著裝禮儀培訓(xùn)男士篇51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。著裝禮儀培訓(xùn)男士篇著裝禮儀培訓(xùn)男士篇51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。數(shù)位港灣科技(北京)有限公司著裝禮儀培訓(xùn)男士篇我們?yōu)槭裁匆ぷ?合理穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)能力獲得社會(huì)的認(rèn)可盡可能多的掌握社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)生活理想DBT數(shù)位港灣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔茫瑥亩行У卮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用。基于此，我們覺得有此要根據(jù)《面向21世紀(jì)中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)研究報(bào)告》中提出的改革思路，重新解釋語文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以其標(biāo)準(zhǔn)。一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)以往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要看教材中所規(guī)定的語文知識(shí)是否落實(shí)，對(duì)課文的理解是否正確，分析是否到位，教學(xué)的容量是否適切。這一些，當(dāng)然是評(píng)價(jià)的主要方面。但是，通過前面對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求的闡述可知，學(xué)生的情況是不同的，因此，教學(xué)內(nèi)容也決不可能是劃一的，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來重新處理教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行必要的取舍。從閱讀的角度來說，過去注重的是對(duì)課文內(nèi)容的理解，具體的操作就是分析課文。課文內(nèi)容的確要理解，但從提高語文能力的角度來看，理解課文只是一種手段，要真正使學(xué)生有所得，有所悟，必須使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)感受并把握語言規(guī)律，提高審美情趣、道德情操和思想認(rèn)識(shí)水平，逐步增加文化積淀。因此，對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，重在教師是怎樣處理教材的。一堂課，要清楚地知道，學(xué)生重點(diǎn)讀什么，要解決哪些問題，應(yīng)擴(kuò)展哪些內(nèi)容，而不是整堂課都用來熟悉了解課文內(nèi)容。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是‘?dāng)U展閱讀“。一堂課只讀一篇課文（甚至還不到一篇），實(shí)在太低效了，尤其是對(duì)初三以是的學(xué)生來說，只是讓他們分析詞義、句義、段義、文章中心，不僅難以使他們有真正的提高，而且老是反復(fù)同樣的知識(shí)，進(jìn)行同樣程序的學(xué)習(xí)，他們的閱讀興趣也就會(huì)越來越低，甚至有些討厭語文了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所閱讀的課文，介紹相關(guān)的知識(shí)和擴(kuò)展的資料（包括同一作家的其他作品，不同作家相同題材的作品，作者創(chuàng)作時(shí)的有關(guān)背景資料，與作品內(nèi)容相關(guān)的評(píng)論文章等），讓學(xué)生在理解”這一篇“的同時(shí)，涉獵課外地的更多的內(nèi)容，并引發(fā)他們課外閱讀的興趣，讓他們到更廣泛的天地里去進(jìn)一步接受文化的薰陶，增加文化底蘊(yùn)。這一點(diǎn)既與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又與教學(xué)策略有關(guān)。二、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否注意到了學(xué)生的實(shí)際。從課程理論來說，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)過程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來確定一堂課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點(diǎn)。不同班級(jí)的學(xué)生，必然會(huì)有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會(huì)有差異，這一些，前面已作過闡述，因此，在教學(xué)的過程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路來進(jìn)行。例如，對(duì)一個(gè)問題的討論，有的班級(jí)的學(xué)生，可能很快就解決了問題，而有的班級(jí)的學(xué)生則可能要花一定的時(shí)間。教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過課堂教學(xué)的實(shí)施來加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時(shí)間，在實(shí)施過程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說得偏激一些，有時(shí)候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因?yàn)榻處熌芨鶕?jù)課堂教學(xué)實(shí)際過程中的情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生對(duì)問題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機(jī)變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個(gè)體的沖突）。