課標要求的教學工作，在教學過程中可以避免“讀書”的痕跡，更多的是教師作為教授方的教學經驗收獲。而作為新教師的我，也會將受益頗豐。著名特級教師高萬同老師說過讀書有三忌，一忌：淺嘗輒止，望文生義。二忌：囿于文本，死于言下。三忌：任意發揮，妄加評說。閱讀教學中，當我們引領孩子真正走進文本情境，對文本語言進行扎實的品味感悟，領悟言語作品的語意，語感得以訓練提升之后，結課時，我們還要引領孩子再走出來，站在一種更高的高度重新審視、打量文本，思考一下，孩子通過學習這篇課文，還能得到些什么，最終讓孩子的語文學習價值增量。錢夢龍老師所說的閱讀教學要扎扎實實過“四關”中的“探究關”，竇桂梅老師提出的“三個超越”中的“超越文本”說的也是這個意思。現在，我們需要思考的是在實際教學中站在什么樣的高度、從哪些方面切入引領學生扎實過“探究關”。一、回歸言語形式，比較中領悟體裁特點言語內容總是靠一定的言語形式表現的，當學生知道文本“寫了什么”，我們還要引導學生去探究一下文本是“怎樣寫的”。小學生的年齡特點決定了他對言語的表達形式只能處在一種感性的領悟階段，只能就具體的言語內容來談言語形式。因此教學中，我們不妨給學生自主探究發現的空間。二、回歸自我生活，拓展練說中內化句式特點薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉！》時是這樣結課的：師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定）師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）（齊讀課文最后一節）師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）我們先從學語文的角度、語文工具性的角度審視“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話能夠對孩子語感的提升有什么幫助。閱讀中，積累固定的句式，并嘗試運用，是幫助低年級學生快速提高語言表達能力的有效途徑。顯然，對“不管……都”言語范式的內化積累，是我們語文課應有之義，是第一要做的事情。接著，我們就來思考，如何幫助孩子有效積累上述句式，通過機械枯燥的造句訓練，顯然不是最優方法。薛老師高明在首先讓孩子在文本語境中反復朗讀上句，并通過角色體驗：喜歡這樣的爸爸嗎，為什么？湯姆有遺憾嗎？后悔嗎？幫助孩子在不脫離文本語境情況下，聯系上下文，深刻感悟理解這句話的意思，而非“望文生義，淺嘗輒止”。進而達到對“不管……都”這對關聯詞所表達堅定語氣背后言語語意的深刻領悟。三、回歸文本主旨，拓展閱讀中提升認識《夜晚的試驗》一課生動地記敘了意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經過。這一實驗的結果促使人們對超聲波的研究，并給人類帶來巨大的恩惠。課后習題“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”是教學難點所在。教學中圍繞這一教學難點的突破，在學生回顧課文主要寫了一件什么事情，感受一個執著、專心致志、細心觀察、善于思考的斯帕拉杰之后，采取“多元有擇”的導讀策略，引導學生通過再次研讀課文，明白“善于思考”是揭開蝙蝠夜晚飛行秘密的主要原因之后，最后通過適當拓展引導學生加深對這一主旨的感悟。潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生學習這一課，孩子在言語能力得以提升的同時，深刻領悟工作與思考的關系、學習與思考的關系，善于思考的重要性，懂得怎樣去學習、工作，無疑是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這個道理隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個故事的閱讀，這個道理在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。實際教學中，我們還可以文本內容出發引導孩子超越文本，如祝禧老師在教學《開天辟地》時，就讓學生課外搜集了北歐、圣經、古希臘等創世神話，在學生講述這些神話之后，又引導學生探究這些創世神話在寫法上的共同特點。四、批判性閱讀，讓學生帶著困惑離開課堂“超越文本”并不意味著只是對文本價值取向做順向的拓展，“盡信書則不如無書”，有時需要有勇氣去質疑文本的價值取向，通過批判性閱讀，對文本價值取向做逆向的拓展，實現更高層次上的超越。閱讀中的困惑是一種反思，一種成長；一種自我價值觀的反思，一種心靈的成長。我們總是在一個又一個困惑中長大，從孩子們課堂上困惑的眼神中，我們仿佛聽到了他們心靈成長的聲音，看到了他們精神的幼苗在閱讀的滋潤下向上、向上、再向上……這也正是我們語文教學追求的最高“立人”境界，因此，不妨讓孩子帶著困惑離開我們的語文課堂！在思考閱讀教學如何不至于讓學生“囿于文本，死于言下”這個問題時，我們應該站在言語內容和言語形式有機結合這個高度來思考。在閱讀教學中，只有引領孩子在感悟言語內容中領悟言語形式的妙處，在領悟言語形式的妙處中，加深對言語內容的感悟，這樣，我們才不至于“死于言下”，言語才是活生生的，有血有肉的。在25日晚進行的一場CBA聯賽中,客場贏山東11分并沒有令遼寧隊66歲老帥蔣興權有個好臉色,在新聞發布會上,蔣興權評價完比賽后突然發飆:“我今天在報紙上看到一篇文章,里面說我是什么“骨灰級?的教練,這對老人很不尊重。我年齡是大了一些,但你們這樣說我我覺得也折壽,再說誰先死還不一定呢。我這次來臨沂,感覺對我們的接待還有觀眾氣氛都很好,但我看到這篇文章心里非常不平衡我覺得這就是公開罵人。”主持人見狀,忙宣告新聞發布會結束。“骨灰級”是一個網絡新名詞,指的是在網絡游戲中相當高的級別,就