時間反復無常，鼓著翅膀飛逝主要客源國概況馬來西亞主要客源國概況馬來西亞時間反復無常，鼓著翅膀飛逝主要客源國概況馬來西亞新馬泰之馬來西亞篇國旗呈橫長方形,長與寬之比為2:馬來西亞國旗又被稱為“輝煌條紋”主體部分由14道紅白相間寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍色的長方形,上有彎黃色新月和一顆14個尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星象征馬來西亞的13個州和政府。藍色象征人民的團結及馬來西亞與英聯邦的關系—英國國旗以藍色為旗底,黃色象c征,紅色象征勇敢白色象征純凈,新月象征馬來西亞的國教伊斯蘭教。學生從小學進入初中，由于種種原因，導致學習基礎與接受能力差異較大。因此，如何讓全體學生在初中階段都得到發展，是一個值得研究的課題，根據美國教育心理學家布盧姆的教育目標分類學的理論，我在數學教學中，利用分層教學法進行了嘗試。所謂“分層教學法”，就是首先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類：A類，有30％左右的學生，雙基掌握比較全面，被列為優等生；B類，有50％左右的學生，雙基掌握一般，被列為發展生；c類，有20％左右的學生，雙基掌握較差。被列為學困生，當然，這樣將學生進行分層是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了，對學生分層后，針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略，然后，實施分層備課、上課、作業、輔導、評價。教學目標和教學策略：A類學生，提高他們數學思維能力，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，一題多解，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書。要求他們在測驗中取得優秀以上成績；B類學生，多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得良好以上成績；C類學生，耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業，在測驗中爭取合格以上成績，實施分層教學法的目的是使傳統的選拔淘汰式教學轉化為讓每一名學生都能主動投入數學學習，使學生的認知、思維和推理等諸多方面能力都得到最大限度的發展，讓其產生學習數學的興趣，從要我學到我要學，從我要學到我會學，從會學到學好，下面是我在三年期間實行分層教學法的一些做法與體會。一、分層備課在備課中，教師要把握教材的深度和難度，把易于接受的概念、定理、法則、直接應用知識點的練習歸為一類；難以理解的概念、知識發生的過程、帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜想、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類，備課時相應地根據以上三類學生的認知層次，精心設計有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余”。二、分層上課分層上課就是教師在數學教學過程中，能兼顧各類層次的學生，讓其主動參與獲得發展，克服過去單一教學的傳統模式。按照分層備課的歸類。在施教過程中得以完成，在傳授基本概念、基本例題、識別判斷、計算和簡單推理證明等知識時，應面向全體學生，側重于C類學生；在引導學生探索新知識發生的過程。新舊知識的內在聯系和發展，定理、公式的推理論證。應用幾個知識點解決綜合題時，讓全體學生思考，可以把側重點放在B類學生上，有時可以讓學生討論解決；遇到一些逆向思維、猜想論證、討論題、復雜的綜合題和特殊題型的解題時，就要把重點放在A類學生上，讓他們的才智得到展現，有時也可根據一個例題的變化與逐步提高，使每一類學生都能不知不覺的參與，收到“潤物細無聲”之效，在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學生，讓每一名學生都能體現自身價值，主動發揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學的全過程中，使課堂教學產生最佳的效果，同時也解決了學生中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，提高了課堂效益。三、分層作業它是分層上課之后的必要一環，學生作業是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學信息的重要手段，按分層教學法的要求，授完新課后，設計幾套練習題，如基本題(基礎題)、加深題(綜合題)和能力題，讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立的完成，使其自享獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業一刀切引起的抄襲風氣，在進行章節或階段性信息反饋問卷調查時，只能按一定的比例設計。通常基本題占70％，加深題占20％，能力題占10％，這些分層設計的問題隱性地體現在試卷中，一方面，統一尺度了解學生掌握所學知識的情況，即通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學實際中調整分層教學的尺度；另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。四、分層輔導實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業施行個別輔導和分層輔導尤其重要，要追求全體學生數學素質的提高。