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)是否考慮到了學(xué)生的綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，按照以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級(jí)教師徐振維先生曾用比喻的方法對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的單一性和綜合性作了一定的說明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識(shí)或能力，并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識(shí)的綜合），并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說，就是分化課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫、人物性格、主題、寫作手法、語言特點(diǎn)等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后“有序”地分析這些知識(shí)點(diǎn)，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合考慮上述的諸多知識(shí)點(diǎn)，例如，以情節(jié)帶出人物描寫、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫作特點(diǎn)等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個(gè)板塊、一個(gè)板塊地推進(jìn)的。且不說這樣的比喻是否確切，也不說怎樣來構(gòu)成“板塊”，只說教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識(shí)和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識(shí)點(diǎn)分解得過細(xì)，從表面上看，似乎更能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見，摸得著的“得”，但是，語文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識(shí)的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語感，在特定的語言環(huán)境中來掌握語言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識(shí)要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡(jiǎn)單的語言來表述，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不能從單一的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的實(shí)際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對(duì)教材的處理也密切相關(guān)。為了進(jìn)一步整合教育資源，切實(shí)提高辦學(xué)效益，根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，全國(guó)各地農(nóng)村寄宿制小學(xué)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦，為地處偏遠(yuǎn)的孩子接受義務(wù)教育提供了便利，破解了因分散辦學(xué)所帶來的諸多難題，有力地促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。一、存在的問題1.思想認(rèn)識(shí)不到位。一直以來，在一些地方不同程度存在著寄宿制學(xué)校只在初高中及以上學(xué)校創(chuàng)辦的模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在農(nóng)村創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)這個(gè)問題關(guān)注不夠，理論探討與研究不足。個(gè)別群眾甚至以孩子小、獨(dú)立生活能力差、創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)是為了拓寬增收渠道等為由不予配合，寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2.師資力量不雄厚。從現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)來看，由于受環(huán)境、條件等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)的教師以語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)為主要工作，且大多數(shù)是“兩眼一睜，忙到熄燈”，無繼續(xù)“充電”的機(jī)會(huì)，而寄宿制要求教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，以及發(fā)展他們良好的興趣愛好等。農(nóng)村小學(xué)的師資力量一時(shí)難以達(dá)到寄宿制學(xué)校的要求。農(nóng)村小學(xué)的宿舍、食堂等后勤管理人員沒有正常編制，大多數(shù)教師既要當(dāng)教員，又要當(dāng)服務(wù)員。由于經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)把生活教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為保姆式的治理員，對(duì)生活教師的招聘未形成統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，招聘條件很低，有些學(xué)校甚至招聘當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民作為生活教師，對(duì)生活教師的工作職責(zé)要求很低。在此情況下，低素質(zhì)的生活教師根本無法做到無微不至地照顧學(xué)生。3.管理機(jī)制不健全。（1）“問題學(xué)生”劇增。部分家長(zhǎng)視孩子為“掌中寶”，抱在手中怕飛掉，含在嘴里怕化掉，對(duì)子女過分溺愛，使孩子驕橫任性，形成不良個(gè)性。如有的學(xué)生在家中過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，到了學(xué)校，一切日常生活無法自理，需要?jiǎng)e人照顧，造成了“公雞帶仔”現(xiàn)象；有的學(xué)生得不到父母的及時(shí)資助，一旦沒了零化錢，便做些小偷小摸的壞事。(2)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。