家庭教育心理學第講考試選擇考試項目：利用家庭教育心理學知識，分析一件自己遇到家庭教育事例，1500字左右參加最后一天的開卷考試。選擇一項即可。2家庭教育心理學第講家庭教育的態度一理智施愛，愛而不嬌要嚴格要求，不能一味遷就愛孩子的動機和效果要統一要從子女的長遠利益出發去施愛二量力而行，循序漸進要從實際出發，量力而行不要操之過急，要循序漸進三全面發展，因材施教處理好全面發展和發展特長的關系針對孩子的不同個性因材施教四態度一致，教育統一家長對待子女的態度要一致家長對所有子女要一視同仁對子女的態度要一以貫之教養態度是指家長在教育子女的過程中所必須遵循的指導原則，或者實施家庭教育的依據。3家庭教育心理學第講家庭教育的方法一家庭環境，熏陶漬染重視家庭環境影響創造良好的家庭環境二說服教育，以理服人談話討論三樹立榜樣，形象影響榜樣的力量是無窮的引導孩子向榜樣學習四實際鍛煉，切身體驗重視實際鍛煉指導子女進行實際鍛煉4家庭教育心理學第講家庭教育的方法五表揚獎勵，正面鼓勵表揚獎勵的方式：贊許、表揚、獎賞正確進行表揚獎勵：適當、及時、精神為主、不事先許諾等六批評懲罰，嚴格要求重視批評懲罰正確進行批評懲罰七暗示提醒，簡便易行直接暗示間接暗示反暗示自我暗示八課外閱讀，加強指導九收看電視，加以節制充分發揮電視的積極作用加強對孩子看電視的指導十生活秩序，井井有條5家庭教育心理學第講家庭教育的藝術一以身作則，導以行之二數子十過，不如獎子一長三掌握分寸，劃清界限四遇物則誨，擇機而教五寓教于喻，深入淺出六寬容感化，以情動情甘地真誠；盡量不介入孩子的行動七轉移注意，另謀教機6家庭教育心理學第講家庭是一個系統基于系統的家庭教育原則1：孩子與父母都是相互獨立的人，他們都有自己的需要2：增加了解、相互溝通、相互理解3：增強家庭的凝聚力4：對外的開放與交流7家庭教育心理學第講父母是家庭教育的主導基于父母的身份的行為原則原則1：真誠原則2：提高自身素質，發揮榜樣作用原則3：了解孩子、關注孩子。原則4：尊重原則5：紀律或約束原則6：鼓勵原則7：信任與耐心8家庭教育心理學第講教育方法一提高對個人能力的認識１：檢查２：探索３：鼓勵或邀請４：祝賀５：尊敬二提高對個人重要性的認識1對話2家庭會議三提高對個人影響力的認識1父母的榜樣作用，父母成為內控型的人2把握好管教孩子的度3設立界限四提高孩子處理自我問題的能力（自知、自控、自律）1尊重感覺，控制行動2父母盡量不介入孩子的行動3使孩子的權利與義務處于平衡狀態9家庭教育心理學第講教育方法五提高孩子的人際技能的方法1尊重孩子認識的獨特性2家人之間的經常性的對話、溝通、協商、分享等六提高孩子的系統能力1少而精的控制2自然結果法3邏輯結果法七提高孩子的判斷力１對話和合作２尊重孩子的決定３讓孩子體驗自己選擇的后果４鼓勵孩子思考“是什么、為什么、怎么樣”10家庭教育心理學第講以色列的家教原則１不是“要比別人優秀”，而是“要于眾不同”。獨特性；掌握目標（masterygoal)，而非表現目標(performancegoal)。２用右手處罰孩子，用左手抱起來。一分鐘責備法３拒絕別人防礙你教養孩子。人來瘋４有父母的管教，孩子就不受外界的壞影響。消減同伴的不良影響５雙親的緘默是對孩子最重的處罰。忽視錯誤的行為，鼓勵積極的行為６家人共餐是最好的教育機會。11家庭教育心理學第講CARES贊揚（Commend）接受（Accept）響應（Respond）擴展（Expend）停止（Stop）

Willis&Hodson著，盛強譯《發現自己孩子的學習風格》12家庭教育心理學第講CARES（Commend）贊揚您的孩子，不要懊悔您沒有得到一個與眾不同的孩子；不要氣餒，如果您贊揚他的技能，贊揚他的成就，贊揚他的獨特性，他就會成為一個非常好的孩子；如果您不贊揚他的這些優點，他也不會成為一個出色的孩子。

要保持孩子對學習的生機勃勃的內驅力，就要贊揚他的好奇心，贊美他玩耍、發現和提問的愿望，贊美他的技能、興趣、成就和獨特性。13家庭教育心理學第講CARES（Accept）您的孩子每天每天很長時間都在家里，在您的身旁，日復一日，年復一年，在他生命的歷程中，至少要這樣度過十幾年。那是一個漫長的歲月，在這歲月中您所采取的態度和所表現的行為極大地影響您孩子的學習成功。接受他那些淘氣的、沒有意義的、你不喜歡的行為。只要不犯法，只要不冒犯別人，只要不損害他的健康，就讓他去做吧。我無為，而民自治。14家庭教育心理學第講CARES（Respond）“學會如何關注他人，如同得到一件絕妙的禮物。這個世界的問題就在于：沒有足夠的人對別人付出足夠的關注?！?--克萊敦-巴彪