練習題型的設計要有“跳起來摘果子”的問題，每個層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現錯誤，對發展生和學優生要讓其相互討論，解決問題，學困生中出現的問題，教師要加強個別或部分輔導，輔導時要注重情感投入，要不厭其煩，保證學生的繼續學習順利進行。五、分層評價實施分層評價，對不同層次的學生要采取不同的評價標準，因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異，如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距拉大，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了，如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A，B，C數學試卷(或在題號前做上選做記號)，不同層次的學生可對應選擇，這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態，對于提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力。并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們，對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果：同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在。并幫助他們制訂改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準。甚至更高的標準，盡管時間上比其他同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。有分有合。分久必合，數學分層教學體現在教學全過程的各個環節上，但分層教學是為了整體提高，分和合是辯證的統一，應水乳相容，有機結合，通過分層教學，每名學生對學習數學產生了比較濃厚的興趣，能力和素質都得到了一定程度的提高，逐漸使自己獲得自信心、內驅力。用主動自覺學習來縮短差異，分層教學逐步從顯性轉化為隱性，隱性的分層教學再向整體教學過渡，從而達到分久必合的目的。通過多年的嘗試，我所任教班級的學生中考數學優秀率均達80％以上，及格率達100％，學生普遍反映對學習數學感興趣，實踐證明，在數學教學中應用分層教學法既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學生的整體水平。是一種很有效的教學方法。隨著我國教育的不斷改革，近幾年我國高校心理健康已經在理論以及方法上獲得了很大的進步，并且已經形成了一種科學體系[1]。目前，我國社會的快速轉型給大學生們帶來無限發展機會的同時也讓他們感到缺失和迷茫，建立一個科學合理的心理健康教育模式至關重要，而積極心理學的融入必然能夠給大學生們的心理健康帶來更大的幫助。一積極心理學的基本概念想要更完善的將積極心理學融入到初中生的人格塑造中，就必須先對積極心理學有深刻的理解。積極心理學[2]（PositivePsychology）的產生以2000年一篇題為《積極心理學導論》的論文為標志，在傳統心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命，也是人類歷史發展中的重要里程碑。積極心理學更加注重采用科學的方法對幸福感進行研究，以積極的角度研究人類的心理品質，關注人類的心理健康，促進社會的和諧發展。積極心理學在研究方法上，不僅吸取了傳統主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經驗分析法和現象學方法，這使積極心理學在產生初期受到心理學界的廣泛關注。此外，積極心理學更加注重實證的應用，但這并不代表積極心理學排斥非實證的研究方法。綜合來看，積極心理學的研究方法主要包括實驗法、調查法、實證法、經驗分析法訪談法等，多種方法相結合，為積極心理學的研究和發展開辟了新的方向。積極心理學的研究內容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗研究、積極人格特質研究、積極社會環境研究。首先，積極心理學關注的重點在于改善個體對待過去、現在和未來的態度，使個體在各時期的態度趨向積極的發展方向。針對過去，主要研究對過去生活或過往的積極體驗；針對現在，主要研究對現在生活幸福指數和快樂指數的積極體驗；針對未來，主要研究對未來生活樂觀、希冀的積極體驗。其次，積極的人格特質需要積極心理學為主要基礎，究其根本原因，積極心理學的前提理論假設為個體的自我管理性、導向性和適應性。此種人格特質是通過個體對現實能力和潛在能力的激化，當激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質[3]。二現階段高校心理健康教育模式與存在的弊端現如今我國高校的心理健康教育已經是一個飛速發展的狀態，校內的軟件與硬件配套設施已經形成了一種水準和規模。國務院也先后下發了幾部關于大學生心理健康教育的相關文件，其目的就是為了讓學生能夠了解相關的心理健康知識、普及更多有益于心理發展的途徑和方法、解析心理的各種現象、培養更加優秀的品格，在此基礎上也要更加細化的幫助大學生克服心理上的各種壓力，讓他們能夠成為善待他人、悅納自己、關心集體、珍愛生命的優秀高素質人才。而在進行校內的實際操作時，對精神疾病與心理問題的防治是極為關鍵的，特別是心理問題，就此問題高校要展開一系列的課堂教學、活動宣傳、講座以及心理輔導等等。在這些校園活動的幫助下，大學生對心理健康開始了重視，開始有了自我抵抗心理危機事件的意識?？墒牵壳斑@種將預防心理危機以及心理疾病作為重點的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學”[4]。