人的差異在于業余時間設計制圖習題答案設計制圖習題答案人的差異在于業余時間設計制圖習題答案設計制園題用視線法畫透視圖PL、HLGL1GL根據已知條件,用視線法分別畫出物體在視高為H1和H2情況下的兩個透視圖市場經濟要求高職院校培養的人才目標由理論型轉向實踐型、單一性型轉向復合型應用人才。高職學院《統計學》教學為適應社會發展需要，課程改革探索如下：一、《統計學》課程改革探索在《統計教》學過程中，必須對課程進行改革，本課程是基于工作過程教學模式，是基于統計員工作崗位的項目教學，旨在培養高職學生適應社會的能力。1.培養目標的改革。《統計學》培養目標本課程應以工作過程導向為教學設計依據，以校企合作和工學結合為教學創新平臺，以服務區域經濟為課程建設宗旨，注重對學生實踐技能的培養，使學生掌握運用統計調查和統計分析方法解決經濟管理實際問題的基本能力，并最終實現提升學生職業能力和創業能力的人才培養目標。其具體目標為：（1）知識目標：具有統計基礎知識基本理論、基礎知識；具有熟練運用統計知識的基礎知識；具有運用統計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標：能樹立統計基礎知識的新觀念；能使用統計知識解決實際問題。（3）情感目標：激發學生團隊意識和強烈的事業心；培養學生實事求是的態度；具有良好的社會公德和職業道德。2.教學方法的改革。本課程以“工作過程導向”能力本位教學模式為主線的融合多種教學手段的教學方法。如我院統計學課程是基于統計調查員工作過程的項目教學，同時采用項啟發教學法、案例教學法、講授法、小組討論等教學方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進行教學。如我們以《關于高職學生就業現狀與分析》調查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計，而且前4個模塊正好是統計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學生每學習一點新知識，都能融入這兒框架當中，在加上運用大量的案例進行教學，案例教學體現職業教育特色。3.學生學習方法的改革。教師應改變過去教師主講，學生主聽的傳統教法，變成以“教師主導、學生主體”，重點培養學生的自學能力的方法。具體可進行以下操作。（1）教師提出問題。比如講問卷設計時，可以讓學生嘗試設計簡單問卷，學生自己研究自己設計，出現的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導階段。學生完成自學后，要求學生進行展示，針對學生出現的問題進行提問。如某組學生設計問題：你的父母職業？問題沒法回答。教師針對經常出現錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復講，直到學生真正掌握。從而激發學生學習興趣。學生變主體，教師變主導。指導學生對所要求掌握的東西形成正確的認識和完整的概念。（3）總結梳理。對本節內容進行學習后，教師對小節要進行總結，章節進行整合，與工作過程融合，繼續進行相關的技能訓練。（4）布置課下預習和實踐活動，進入下一節課程學習，如此反復，知識日積月累，學生牢固掌握了基礎知識。4.教學內容的改革。增強教學實踐環節。《統計學》課程高職學院經濟類專業一門專業基礎課程，教學目的就是使學生能運用統計方法進行調查分析能力。這種能力的養成，需要通過具體社會實踐，同學們之間的相互配合才能實現。教學內容改革，課內與課外相結合。內容設置是按調查員工作設置，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計。增強教學實踐環節。對于統計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內不能滿足教學實踐環節。所以教師應上課期間布置作業，提出問題，讓學生帶著問題進行實踐。如上完統計調查這一章，布置學生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學生實地調查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學生親自設計問卷，再進行調查。從選題方案設計，問卷設計、實地調查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設計問卷的能力，也培養了學生實踐能力。組織學生針對每組研究課題進行二手資料調查，比如網上搜所引擎的使用，校內網站科研網的利用，圖書館有關圖書的查找等。增強了學生搜集資料的能力，提高了科學研究能力。。二、對高職學院的建議1.加大校內實訓投入。為了鞏固學生理論知識以及實踐能力真正提高，高職學院應改革教學手段，以校內和校外實訓基地為平臺，如校內如微機室，統計模擬室等。指導學生完成各項任務的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開計算機。如我校建立計算機實訓室，對學生免費開放。學生通過模擬實訓，如統計工作過程，這就是一項綜合性很強的實訓活動，從二手資料的收集、統計問卷的整理、數據的統計分析、統計調查報告的形成等。使學生真正體驗體驗了社會實踐操作能力。培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。提高了學生的適應社會的實踐能力。2.建立校企合作支持教學改革。學院應支持培養學生的動手操作能力，解決實訓操作基地。