6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思寧做逆水之魚寧做逆水之魚6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思寧做逆水之魚做逆水而游的魚閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章小和尚跟著老和尚出來化緣,滿心不情愿,看見幾尾逆水而游的魚,便借題發揮:“這些魚真傻呀,逆水而游,多費力,多辛苦!”“可它們正在享受奮斗的快樂呢!老和尚說,順手一指河面上的落葉,“你看見那片黃葉了嗎?只有死去的東西,才會享受這種隨波逐流的安逸和舒適啊!要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲近年來隨著我國城市化進程的不斷加快，越來越多的農村勞動力進入城市。2013年年底，我國農民工總量已達2.69億人。全國義務教育階段的隨遷子女1277萬人，占義務教育學生總數的9.3%。農民工隨遷子女的教育已經成為一個較普遍的社會問題，甚至一定程度上影響國家建設和未來發展。盡管在解決農民工子女教育問題上，義務教育階段通過公辦學校培養的方式基本得到解決，但仍然存在一定的教育不公現象[1]。具體可能表現為，農民工子弟學校教育資源差，教育資金缺乏，家庭教育差，存在自卑心理等。一、新生代農民工子女教育面臨的問題1.農民工子女的教育缺乏政府財政支持。義務教育財政管理體制造成農民工子女的教育財政責任主體缺位。我國現行的義務教育體制為中央和地方財政分擔、以地方財政撥款為主的財政管理體制。具體實施：中央政府主要負擔由中央各部門興辦的教育機構的撥款，同時對落后地區的教育發展給予一定的資助；地方財政主要負擔各級地方政府舉辦的教育機構的預算內撥款。這種“地方負責，分級管理”的二元化義務教育財政管理體制是造成農民工子女受教育問題的核心制度因素[2]。同時，由于農民工子女在農村交納的教育附加費并沒有根據農民工的就業流向在地區間轉移，城市政府從財政中劃出的經費專供轄區內擁有戶籍的市民子女接受義務教育之用，并不包括進城務工的農民子女。這就造成教育財政責任主體缺位的問題。2.配套法律政策不完善。在保障農民工子女在流入地入學的政策變遷過程中，配套法律政策不完善。首先是相關政策在國家法律層面始終存在空白，政策多以行政法規的形式頒布，法律位階不高，其約束效力有限。1998年3月，原國家教委初步確立了“兩為主”（以流入地區政府管理為主，以流入地全日制公辦中小學為主）的解決思路。最主要的立法是2006年的《義務教育法》，該法本應清晰、明確地將“兩為主”的政策表述清楚，作為一項重要的政策加以肯定，但實際卻語焉不詳。而且該法中缺少罰則，沒有規定“流入地政府拒絕”和“流入地公立學校”不接收進城務工子女接受義務教育的處罰措施。地方配套政策缺乏操作性，在落實中存在很多問題，農民工子女教育問題亟待解決。3.公立學校入學難，農民工子弟學校教學質量差。進城務工農民子女的教育任務主要由民辦學校承擔，流動兒童的入學需求，與流入地學校利益之間是有沖突的，由政府全額撥款的非盈利性公辦學校，其自身沒有額外的經費，承擔流動兒童的就學成本，一些中小學校拒絕接收非本區域戶籍的生源，導致許多農民工子女無法進入公辦學校。既然公立學校不能完全接納農民工子女入學，大批民辦的農民工子弟學校便應運而生。自從國家統一取消義務階段借讀費的規定出臺后，許多學校辦學經費緊張了，教育資源無法滿足學生的需求，民辦學校存在諸多不足，嚴重阻礙其發展。大多數農民工子弟學校存在很多問題，如辦學條件差、管理水平低、教學質量低下等。4.家庭生活質量的差異，導致產生厭學心理。很多農民工子女以前在老家上學，由于當地教學條件較差，學習基礎較差，初進入城市學校，容易跟不上學習進度。并且，由于地區差異，他們的各種生活習慣和生活水平、見識等都與城里的孩子有很大差異，容易產生自卑和厭學心理。