積極心理學與人格健康1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴積極心理學與人格健康積極心理學與人格健康1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴積極心理學與人格輔導上海市教育科學研究院吳增強研究員、積極心理學及其啟示積極心理學的產生積極心理學的基本思想積極心理學研究主題學生心智成長基本假設根據九年義務教育中對小學數學課程的要求，小學數學教育是以實現學生的和諧、全面、可持續發展為出發點，以培養學生的數學思維能力為原則，以鍛煉學生數學知識運用能力為目的的教學活動。在數學教學的諸多目標中，對學生思維能力的培養是當前小學數學教學的重要任務。因此，教師應制定科學、合理的教學策略，通過有效的教學手段，促進學生思維能力的發展和提高。一、培養學生的好奇心，鼓勵學生創新能力好奇心人皆有之，要想在小學數學教學中培養學生的思維能力，首先要讓學生對數學學習產生興趣，而好奇心是興趣的動力和源泉，只有在好奇心的趨勢下學生才會去主動學習，揭開數學神秘的面紗，思維能力的培養才會有基礎。因此，在數學教學中，教師要激發學生的好奇心，培養這種基礎的心理品質，只有這樣才能使學生產生創新意識，進而培養思維能力。創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。傳統教育制度中存在許多不利于創新人才成長的弊病。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力。因此，在具體教學中，教師一方面需要細心引導，在課堂情境中引入學生感興趣的話題，并與實際生活有機結合，另一方面要保護好學生的好奇心，耐心地回答問題，引導學生思考，鼓勵學生創新能力。如何培養學生對數學的好奇心，最好的辦法是讓學生在課堂情境中和濃厚的創新氣氛中自己“悟”出來。二、鼓勵學生質疑問難，培養自主探究能力“新課改”要求小學階段的數學教學要注重培養學生的自主學習習慣和意識，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。新課改對于自主學習的要求，可以解釋為在總體教學目標的指引下，在教師的有效引導下，學生根據自身的學習能力選擇學習內容和方法，并完成學習目標。而這種自主學習模式的主要特征就是需要學生具有質疑問難的能力和創造性解決難題的能力。學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在面對問題時，學生只有主動發問才能成為學習的主體;只有能夠創造性地解決疑問，才能提高思維能力。鼓勵學生敢于提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱贊。因此，在教學中，教師應鼓勵學生大膽地質疑，這是培養學生思維能力的首要環節。在具體教學中，教師要主動抓住學生發問的閃光點，鼓勵他們尋找問題的自信心，使其逐漸將這種主動質疑思考變成自覺學習的習慣。三、培養學生競爭意識，加強師生多元互動學生始終是學習的主體，教師所采取的任何方式都不及學生自發產生的學習欲望和主動性。因此，教學中要避免死板僵化的灌輸式教學方式，要采取多種措施激發學生的學習積極性，起到培養其思維能力的作用。小學階段的學生好勝心較強，教師可以利用這一心理特征，激發學生的思維火花。例如，當一位同學回答出一種解題方式后，教師可以用“誰有與他不同的方法？”或者“誰有更好的方法？”等方式，來激發學生的競爭心理。此外，教師還可以組織開展“你追我趕”、“智力賽跑”、“勇奪小紅旗”等個人和小組知識競賽，增強學生競爭意識，鍛煉思維能力。四、鍛煉學生目標檢測，煥發課堂教學活力新課改要求提高課堂教學的效率，實現高效課堂，這就要求在課堂中體現達標檢測價值，讓學生在課堂中高效地掌握知識、訓練技能、培養思維能力。每一次課堂教學都要設置階段性學習目標，讓所有學生充分參與，在學習中體會到成就感，主動調動思維運轉，通過對目標的檢測來幫助學生查找知識盲點，完善知識結構。在對班級管理中，要給不同程度的學生設置目標檢測方向，通過階段性的目標達成激發數學思維興趣。幫助學生建立目標進階學習小組，通過不同方式的測試手段，引導學生互助合作，從而交換想法、發散思維。五、培養學生總結意識，拓寬學生思維能力為鍛煉學生的思維能力，在教學中教師應該有意識地要求學生對自己的解題思路和想法進行理由闡述和結論驗證，這樣可以幫助學生將靈光乍現的想法總結成思維方式。