特殊教育-溝通輔助ppt課件76頁P(yáng)PT文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾特殊教育-溝通輔助ppt課件76頁P(yáng)PT文檔特殊教育-溝通輔助ppt課件76頁P(yáng)PT文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾第三節(jié)輔助溝通系統(tǒng)主要內(nèi)容●輔具●輔具的分類輔助溝通系統(tǒng)●案例0引言隨著社會(huì)各界對(duì)人才能力要求的日漸提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等院校的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要考慮當(dāng)前高等院校所具備的人力、物力資源，還需要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行分析，最后，綜合學(xué)生的自身特色，制定出科學(xué)、合理、有效的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)模式。同時(shí)，該培養(yǎng)方案或模式要貫穿高等教育的全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全面化的培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室正是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要平臺(tái)，研究其在高等院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要的意義。1新工作室的建設(shè)1.1創(chuàng)新工作室定位高校創(chuàng)新工作室的主要目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工作室通過課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。建設(shè)創(chuàng)新工作室，就是完善學(xué)生、教師、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新組織與管理這四個(gè)層面在創(chuàng)新教育中的作用。根據(jù)各層面之間相互作用的機(jī)制，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以組織管理和創(chuàng)新環(huán)境為支撐”的四位一體的動(dòng)力機(jī)制結(jié)構(gòu)模型。1.2創(chuàng)新工作室的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新工作室是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放性實(shí)踐平臺(tái)，在在工作室中，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好和想法，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，實(shí)際動(dòng)手操作，這樣不僅增強(qiáng)了其實(shí)踐能力，還可以使其學(xué)習(xí)過程更加輕松自由。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生自身的興趣為主，貫穿其大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此，創(chuàng)新工作室面向全校師生開放，但工作室的新成員主要是一年級(jí)第二個(gè)學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的大學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的熟悉，已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并且也能夠在創(chuàng)新工作室中得到充分的鍛煉。工作室的新成員在實(shí)習(xí)一年之后需要進(jìn)行考核，以獲取真正加入工作室的資格。創(chuàng)新工作室的組織結(jié)構(gòu)是：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視為各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的保障；由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，對(duì)外發(fā)揮宣傳作用，對(duì)內(nèi)制定年度計(jì)劃與預(yù)算，并負(fù)責(zé)專業(yè)組的日常管理工作；指導(dǎo)教師由相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新課題（產(chǎn)品）的理論或?qū)I(yè)指導(dǎo)工作；學(xué)生由各年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成。創(chuàng)新工作室的支持資金由學(xué)校、當(dāng)?shù)卣约捌髽I(yè)等提供，其內(nèi)部環(huán)境設(shè)施良好，每位工作室的正式成員都擁有獨(dú)立的辦公位置和辦公用具。另外，創(chuàng)新工作室還會(huì)定期對(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵(lì)成員參加各類高水平的講座活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)。2創(chuàng)新工作室模式下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的措施2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新若想提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要更新高校的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新工作室模式下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以提升專業(yè)素質(zhì)為主，利用先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，高校還要增加各類創(chuàng)新實(shí)踐類型的高水平競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企合作，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式與內(nèi)容，保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。2.2采用情景實(shí)踐教育模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有一定的局限性，無法發(fā)散學(xué)生的思維，也無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。采用情景實(shí)踐教育模式，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)，并將其重新運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，鞏固其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。