此種取向還存在很多的弊端，與新時代的發展不相適應。美國的著名心理學家Seligman就曾表示，心理學一共有三個使命：①培養和鑒別天才；②讓人們的生活變得更加有意義；③將消極心理進行研究，從而治療患者的精神疾病[5]。就目前的情況來看，我國大學生的心理健康教育也只是完成了其中的一項。還有，高校的心理健康教育過于重視干預和預防學生的心理危機，這也讓教學的重點偏向于那些心理出現問題的孩子身上，而其他很大一部分心里并沒有出現問題的學生卻得不到有效的教育和關注，這也讓高校心理教育課程的普及面過窄。從學生更長久的發展來看，幫助學生克服心理問題走出陰影是心理教育最基本的步驟，可是讓學生們懂得什么是幸福，怎樣才能幸福才是心理教育的最終目標。所以，對大學生的心理健康教育不應該僅僅局限在防止精神疾病的層面上，而是要讓學生能夠以積極的心態來創造更多的幸福，這樣教育才會更加具有內涵。美國是高校心理教育高度發達的國家，他們形成了一種理念：對人們的心理進行普遍的干預，既能夠治療患有早期心理疾病的患者，又能夠幫助其阻止未來心理疾病的出現。美國人民一直都在倡導積極心理學的運用，將傳統的心理問題治療策略加以改變，利用對幸福健康的衡量來建立起一個合理的評價體系，倡導情感預防。截止到現在，美國有二百多所高校建立了“積極心理學”課程[6]。在我國也有很多的教育工作者開始對積極心理學進行了研究，這種新興的教育模式也是未來高校心理健康課程的一種發展趨勢。三積極心理學理念輔助下高校的心理健康模式構建1樹立良好的積極心理學教學理念教育的靈魂就是教學理念，這是一種基于體驗與理性思考后形成的一種教育實踐主觀要求與理性認識。換句話說，教學理念是教育的先導思想，更是未來教育發展的一種期待。目前大部分高校的心理健康教育還處在一個傳統的階段，但是目前大學生的心理健康問題也越來越多，傳統的心理健康教育只是單純的將學生的心理問題進行緩解和消除，這屬于心理教育的一級目標。在心理健康課程上，學生們開始自我檢測是否有真正的心理問題，課程的開展也是為了幫助學生解決此類問題；到二級目標時，心理輔導教師就會幫助心里出現問題的學生解決問題，這屬于一個教育的誤區，心理健康教育課程并不是單純的為患有心理疾病的學生而開設的，是為全體學生；第三級目標就是對心理問題進行治療。高校的心理健康教育會認為心理診斷應該是專業醫院才能進行的。而積極心理學的理念就是讓群體將各種積極的方面展現出來，重點是挖掘學生內在的人格以及品質的培養，這樣就可以對心理問題起到一個預防的作用，長期下去學生的幸福感就會越來越強。這樣的心理教育更加符合現代社會的發展，讓心理學從消極變得更加積極。積極性特征，無論對學生的心理發展，還是對完善學校育人理念均具有現實意義。[7]而教學理念的轉變就是課程觀、教育觀以及知識觀的轉變。首先教師必須了解積極心理學的含義以及相關的技能；然后就是轉變教育觀，教師應該重新定義師生之間的關系，在學生心中建立一個新的教學模式[8]。對于改變課程觀也就是對心理健康課程的要求、評價形式、組織形式進行的一個轉變。對此，高校應該利用較多的培訓、教學、宣傳等諸多形式來讓學生盡快的適應積極心理學理念，進而讓課程能夠盡快的開展。2將積極心理學的教育途徑加以拓寬（1）課堂是心理健康教育的最主要渠道。課堂無疑是最主要的學習渠道，所以把握住課堂非常重要。第一，在教育的目標上，應該將幫助學生完善自我認識自我，培養積極的學習生活態度為主要目標。學生應該在心理健康教育的課程中完成社會關系的學習。關于教學組織，大課堂的學習方式已經顯得非常落后了，應該實行小班制，這樣才能讓學生和教師有充足的互動，提升教學體驗。關于教學方法，也應該多種形式相結合，利用案例法、小組討論、體驗法、團體活動以及講授法等等，在引導學生培養積極品質的同時也能讓學生對課程更加有學習興趣。在最后的教學評價部分，也可以采用新穎的測試來完成評價。（2）對發展性心理咨詢輔導加以重視。不僅是課堂教學，學生的心理咨詢也是相當重要的一個部分。心理咨詢分為障礙性咨詢和發展性咨詢。其中發展性咨詢也是積極心理學的重要組成部分。將高校中的優勢盡可能的發揮出來，讓心理輔導變得更加具有探索性、體驗性、普及性，讓大學生能夠在交流的過程中改變自我、認識自我，從而形成積極的心理品格。綜上所述，高校學生進行積極人格的塑造是非常有必要的，雖然我國在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會與學校會不斷的進行推廣和完善，因為其理論對社會積極氛圍的建立以及培養下一代優秀綜合性人才都是具有很大的積極意義。這就需要學校、教師、學生三位一體的教育模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養大學生的積極心理，讓他們能夠成為未來綜合性的社會人才。新馬泰之馬來西亞篇國旗呈橫長方形,長與寬之比為2:馬來西亞國旗又被稱為“輝煌條紋”主體部分由14道紅白相間寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍色的長方形,上有彎黃色新月和一顆14個尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星象征馬來西亞的13個州和政府。藍色象征人民的團結及馬來西亞與英聯邦的關系—英國國旗以藍色為旗底,黃色象c征,紅色象征勇敢白色象征純凈,新月象征馬來西亞的國教伊斯蘭教。國徽ABERSEKUTU團結就是力量地理位置蘭卡威地處四洲兩洋海海上交通的交會處南南沙群島打巴魯,地理位置極為納重要。由馬來半島南部的西馬來納群亞(簡稱西馬)和沙撈越與沙巴(簡稱東馬)三個加坡部分組成。印度尼茵亞柬埔賽金邊心。胡志明市南沙群品泰國灣巴拉望島點轄區文萊達魯哪內群島馬來西亞南古固馬來西亞東加里北蘇門答新加坡Kalimantan西加里西蘇門答臘古碑省曼丹省南蘇門答歷史1511年、馬來亞被葡萄牙統1641年、馬來亞為荷蘭殖民地1786年、馬來亞(是馬來業:不是馬來西業,馬來亞只是馬來半島)為英國殖民地。因為francisLyh在1786年從Sultanabdullah手