總結是一種學習綜合能力素質的體現，它與求異思維并不矛盾，只有將每一次思維火花碰撞產生的想法按照科學的方式進行總結，形成自己的思維方式，才能為下一次的求異思維奠定基礎。每一次課堂討論，每一道習題解答，每一次課堂總結，教師都應該給予學生充分的總結和表達時間，讓他們完整地展示自己思維的過程。六、結語總之，在小學數學教學中，學生數學思維能力的培養是一項重要的任務，是提高數學教學質量的方法，也是培養學生未來學習能力的關鍵。教師要在教學實踐中，不斷地更新自身的教學理念，積極引導學生的學習熱情，有效地提高他們的思維能力，引導他們用數學思維去解決未來學習和生活中遇到的問題，提高學習綜合能力。【“創新是一個民族進步的靈魂”，創新是人類社會發展與進步的不竭動力。而創新精神的培養、創新能力的提高在于教育。信息技術教學中，我以三維目標為指導，在教學載體、教學方法、教學評價上進行了探索創新。這里，對初中信息技術教育中的幾個創新問題談一些粗淺的看法。一、教學載體的創新1.教師時時要有創新的意識來選擇教學的載體。我們在選擇教學載體時要時刻想著載體是否能提高學生的興趣，是否能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成創新的技能。例如：在表格規劃與修飾教學中，在進行“表格的修飾”時，要求學生按照老師提供的樣表進行修飾，我強調修飾的對象與樣表一致，但是效果可以自行發揮，根據自己的喜好、設計能力進行操作，同學們個個都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發揮了他們的創造力。在動畫制作教學中，我以小蟲吃蘋果作為動畫教學的載體，給學生最基礎的幀，然后要求學生根據自身的喜好來完成小蟲如何將蘋果吃完。這樣的作業要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學生在興致勃勃中完成作業，創新意識油然而生，不知不覺中形成了創新的技能。2.教學載體的選擇應注重培養學生的創新精神。注意靈活應用教材，結合三維目標及當前社會熱點，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，有意識地制作教學載體，引導學生去探究、創作、展現。例如，在教學“數據收集與錄入”時，我發現書本提供的數據太枯燥，不能激發學生的探索欲望，于是將中國載人航天相關的數據引入其中，設計出讓學生感興趣、有新發現的教學載體；在教授“動畫補間”動畫時，我沒有照搬書本上的內容，而是圍繞三維目標將制作升國旗的動畫作為突破口，將上節課升國旗的逐幀動畫過渡到動作補間動畫作為教學主體階段，將書本上的移動太陽作為復習鞏固階段，又設計了制作有創意的小蟲吃蘋果動畫作為運用熟練階段，這些不同階段的載體的設計都能夠讓學生在創新中釋放激情，在成功里享受快樂。二、教學方法的創新1.從模仿到創新。我在教學中要求學生模仿現成的作品，在模仿過程中發現問題后可以采取多種方法來解決問題，最終形成自己的技能，然后再進一步實現創新。例如：在“設計應用文檔”的教學中，我把小報分解成許多小部分。要求學生自己選擇一部分進行模仿制作，完成后再根據現有的素材創作類似的部分，然后要求同一小組中的學生將創作的部分組合。模仿制作，可以使學生掌握對文本框、藝術字、圖片等相關素材的方法、技能，學生在完成模仿的過程中會產生各種各樣的問題，他們可以通過不同的方式來解決，這就實現了創新。模仿是創新的必然途徑，創新是模仿的最終目的。2.重視知識的遷移。信息技術這門學科概念多，知識點多，其內在的很多東西有一定的相似性，信息技術教師可以靈活地結合具體的教學內容和教學對象的特點，通過合理的類比、想象，激發學生快速學習的興趣和學習能力，深入淺出地開展教學，使學生在短時間內掌握更多新知識，學習更多新內容，提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。例如，我在flash制作逐幀動畫教學過程中，先讓學生完成上節課的UleadGIFAnimator中升國旗動畫的制作，然后再讓學生思考并嘗試在flash軟件中實現升國旗動畫的效果。雖然是兩個不同軟件中的動畫的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識的遷移，并且在知識遷移過程中鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在整個活動中學生的學習是主動、積極的，充分體現了創新精神。3.