絲網印刷機與印刷工藝16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。絲網印刷機與印刷工藝絲網印刷機與印刷工藝16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第六章絲網印刷機與印刷工藝2013-55U第六章絲網印刷機與印刷工藝÷第一節絲網印刷機分類和特點第二節絲網印刷機的結構÷第三節絲網與細網裝置第四節絲網版制版第五節絲網印刷工藝2013-5-5近幾年來，“先教后學”教學模式在中小學教學改革中有較多的研究和應用，但在中職學校的應用還是不多。“先教后學”教學模式體現了以學生為中心的現代教學理念，一反傳統的教師“居高臨下”的“灌輸式”教學，在中職學校也有推廣的意義和價值。筆者嘗試在中職學校英語一線教學崗位上進行“先教后學”教學。筆者所在的中職學校，學生入學的成績普遍偏低，學生對英語缺乏興趣，學生掌握的詞匯量和解題技巧遠遠不能滿足英語閱讀的需要，部分學生做閱讀理解這些題目的時候無從入手，缺乏基本的閱讀技巧和解題能力，在考試中閱讀理解失分面較大，導致總的成績不甚理想。其次，中職英語閱讀教學教學方法較傳統，偏重對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對閱讀技能的培養和訓練。在閱讀教學中應用“先教后學”教學模式，學生在教師的引導下自主學習，積極性得到了極大的提高，教學效果顯著。一、“先學后教”教學模式的含義“先學后教”是指在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，它充分體現了當代教育教學理論。二、“先學后教”教學模式的嘗試下面以《劍橋國際英語教程2》第七單元“What’sthisfor”一節課為例，對“先學后教”教學模式應用于中職英語閱讀教學的基本程序進行分析。1.創設情景這節課的教學目標是讓學生了解如何正確安全使用家用電器。課前，教師精心備課，找出一些學生熟悉的家用電器的圖片，如，收音機、電視、吸塵器、手機、電飯煲、電風扇等。并提前設計好簡單的問題：（1）Whatelectricalappliancesdoweoftenuseathome？（2）Howcanweusetheseelectricalappliancessafely？學生對這些圖片都比較感興趣，都很積極發表自己的見解，并能夠說出更多的家用電器名稱，描述其功能和如何安全正確使用這些家用電器。2.自主學習“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，是學生知識雛形形成的最重要階段，也體現了學生是教學中心的思想。教師提出先學目標后，讓學生帶著問題閱讀課文，進行自學并及時進行批注。學生在學習的過程中可能會出現各種不同的問題，這時他們同桌或小組內互相交流學習內容以及學習體會，互幫互助，進行“兵教兵”的活動，學生之間解決不了的問題，教師就要幫助解決疑難點。教師在幫助解決疑難點的過程中要指導學生做閱讀理解的解題技巧和策略。如，看標題猜文章的大意、根據上下文猜測詞義、找主旨大意和細節理解、推理判斷等等的解題方法和技巧。這個過程其實也是學生練和學的過程。然后，學生再讀課文，自己試著完成相應的問題來鞏固課文。3.當場訓練“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。這個環節可以是角色扮演或者情景模擬等訓練活動，教師要引導學生積極參與。“協作學習”既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，把封閉的課堂引向開放。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，為了確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力并靈活運用，筆者設計了以下的角色扮演練習：Roleplay：Let’sgoshopping.Youcanmakeaconversationlikethis...（教師給出提示詞，小組合作完成，可以購買學生喜歡的其他電器）C：CustomerS：SalesmanC：Excuseme.Canyouhelpme？S：Yes.WhatcanIdoforyou？Madam.C：Iwanttobuya...，butIdon’tknowhowtouseitsafely？S：Oh，tousea...safely，youshould...C：Anythingelse？