創(chuàng)新工作室采用情景實(shí)踐教育模式，可以將傳統(tǒng)的理論傳輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的自由實(shí)踐課堂，改善了課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的交流。同時(shí)，通過與企業(yè)合作教學(xué)，還能夠開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交流、合作，推動(dòng)他們針對(duì)特定問題進(jìn)行跨學(xué)科探索。設(shè)立若干綜合性的集成項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，能夠讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生共同參加。集成項(xiàng)目不同于常規(guī)的按學(xué)科劃分的，而是一個(gè)個(gè)“系統(tǒng)”。集成項(xiàng)目以“實(shí)踐為主、學(xué)生自立、立足前沿、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”，因而能夠長(zhǎng)期系統(tǒng)地開展，而且取得標(biāo)志性成果。2.4開展高水平的科技競(jìng)賽對(duì)高校學(xué)生而言，其參加科技競(jìng)賽的賽前準(zhǔn)備一般是在創(chuàng)新工作室中進(jìn)行的，創(chuàng)新工作室擁有高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)老師，可以為參賽學(xué)生提供指導(dǎo)和賽前培訓(xùn)，幫助其進(jìn)行作品的構(gòu)思與準(zhǔn)備，因此，可以說創(chuàng)新工作室是各類高水平科技競(jìng)賽的承辦基地和孵化箱。創(chuàng)新工作室模式下，開展一系列的科技競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉其實(shí)踐能力和心理承受能力，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2.5提高教師的綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的教育模式下，教師更注重對(duì)所教授學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)與鍛煉。在創(chuàng)新工作室模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，二者之間原本的傳授者與接受者的關(guān)系變得更加多元化。教師在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐過程中為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生也可以輔助教師完成其科研項(xiàng)目，二者之間相互合作，共同進(jìn)步。為了增強(qiáng)工作室對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，必須提高教師的綜合素質(zhì)，以保證其能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的為學(xué)生提供所需的幫助，還能夠因材施教，幫助每一位學(xué)生提升自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3創(chuàng)新工作室的管理機(jī)制3.1學(xué)生自主管理創(chuàng)新工作室的管理模式以學(xué)生為主體，由學(xué)生自行分組，并通過推舉或自薦的方式選定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，同時(shí)在所有成員中選定一名作為工作室的主要負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)各小組長(zhǎng)，與工作室的負(fù)責(zé)老師一起制定科學(xué)的管理細(xì)則，對(duì)工作室進(jìn)行日常的設(shè)備、安全管理。另外，工作室的成員出現(xiàn)問題或其他需要時(shí)，總負(fù)責(zé)人要及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)老師為成員提供幫助。3.2建立穩(wěn)定的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新工作室是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，需要的是擁有過硬的專業(yè)知識(shí)功底，并且具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)、到位、通俗易懂的指導(dǎo)與培訓(xùn)的教師。學(xué)校可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，為工作室教師隊(duì)伍儲(chǔ)備高質(zhì)量、高水平的教師人才，同時(shí)還要對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師配置的最優(yōu)化。3.3定期組織評(píng)估評(píng)估是管理過程中的重要環(huán)節(jié)，只有對(duì)創(chuàng)新工作室的培養(yǎng)效果進(jìn)行定期的評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)其管理中存在的漏洞，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而提高創(chuàng)新工作室的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)能力。另外，定期考核評(píng)估創(chuàng)新工作室的學(xué)生與教師，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生或教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以調(diào)動(dòng)其積極性，推動(dòng)工作室的發(fā)展。4結(jié)束語綜上所述，作為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新工作室能夠增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力、思考能力以及解決問題的能力，增加團(tuán)隊(duì)之間的默契程度。同時(shí)，在高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中引入創(chuàng)新工作室模式，并對(duì)工作室進(jìn)行科學(xué)管理，可以有效的提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。要體現(xiàn)實(shí)用性，具體性，指導(dǎo)性，并堅(jiān)持不懈，持之以恒。在課程改革的今天，寫“教學(xué)后記”是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)后記被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)后記，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)后記對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。