建立校外實訓基地，如校企合作，學院可以和統計局、國家調查隊合作，比如學生可以參與人口普查以及社會大型的調研項目，為頂崗實習打下基礎。比如，我系已經與今麥浪、君樂寶、部分調研公司等建立長期合作關系，為學生頂崗實習打下基礎。另外，學生可以參與教師的科研項目中，協助老師進行研究，其主要目的是使學生在校內進行模擬實習，從而提高了學生的實踐操作能力。無論是學生、教師、還是學院為了實現教學目標，培養具有綜合能力很強的應用型人才，都要與時俱進。語言學習成果的重要表現形式就是書面和口頭的應用，從生活層面看，口頭應用價值更大。因此，語言學習不但要有讀與寫的訓練，更要有聽和說的訓練。特別是在第二語言學習過程中，要想將來能正確運用第二語言，聽說訓練上就必須加強。英語教學是第二語言的教學，傳統教學中往往只重視讀寫而忽略聽說，結果導致很多學生學習的都是“聾啞英語”，難以適應實際應用需求。自新世紀及新課改以來，教育界普遍認識到了傳統英語教學的嚴重不足，紛紛開始重視聽說訓練，就連廣大農村初中的英語教學中，聽說訓練也成了教學中重要的必不可少的內容。本文擬聯系農村初中英語教學實際，就口語表達能力訓練策略進行簡要探究。一、農村初中學生英語口語能力訓練原則1.內容和方法要科學。口語訓練的內容要科學，一般要求圍繞教材主體內容來設計口語訓練內容，使訓練與主體教學相互支撐，積極互促。口語訓練的方法要科學，即要根據學生的年齡特點、認知能力、英語現實水平等確實合適的方法。2.訓練內容具有現實性。口語訓練的內容和方法要盡可能聯系生活現實，不能遠離生活現實去設計內容和方法。比如對于農村學生，他們熟悉的農村生活及購物等均可設計為口語對話內容，而城市學生才熟悉的圖書館、主題公園、地鐵等等生活場景就不宜用來作為農村學生的口語訓練內容。3.訓練過程體現主體性。口語訓練主要目的是提升學生的英語口頭應用能力，教師要盡可能使學生的主體作用得到發揮，不可忍不住全權代勞。4.訓練方式強調合作性。口語能力說到底是一種交際能力，交際不是一個人的獨言自語，而是兩個以上的個體相互間的話語信息交流。因此，口語能力訓練在設計時必須考慮好學生的組隊合作，要將合適的學生調配在一組中，使每個小組的口語訓練都能順利進行。5.教師指導全程不能缺位。在整個口語訓練過程中，教師不能就此罷手放任學生去訓練。學生畢竟知識經驗有限，加上本身母語的負遷移影響，在訓練中所創造表達的語句必然會有種種問題，教師有必要對學生的過程進行細心的監控指導，確保學生的問題及時被發現和糾正，促進學生的口語能力正常發展。二、農村初中學生英語口語能力訓練策略1.照本操練，引導學生學會開口說英語。對廣大農村學生而言，由于缺少第二語言的實際學習環境，加上母語語音特點的負遷移影響，對英語的很多音標可能也發不準，再加上害羞膽怯心理的影響，很多學生很難自然地開口說英語。為此，初中英語教師在早期首先要讓每一個學生都能開口說，而且盡可能開口正確說，包括語音、詞匯和語法等語言三要素上的正確。如何讓學生正常開口說呢？李陽瘋狂英語的教學方式值得借鑒，即照現成的口語文本大聲朗讀，確保字正腔圓。先在自我環境中大聲讀書，然后當眾大聲讀，必要情況下可以到課外人多的地方大聲讀。如果班級人數不多，時間充裕的情況下，讓每個學生都有機會大聲朗讀一兩次最好，如果時間不夠，只能采取分組齊讀或全班齊讀等辦法，然后對需要重點輔導的學生進行個別指導。2.連讀操練，學會口語語感。英語實際口語應用中并非一個單詞一個單詞地念出來，而是有連讀、重音、語調等，這些也需要不斷訓練才能形成。大凡有點教學經驗的英語老師都知道，很多學生單詞能讀對，意思也清楚，但成句說出來后，怎么聽都覺得像是漢語，聽不出英語的感覺來。這是為什么呢？究其原因，其實就是單詞重音、詞間連讀、句調等未處理好，所以就成了中國式的英語句子。要想讓出口的句子聽起來有“英語味兒”，就得按一定的方式操練。一般從單詞到句逐步由簡到繁訓練比較好。3.對話演練，掌握常用交際口語。口語多數存在于對話交際語境中，因此，初中生英語口語訓練少不了對話演練。對話演練的開展要注意這樣幾點：第一，要考慮好對話情景，盡量從環境布置到人物裝飾演出等方面接近實際對話情景。第二，要考慮好對話內容，要根據場景中的各種因素考慮好對話的具體內容，設計好對白臺詞。第三，根據對白的需要，對學生進行合理分組搭配，盡可能使每一個學生都有機會參與練習。第四，對話演練不必一定是兩個或幾個人演練，其他人觀望的形式，應當盡可能多個小組同步在不同地方舉行，不必囿于在同一個狹小的空間中進行。第五，對話演練進行過程中，教師要注意全面指導，即把每一個學生都指導到位為好。注意到這些問題，對話演練的開展就會順利有效得多。綜上，農村初中英語教學中，要遵循第二語言教學的一般規律，加強口語能力訓練，訓練時注意內容和方法科學、內容與現實聯系、過程體現學生主體性、方式強調合作性、教師指導突出全面性，策略上首先要引導大聲讀，使學生學會開口，其次要進行連讀及音變的訓練，再次要進行情景性的對話演練。設計制園題用視線法畫透視圖PL、HLGL1GL根據已知條件,用視線法分別畫出物體在視高為H1和H2情況下的兩個透視圖用視線法畫透視圖PLHLN團根據已知條件,用視線法分別畫出物體在視距為D2和D2情況下的兩個透視圖用視線法畫透視圖PLHLGL根據已知條件,用視線法分別按01在GL上方、2在GL上方畫出物體的成角透視圖用跡點法畫透視圖局16mNPLHLGL根據已知條件,試用跡點法畫出三個物體的成角透視圖用跡點法畫透視圖PLHL、唯且GL根據布局和視圖,用跡點法畫出組合柜的成角透視圖用量點法畫透視圖敞空根據已知條件,試用量點法作出小柜的成角透視圖用量點法畫透視圖PLHL根據已知條件,試用量點法畫出寫字臺的成角透視圖用中心消失點法畫透視圖PLHL根據