靈活運用教學模式。引進了“任務驅動教學法”、“嘗試教學法”等方法，積極引導學生主動思考。“任務驅動教學法”，是驅動學生有目的地學習，逐步達成教學目標的學習方法。而“嘗試教學法”則是培養學生主動探索、獨立思考、大膽創新的一種學習方法。例如，在“數據圖表與分析”教學中，我一開始并沒有將圖表的制作步驟告訴學生，而是讓學生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過程中通過采用各種方法來解決遇到的各種各樣的問題，學生達成目標的過程就是對自身獨立思考能力的培養過程，在掌握了圖表制作后著重讓學生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運用場合。整個探究過程是學生主動參與獨立思考的過程，最終學生不僅學會了掌握制作圖表的方法，也培養了學生的探索意識及綜合能力。三、教學評價創新教學評價是指根據教學目標有目的地收集教學過程及結果的相關信息，并依據這些信息進行有效性判斷，從而進一步調整、優化教學策略的活動。在教學中，不僅要重視終結性評價，更要重視形成性評價，綜合使用多種評價方法來考查學生課程目標的落實情況。在教學活動中，我在做好教師評價工作的同時，更重視學生之間及學生自己的評價，一方面學生在評價他人活動結果時，對自己的活動情況也能重新進行認識，另一方面也是學生之間相互學習的一個機會。如果教師對每個學生的完成任務的結果進行評價，在時間上肯定不允許，不進行評價或評價得少了，學生的活動又得不到肯定。學生根據不同階段完成任務情況進行自我評價、互相評價可以節省教師評價時間，同時也是一個學習的機會。在EXCEL中完成自評與他評后，教師的評價可以自動地顯示出來。這樣的做法能兼顧過程和結果的客觀公正，可極大地調動學生的學習積極性。總之，“創新”是一個永具生命力的話題，教學過程中對學生創新意識和創新能力的培養永無止境，任重道遠。以上所談，僅是我教學中的認識，還有待于進一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘學生潛能，發展他們的思維，提高他們的創新能力。積極心理學與人格輔導上海市教育科學研究院吳增強研究員、積極心理學及其啟示積極心理學的產生積極心理學的基本思想積極心理學研究主題學生心智成長基本假設積極心理學追求什么目前的心理學對如何讓生命更有意義卻知之甚少。從二戰以后,心理學依靠治療模式發展壯大,一直高度關注如何幫助人們從苦痛中康復,而忽視了如何促進個人和社會獲得最好的發展。積極心理學的目標就是改變心理學狹窄的關注點,不僅關注幫助人們應對當前遇到的生命中最糟糕的事情,而且幫助他們建立積極的心理品質(Seligman,2000)當代心理學的轉向當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期,心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進個人與社會的發展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱如意。-Seligman&Csikszentmihalyi,2000積極心理學的產生■1998年1月塞里格曼主持艾庫瑪爾會議,確定了積極心理學研究的三大內容狄納(Diener)負責積極情感體驗研究,以幸福感為中心西卡森特米哈伊(csikszentmihalyi)負責積極人格研究■杰米森(Jamieson)負責積極社會系統研究1998年美國心理學會年會上,塞里格曼提出了“積極心理學”的概念和主張2000年塞里格曼、西卡森特米哈伊在“美國心理學家”雜志,發表了“積極心理學導論”2002年斯奈德和洛佩茲主編“積極心理學手冊”積極心理學的基本思想強調每個人都蘊藏著積極力量與潛能強調對人積極心理品質的研究提倡對問題作出積極的解釋問題的出現為人類提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力的機會從問題本身獲得積極的體驗強調社會文化環境的影響對人的生理機制產生重大影響對人格發展的影響人的本性偏愛積極:社會心理學調查第一種情況,假定社會將要爆發一場災難,預計要有600人死于非命,現在有兩種應付災難方案可供選擇A方案可挽救200人;B方案600人都被挽救的可能性為1/3,一個人都救不活的可能性為2/3。你傾向選擇哪個方案?第二種情況,(背景情況同前)現在有兩種應付災難方案可供選擇:C方案400人將會死亡;D方案