個(gè)別學(xué)校幾十個(gè)學(xué)生擠“通鋪”，寢室紀(jì)律差，學(xué)生休息不好，第二天學(xué)習(xí)受影響；少數(shù)學(xué)校廚房蒼蠅成群，水溝臭氣熏天，教室紙屑遍地，寢室果皮到處都是，鞋桶擺放混亂，多人寢室中一人得病，全室遭殃；供水跟不上，學(xué)生平時(shí)解渴喝溪水，冬天洗冷水生凍瘡。因此，建立健全良好的管理機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康管理、業(yè)余生活管理、行為習(xí)慣管理、食品安全管理，是擺在農(nóng)村寄宿制小學(xué)面前一個(gè)非常突出的問題。二、建議及對(duì)策1.宣傳要多樣化。要采取“兩條腿”走路的辦法，不斷加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的輿論宣傳氛圍，把大家的思想統(tǒng)一到齊心協(xié)力謀發(fā)展上來。在校內(nèi)，要采取“三個(gè)結(jié)合”的原則，即正面引導(dǎo)與反面教育相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，常規(guī)教育與弘揚(yáng)美德相結(jié)合，充分利用“四會(huì)”，即教師例會(huì)、教職工代表大會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并巧妙發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等宣傳工具的主陣地作用，開辟專欄，大張旗鼓進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)全體師生員工的責(zé)任感、緊迫感。在校外，要將宣傳的觸角伸向每個(gè)角落，通過在主要街道、公路沿線等處書寫有關(guān)標(biāo)語，懸掛醒目條幅，下發(fā)致家長(zhǎng)的一封信等形式，使社會(huì)各界肩負(fù)起自己的神圣使命，形成全社會(huì)都關(guān)心教育、支持教育的良好風(fēng)尚。2.管理要規(guī)范化。（1）強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)生的安全是第一位的，要從日常生活、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、食品衛(wèi)生等方面建立完善的管理體系做起，以實(shí)現(xiàn)寄宿制小學(xué)發(fā)展的要求。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知能力，把安全教育作為法制教育的重要組成部分，定課時(shí)、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生遵守安全制度的自覺性。要通過組織學(xué)生收看電視安全教育講座、發(fā)放“安全須知”手冊(cè)等形式，采取開展安全教育月、道路交通安全宣傳周等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的安全常識(shí)教育，使學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力。（2）編織防控網(wǎng)絡(luò)。要組織教師認(rèn)真摸底，將留守學(xué)生、孤兒學(xué)生、單親家庭學(xué)生、貧困學(xué)生、有問題學(xué)生的家庭詳細(xì)住址、家庭狀況、父母姓名、工作單位、委托的監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系電話等制成“學(xué)校、家庭、學(xué)生互動(dòng)卡”，并根據(jù)實(shí)際情況推出一系列“親情教育”，如設(shè)立親情電話、視頻聊天、致父母的一封信等，使學(xué)生感受到大家庭溫暖的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)心別人。要根據(jù)學(xué)生年齡小、閱歷淺、知識(shí)少的特點(diǎn)，制訂出“三班兩頭制”，即領(lǐng)導(dǎo)帶班，班主任跟班，值周教師值班；一學(xué)期內(nèi)的入學(xué)和放學(xué)兩頭，一周內(nèi)的周一和周五兩頭，一天內(nèi)的早、晚兩頭。實(shí)行“三包”管理，即校長(zhǎng)包校，班子成員包年級(jí)，班主任包班。每天早上上課前，班主任要第一個(gè)到班實(shí)行晨檢；每晚學(xué)生就寢后，班主任和生活值日教師要在第一時(shí)間趕到寢室，做到“四問”（問人數(shù)，問生活，問紀(jì)律，問學(xué)生身體情況）；“四看”（看學(xué)生睡姿，看學(xué)生是否蓋好被子，看學(xué)生是否全部入睡，看是否有異常情況）。要建立健全食堂采購(gòu)、保管、索證留樣等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度，堅(jiān)持每年定期對(duì)食堂從業(yè)人員進(jìn)行健康體檢、崗位技能和健康知識(shí)教育培訓(xùn)。食堂從食物采購(gòu)到加工銷售，要嚴(yán)格實(shí)行“四不三防”，即不購(gòu)變質(zhì)食物、不購(gòu)有農(nóng)藥蔬菜、不購(gòu)高價(jià)菜、不積壓購(gòu)回蔬菜，以及防鼠、防蚊、防毒，嚴(yán)把食品準(zhǔn)入關(guān)，使學(xué)生吃到放心菜。（3）完善監(jiān)管體系。要不斷強(qiáng)化班級(jí)管理，發(fā)揮班級(jí)教育的功能，學(xué)校抓班主任，班主任抓班干部，班干部抓學(xué)生，形成人人參與管理、人人學(xué)會(huì)管理的良好氛圍。要發(fā)揮班干部的先鋒模范帶頭作用，讓學(xué)生管理學(xué)生。要從各班抽調(diào)思想作風(fēng)硬、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成立檢查小組,對(duì)每天早晚自習(xí)、洗漱、打開水及睡覺情況進(jìn)行監(jiān)督,并把情況向值日教師和班主任匯報(bào)，做到情況明晰、處理及時(shí)。要采取“大教小、一幫一”的形式（即六年級(jí)學(xué)生幫五年級(jí)學(xué)生，大年齡學(xué)生幫小年齡學(xué)生），使許多在家的“小皇上”或“嬌小姐”達(dá)到“四會(huì)”要求，即會(huì)洗頭，會(huì)洗衣，會(huì)整理床鋪，會(huì)管理錢物，形成“五個(gè)一條線”，即被子折疊排列一條線，鞋子擺放一條線，毛巾排列一條線，臉盆擺放一條線，口缸擺放一條線。數(shù)位港灣科技(北京)有限公司著裝禮儀培訓(xùn)男士篇我們?yōu)槭裁匆ぷ?合理穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)能力獲得社會(huì)的認(rèn)可盡可能多的掌握社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)生活理想DBT數(shù)位港灣自我管理包括哪些內(nèi)容?儀表管理情緒管理能力管理DBT數(shù)位港灣儀表