S：Yes，donot（makesure）...C：CanI...？S：Yes./No.Because...C：Thanks.Iwilltakethisone./Iwillthinkitover.S：You’rewelcome.通過以上的學習和練習，學生對課文及相關的內容有更深刻的認識和了解。4.教師點撥“先學后教”教學模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動教學模式，是通過發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者。這里的“教”不同于傳統知識的傳授，而是師生之間針對新知識的談話、討論、辨析等雙向交流活動。教師的“后教”主要是解疑、糾偏、改錯，而不是面面俱到。5.評價效果對自主學習和協作學習的情況進行評價。對課前出示的思考題，要求學生用自己的語言回答，理清知識要點，建立知識體系。提供有關生活材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。達標練習時，教師可以巡視。練習結束后，學生之間互相檢查，教師抽查。教學評價應該是以真實任務為評價標準，努力使教學更加關注真實任務的解決。“先學后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，通過對“自主學習”“協作學習”過程的分析評價，引導學生注重探究知識的過程，重視思維習慣的養成和解決實際問題能力的提高。從以上舉例及分析可以看出，“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為五步，即：創設情景→自主學習→當場訓練→教師點撥→效果評價。“創設情景”意在激發學生進入主動學習狀態。“自主學習”和“協作學習”屬于“先學”過程。“教師點撥”和“效果評價”屬于“后教”過程。通過點播和雙向互動，幫助解疑者解疑、糾偏、改錯，最終完成學習任務。效果評價是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節。“先學后教”教學模式與傳統模式不同的是：課堂教學方式從封閉式邁向開放式；教學中心由教師變為學生；教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流。實踐證明，運用先學后教教學模式，學生的自學能力不斷增強，良好的思維習慣和學習品質逐步形成。分析問題、解決問題能力不斷提高。同時，學生普遍重視知識過程的探究。把主動積極的學習、創造性的學習作為一種樂趣。由此可見，先學后教教學模式充分體現了以人為本的理念，是全面推進素質教育、培養學生的創新能力、提高課堂教學質量的有效途徑。本課題組于2015年4月向重慶市教育委員會申報2015年重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題《農村高中“化學與技術”拓展課程資源開發研究》，同年9月立項，課題編號：2015cqjwgz3082。一、了解現狀，分析成因為進一步提高農村高中“化學與技術”模塊教學質量，培養合格高中生，我們課題組在針對我校教育教學實際的基礎上，對高2016屆、高2017屆部分學生和任課教師進行了問卷調查。了解他們對該模塊教學的需求和愿望，找出他們學習困難的主要原因，提出解決方法以提高“化學與技術”模塊教學質量。根據最新課程標準，并在查閱相關文獻的基礎上，設計了兩套調查問卷，其中包括學生問卷和教師問卷。學生問卷共發放600份，回收600份，其中有效問卷600份，問卷回收率100%，有效率100%。教師問卷共發放15份，回收15份，其中有效問卷15份，問卷回收有效率為100%。問卷結果輸入到問卷網進行數據分析。（1）高中“化學與技術”教學基本情況調查問卷（學生問卷）及數據結果分析：通過問卷分析，82%的學生都認為“化?W與技術”這門課有用，只有5%的學生認為沒有用。62%的學生認為“化學與技術”這門課難學，只有23%的學生覺得簡單，因為學生沒有機會進入企業實地進行工業見習，對工藝流程只停留在書本上。75%的學生對學習“化學與技術”有濃厚的學習興趣，只有10%的學生沒有興趣，這門課將原來的化學知識真正與生產、生活聯系起來了。“化學與技術”與課外化學科普讀物相比，在對教材的喜愛程度上，45%的學生選擇了科普讀物能夠引起自己學習化學的興趣，55%的學生選擇了教材，教材還是得到了大部分學生的肯定。學生能夠在感知到“化學與技術”與化學必修教材內容存在一定程度的重復性的同時，也能夠認可其知識的拓展性很強。在日常教學方式的問卷部分，絕大部分學生均表示教師探究性教學方式的運用對激發他們的學習興趣起到了促進作用。