讀書改變命運、知識成就未來的口號并不能消除許多民工子女的迷茫，父母忙于生計，對孩子疏于教育。家庭收入水平與城市孩子生活在一起被放大了差距，這讓不少農村孩子情緒低落、自卑，導致學習成績很不理想。二、政策建議1.明確農民工子女的教育財政責任主體。中央財政在安排有關專項資金時，向接受農民工子女就讀人數較多的地區給予傾斜，并明確要求地方加大對進城務工就業農民子女就讀學校的投入。支持地方政府切實改善進城務工農民子女就讀學校的辦學條件，使地方城市學校有更大的能力接受更多的進城務工農民子女就讀。中央和省級政府設立進城農民工的子女教育專項資金，并加強調控和監督，按實際招收農民工子女人數劃撥到各地，分擔流入地政府和學校的財政壓力[3]。運用財政轉移支付政策分擔和配置義務教育資源，解決農民工子女教育問題。2.建立完善的教育法制和政策體系。國家應從法律角度，盡快明確農民工子女受教育的權利，明確規定他們的平等教育權。使各級政府、教育等機構在處理農民工子女教育問題時，有法可依；農民工家庭和子女在維護自己的合法權益時，有明確的法律憑證。3.鼓勵和支持更多的民辦學校參與農民工子女教育。降低民辦學校的辦學門檻。在當前農民工子女數量大幅增加、公辦義務教育資源供給有限的客觀現實下，應允許農民工子女學校繼續存在，扶持尚不具備基本條件的農民工子女學校積極創造條件轉為民辦學校[4]。根據實際情況，降低民辦學校的辦學門檻，鼓勵社會力量參與創辦以接納農民工子女為主的民辦學校。4.關愛農民工子女的成長，營造和諧平等的成長環境。本地學校既然接收了農民工子女入學，就要關愛這些孩子，讓孩子有機會享受同等的教學條件、教育資源，客觀看待他們與城市孩子在家庭背景、環境教育、生活習慣等方面的諸多差異，讓農民工子女健康成長。本地居民應該從心理上接納農民工及其子女，以平等的眼光看待他們。社會輿論應該發揮作用，社會各界要關注農民工子女的教育問題，并且給予農民工幫助平臺。一、引言課堂提問是課堂教學中師生互動和增強學生主體地位的主要途徑，但是在初中語文課堂教學中，很多語文教師表示，學生對課堂提問經常無動于衷，或者不知道如何表述回答，最終教師只有自問自答。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的因素就是初中語文教師對課堂提問的重要性以及課堂提問的方式忽視了。課堂提問可以說是初中語文課堂教學中有效的教學方式之一，它可以引發學生的主動思考，并且喚起學生對學習的興趣，是激發學生創造性思維的有效手段。所以，初中語文教師應該根據初中生的心理發展特點，整體上把握教材中的重難點，通過精心的教學設計來找出可以誘發學生興趣的問題，讓提問發揮出真正的效果。有效的課堂提問直接關系到初中生思維能力的發展，也直接影響一節語文課的教學質量。本文主要是筆者在教學實踐過程中摸索和總結出來的一些提問的方法。二、初中語文課堂教學有效提問的現狀及問題當前初中語文課堂教學的有效提問存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：首先，課堂提的問題太多。語文教師在提問的過程中把握了提問的數量，但是沒有考慮提問的質量。如果語文教師提的問題過多、且缺乏聯系，比如，在短時間之內連續提了好幾個問題，這樣不僅占用重難點知識講解的時間，還會讓學生陷入思維的枯竭中忙于應答，不能夠從整體上把握學習的目標，反而缺乏足夠的獨立思考空間。長此以往，會影響和降低學生的學習激情和對語文的興趣，起不到提問的效果。其次，課堂提問缺少啟發性。當前初中語文課堂的提問幾乎都是老師即興提的問題，而沒有提前精心設計，這些即興提的問題由于時間太短，幾乎對學生沒有啟發和促進作用。筆者通過調查發現，很多教師最常用的提問語是“對不對？”“是不是？”，這些判斷式的提問根本無法鍛煉學生的思維能力，反而會讓學生對提問產生厭倦，最終令學生感到過于簡單而影響語文教師在學生心中的形象。再次，初中生普遍對提問“無動于衷”，幾乎從不主動發問。