“教學(xué)后記”是教師課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果所寫的回顧，反思。20世紀(jì)80年代以來，北美大陸教育界掀起了一場(chǎng)以開展“反思型實(shí)踐”和“反思型教育”為中心的教師教育運(yùn)動(dòng)。通過研究，揭示了寫“教學(xué)后記”是從一名新教師走向反思型教師最終成為專家型教師的一條有效途徑。但也有一些教師對(duì)寫“教學(xué)后記”不以為然。“教學(xué)后記”可以不斷提升教師自身的素質(zhì)，可以引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。很多時(shí)候，寫“教學(xué)后記”是有感而發(fā)，不用拘泥任何文體，但一定要體現(xiàn)實(shí)用性，具體性，指導(dǎo)性，并堅(jiān)持不懈，持之以恒。今天就與“教學(xué)后記”有關(guān)的問題進(jìn)行如下探討。一、“教學(xué)后記”的必要性“教學(xué)后記”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“教學(xué)后記是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師寫教學(xué)后記（反思），被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。我對(duì)這個(gè)公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。二、“教學(xué)后記”的意義優(yōu)秀的教師常常是反思型的教師。不少特級(jí)教師之所以教藝精湛，風(fēng)格獨(dú)特，是因?yàn)樗麄兪畮啄昴酥翑?shù)十年對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行不懈的探索和總結(jié)，“教學(xué)后記”是他們進(jìn)行教學(xué)反思的首要環(huán)節(jié)，也是他們走向成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。“教學(xué)后記“應(yīng)該是每位教師課后要做的第一件事，并且也是教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。（一）改進(jìn)教學(xué)方法在教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多以及教師的疏忽，往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏等問題。教師如果不及時(shí)記錄下這些情況，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整等補(bǔ)救措施，就有可能自陷泥潭。而“教學(xué)后記”既能總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，又能回顧不足之處，便于及時(shí)解決疑難問題。因此，“教學(xué)后記”能促使教師主動(dòng)走向反思，探索先進(jìn)的教育方法，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到“減負(fù)“和”增效“的雙重目的。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維“教學(xué)后記“有助于實(shí)施創(chuàng)新教育。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)有個(gè)性，又充滿智慧的學(xué)生，他們的思維常常會(huì)在課堂上迸射出睿智的火花。教師如果能記錄下來并加入自己的分析思考，會(huì)使師生間的思維交融更加和諧。一篇篇“教學(xué)后記”并不是一個(gè)個(gè)孤零零的珠子，它們一旦串成閃光的“珍珠鏈”就能折射出教師教學(xué)理論從膚淺到深刻的光彩。同時(shí)“教學(xué)后記”能不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師的教學(xué)實(shí)踐從幼稚到成熟。三、“教學(xué)后記”的內(nèi)容“教學(xué)后記”記錄的是教師教學(xué)中遇到的一些問題或看法，是教師的切身體會(huì)。“教學(xué)后記”一般不宜篇幅太長(zhǎng)，一定要有重點(diǎn)，遵循實(shí)用性，具體性，指導(dǎo)性，借鑒性等原則。（一）總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。比如：課堂氣氛特別活躍；教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。這些都是授課者應(yīng)該即使總結(jié)的內(nèi)容。（二）采集火花教學(xué)相長(zhǎng)課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的注意力集中后，經(jīng)過潛心思考和反復(fù)推敲，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維火花，提出自己獨(dú)到的見解，有創(chuàng)意的問題，給課堂增添色彩。教師記錄下課堂上那些迸發(fā)學(xué)生智慧的火花的片段，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想，性格，學(xué)習(xí)程度的了解，而且能彌補(bǔ)教師在教學(xué)上的不足，拓展教學(xué)思路。（三）實(shí)錄機(jī)智凝成智慧教師把授課過程中冒出的靈感或解決問題的方法既教學(xué)機(jī)智記錄下來，可供日后參考。如果說機(jī)智使教學(xué)得以順利進(jìn)行，那么課后的頓悟和反思更加可貴。因?yàn)檫@種反思可以使今后的教學(xué)更加完善并具有開放性。實(shí)錄教學(xué)機(jī)智的“教學(xué)后記”不是偶然為之的個(gè)人小結(jié)，而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，使教師的教學(xué)行為處于一個(gè)具體的，動(dòng)態(tài)的，可以調(diào)控的系統(tǒng)中，使教師能夠清晰地看到在教學(xué)中的位置，避免盲目和走彎路。“教學(xué)后記”是教育的智慧。（四）品味心得改革創(chuàng)新反思型教師會(huì)利用“教學(xué)后記”與自己對(duì)話，反思型教師強(qiáng)調(diào)在選擇、確定、審視和檢討自己的教學(xué)行為時(shí)，必須加進(jìn)理性的思維，實(shí)現(xiàn)自己與自己對(duì)話。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從多角度出發(fā)進(jìn)行清晰而透徹的分析并提出具有獨(dú)創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。教師可以把學(xué)習(xí)教參資料等相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀摩示范課和觀摩課的收獲記錄下來，寫入“教學(xué)后記”在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。例如：在課堂中發(fā)現(xiàn)一些巧妙的設(shè)問，及時(shí)記錄下來并加以總結(jié)，