70%的學生反應教師與其能夠很好的進行互動，79%的學生認為探究式教學方式對其學習化學課程很有益處，而只有3%的學生認為探究學習幫助不大，由此可見探究性學習激發學生極大興趣的同時，也給他們帶來了益處。在對“化學與技術”這門課的開設和學習有何感想和期望的問卷中，80%的學生認為應該把學校周邊的企業的生產工藝流程、生產對設備的要求、選擇生產原料、控制反應條件、三峽庫區水資源的污染與防治、能源消耗和反應熱的利用、開發治理“三廢”的技術、實現廢棄物的資源化等方面作為拓展課程資源。（2）高中“化學與技術”教學基本情況調查問卷（教師問卷）及數據結果分析在對“化學與技術”這門課開設對學校及學生的影響方面，有36%的被調查老師認為，開設該課程后對學校的最為明顯的變化就是學生的綜合素質提高了，該課程對學生的直接影響在于：增長了知識、培養了能力，但也有13%的認為對學生造成了負擔。50%以上的教師認為“化學與技術”的教材內容對必修部分的內容具有很大的拓展性，40%的教師對“化學與技術”教材的設計對激發學生學習動機和學習興趣的影響效果滿意。對探究式教學方法開展調查后發現，在教學實踐中，探究式教學方法被使用的頻率也有較大的差異性，教師顯然對是否使用探究式教學方法采取了分析對待的態度，絕大多數教師選擇的是“對極有意義的內容才安排采用”的態度，而沒有一味的“盡可能的采用探究式教學”。有相當一部分教師對探究式教學方法還存在著“保留意見”或“課時原本就緊張，新課改后更沒有課時了”，這也從一個側面反映出教師對待新課改倡導的探究式教學方法態度具有很大的不一致性和個性選擇。由于“化學與技術”模塊實用性較強，學生喜歡的程度較強。在對“化學與技術”模塊教學中遇到的最大困難時，80%的老師認為自身知識面需要不斷的拓展和更新，100%的老師認為“非常必要”開設這門課程。在對“化學與技術”這門課的開設和學習有何感想和期望調查時，67%的老師認為應該把學校周邊企業的生產工藝流程、生產對設備的要求、選擇生產原料、控制反應條件、庫區水資源的污染與防治、能源消耗和反應熱的利用、開發治理“三廢”的技術、實現廢棄物的資源化等方面作為拓展課程資源。二、因校制宜，挖掘資源為了幫助農村學生比較全面而深刻地理解化學科學與化工生產技術的密切聯系，把課本中學到的環保知識與實踐相結合，實現教學的有效性，激發學生學習化學的興趣，更好的實施技術教育，為國家培養高級化工人才奠定基礎。我校處于本地的幾家企業的中心位置：距離神華萬州港電公司5km、距離萬州垃圾焚燒發電廠10km、距離重慶萬州西南水泥有限公司12km、距離新田鎮污水處理廠1km。得天獨厚的地理優勢有利于學生對其能源轉換形式、生產工藝流程、生產對設備的要求、選擇生產原料、控制反應條件、三峽庫區水資源的污染與防治、能源消耗和反應熱的利用、開發治理“三廢”的技術、實現廢棄物的資源化等方面進行校本課程拓展研究，利用身邊的典型實例讓學生加深對化學知識原理的理解，正確認識化學知識原理在工業生產中的應用和工業生產與環境保護的關系，從而理解化學在環境保護事業方面的價值，為三峽庫區的水資源污染與防治獻計獻策。三、深入企業，探究問題課題組成員多次深入神華萬州港電公司、萬州垃圾焚燒發電廠、重慶萬州西南水泥有限公司、新田鎮污水處理廠進行工業見習，進入車間實地考察，聽車間主任介紹工業流程，收集相關資料。課題組成員今年還到重慶市豐盛環保基地進行考察學習，帶回了垃圾處理的一手資料。四、啟迪反思，激勵創新化學是一門基礎學科，和生活、社會密切相關，很多內容可以作為校本教材讓學生去學習，去探究。“化學與技術”拓展資源校本教材開發就是依托《全日制普通高中化學課程標準》，在化學學科下進行的校本教材開發。它與課程改革緊密聯系，旨在進一步提高學生的科學素養，增強學生的創新意識，發展學生的自主學習能力和獨立研究能力。第六章絲網印刷機與印刷工藝2013-55U第六章絲網印刷機與印刷工藝÷第一節絲網印刷機分類和特點第二節絲網印刷機的結構÷第三節絲網與細網裝置第四節絲網版制版第五節絲網印刷工藝2013-5-5本章重點1.絲網印刷特點÷2.絲網版制版÷3.絲網印刷工藝2013-5-5第一節絲網印刷機分類和膀點絲網印刷機的分類絲網印刷的特點2013-5-2絲網印刷的特點■1.墨層厚實。0.03mm以上,特殊用途1mm■2.油墨種類多。油性、水性等■3.版面柔軟。適合紙張、布料、玻璃、陶瓷14.適應性廣。平面、曲面、球面■5.印刷壓力小。適于易碎物品■6.印刷速度慢■7.絲網版耐印力低18.結構簡單2013-55第三節絲網與綢網裝令一、網框令二、絲網令三、其它材料四、繃網裝置包Hu制作簡單,成本低,耐水性耐溶劑性差,易變