雖然有效的課堂提問可以促進學生思維的發展和對教學內容的理解，甚至在一定程度上推動著初中生獨立意識與自主性的發展。但是，傳統的初中語文課堂提問讓學生處于被動的地位，對教師的提問采取消極的態度，更是從不對課堂中有疑問的地方發問或者提出質疑。最后，語文教師對學生回答的評價簡單隨意。很多語文教師認為學生回答問題是學生的本分，幾乎不予置評，這樣會造成學生漸漸對回答問題失去興趣、無所適從、甚至讓學生對自己失去信心。因此，語文教師對學生正確的回答不予置評和對錯誤的回答給不給予引導和幫助的行為，非常不利于學生的進步。三、初中語文課堂教學有效提問的主要原則第一，堅持針對性的原則。語文教師的提問必須結合教材，保證問題的針對性和科學性，在提問之前教師需要反復思考學生對問題的反應和提問的目的，必須在明確的針對性下提問，否則會影響學生的注意力。第二，堅持恰當提問的原則。語文教師應該對所提問題的難度進行控制，不能過于簡單，也不能太難。太過于簡單的問題不僅會挫傷學生的積極性和學習興趣，還會影響課堂的教學效果。如果問題過于復雜，則會阻礙學生思維的活躍性和思維的深刻性與批判性。第三，堅持問題新穎性的原則。新穎性就是可以對不同的學習內容與教學情境，設計出不同角度的問題。問題不僅可以與教學內容相聯系，還與學生的實際相關，這種問題可以將學生的注意力吸引在特定的教學情境中，引發學生的思考和興趣。如果問題脫離了學生的實際則會失去提問的效果。因此，語文教師需要在提問上精心設計，利用提問來激發學生學習的主動性。四、初中語文課堂教學有效提問的主要策略首先，課堂提問要有一定的順序和層次。為了符合學生認知發展的規律，語文教師對所提問題必須堅持由淺入深、由易到難的順序和過程，這種方式可以促進師生之間的交流并且加深學生對內容的理解。而問題的層次性則體現在語文教師對所提問題必須從鍛煉學生的思維能力和激發學生的學習興趣等多個方面來設計，同時對不同學習層次的學生應該設計不同層次的問題。其次，語文教師所提的問題要有明確的針對性，并且可以加強師生之間的交流。教師應該在備課的時候充分考慮問題的針對性和目的，避免在課堂上隨意提問，應該以短小簡練的問題起到啟發的作用，問題應該符合學生已有知識水平與認知結構，可以讓學生有的放矢。同時，教師所提的問題要能夠引發全體學生的思考，增強學生之間的交流、師生之間的互動，從而在課堂上以合作討論的方式解決問題，這樣可以促進師生關系的和諧發展。最后，語文教師應該對學生的回答給予一定的評價。很多語文教師只關心學生回答問題，而忽視了對學生的評價，這是不利于學生自信心培養的。所以，語文教師要根據學生的回答，進行適當的評價，比如肯定鼓勵，或者幫助學生分析不足等，對不同的回答要區別評價。做逆水而游的魚閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章小和尚跟著老和尚出來化緣,滿心不情愿,看見幾尾逆水而游的魚,便借題發揮:“這些魚真傻呀,逆水而游,多費力,多辛苦!”“可它們正在享受奮斗的快樂呢!老和尚說,順手一指河面上的落葉,“你看見那片黃葉了嗎?只有死去的東西,才會享受這種隨波逐流的安逸和舒適啊!要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲存在的問題1、沒有審清題,不理解老和尚的話,立意不準2、所舉事例不恰當,只有事例的羅列沒有分析,或者舉例單一,缺乏說服力,文章過度生硬3、照搬作文所給材料4、不知扣題,不能圍繞中心自圓其說5、編故事,或事例中出現錯誤,難以使人信肛6、立意不高,只圍繞自身說事不語言蒼自、文辭匱乏,讀之無味8、題目不沒有審清題,立意不準·談挫折,苦難是一筆財富空談逆境,如逆境出人才談心態,逆境中保持樂觀心態面對挫折,笑對人生換個角度看生活堅持造就不平凡談夢想,信仰·把握自己享受生命事例王石登山鄧亞萍張謇實業救國桑迪亞哥胡佩蘭李彥宏好的標題享受奮斗的快樂2精彩地活3拼搏,為生命著色4逆流而進的人生最精彩5活要活得精彩6要么奮斗,要么“死去”7迎風奔跑