家長和教師對孩子總是試圖提出設想和判斷，為他們規劃未來，向他們贅述對他們的期望而從不過問孩子自己的感受。去問問孩子他們期望什么，他們自己需要什么，他們自己看到的學習需要是什么，這種情況對我們大多數家長來說是不會發生的。15家庭教育心理學第講CARES孩子總是被告知去做什么，而從不去過問孩子需要做什么，這樣久而久之對孩子會發生什么呢？假如在孩子學習經歷的早期，傾聽他們對學習的需求可能會有什么樣的結果呢？不知家長們是否曾經想過這些問題？傾聽和信任可以引發并鼓勵孩子敞開心扉說出心里話。孩子們不跟父母說心里話的主要原因是：他們不相信父母會對他們所說的東西會真正采取什么行動；如果他們暴露的太多，他們害怕會給自己帶來麻煩。假如孩子知道您真的對他們感興趣，并且您也能夠容忍他們的過失和判斷的失誤，您會發現，孩子有許多東西您可以與之分享。16家庭教育心理學第講CARES（Expend）擴展對學習的理解，學習活動不僅僅發生在學校，在任何時間，任何地點，都可以進行學習。您的孩子也可以在家里學習并且在家里發展他的學習習慣。孩子在家里學得內容更多，也更重要。要保持您和孩子在一起的時間里，每個人都是快樂的，都有興趣，都是積極參與的，但是時間不應該拖得太長。這樣您不僅能夠更多地享受和孩子在一起的時光，您還可以利用他們在家的時間發展有用的技能。在家學習可以使孩子的學習更新穎，更積極，更具個人色彩。

17家庭教育心理學第講CARES（Stop）停止用單一標準評價自己的孩子！您需要按照孩子的個性傾向、天賦、興趣和感知覺模式來重新審視您的孩子，您要停止支持按照所謂的正態曲線來對您的孩子下的結論。分數和百分等級只能有利于維持一個系統，一個外部強加的系統，它不是事實的全部。大多數情況下，學校的主要使命不是為了培養學生，不是想把孩子培養成為具有自我意識的、自我激勵的、負責任的人。單一的標準和等級劃分常常是學校的主要目的，它們是為了教育者的方便來設定的。18家庭教育心理學第講家庭教育第一單元家庭及家庭教育第二單元家庭教育的目標、原則及方法第三單元不同階段的家庭教育第四單元特殊家庭及特殊兒童的家庭教育第五單元家庭心理咨詢與治療19家庭教育心理學第講11特殊家庭的家庭教育嚴格說起來，每一個家庭都有它自己的問題，所謂“家家有本難念的經”，只是有些家庭的問題比較特殊、比較嚴重，故名之為“特殊家庭”。大部分人都希望給孩子一個“正常的”家庭，有健康的生長環境，但是難免有一些情況，例如離婚、配偶死亡、不育等等，使家庭的結構和功能必須調整，才能繼績發揮其功能。20家庭教育心理學第講特殊家庭的孩子未必就有問題在特殊家庭里成長的孩子，不一定就會成為問題孩子。但是由于家庭結構不完整，容易出一些問題，所以研究特殊家庭是正是為了針對一些具體問題采用具體措施，避免因為忽視問題而使問題惡化。本章討論現代社會里較常遇到的三種特殊家庭：單親家庭、重組家庭、收養家庭以及常見的一種家庭現象：家庭暴力。21家庭教育心理學第講11．1單親家庭顧名思義，單親家庭因為缺乏一個家長，所以處理家庭內必須做的事，如維持生活、養育子女、及料理家務就會顯得特別困難。單親家庭又分為單親母親和單親父親兩種情況。22家庭教育心理學第講11．1．1單親母親不管是離婚或喪偶，除非贍養費或撫恤金豐厚，或者母親的工資極高，否則在中國目前的工資結構下，單親母親立即會面臨經濟困難。此外，母親若必須出外工作養家，孩子的照顧就難兼顧，如果孩子年幼，需要雇請保母，經濟壓力就更大了。當一個人必須同時扮演數個角色，而時間和精力都有限的情況下，就會產生角色壓力，結果分身乏術，什么角色都扮演不好。對單親女性來說，不但工作，要理家，在管教子女時更要母兼父職，十分困難，因此單親母親有時會比較傾向專制型的管教態度，怕孩子因為沒有父親會學壞。23家庭教育心理學第講缺乏安全感、被孤立由于壓力大，單親母親很需要別人的情緒支持。在母親的中國社會，“男主外，女主內”的觀念雖然不再起主導作用，但是在社會上一個女子帶著年幼的孩子總是有很多不方便。俗話說：“寡婦門前是非多”，就是因為女子單獨承擔一個家庭，勢單力薄，容易受排擠或欺負。很多女性單親覺得被社會孤立，鄰居可能不尊敬她，有時自己心里覺得人家瞧不起她，不愿參加社交活動，尤其不愿與已婚朋友連系，越來越寂寞、孤獨。有的單親母親帶著孩子與長輩親人同住，可以減輕許多壓力，不致于孤軍奮戰。但是，與長輩居住也有新的困難，如與長輩教育觀念的協調，與成年兄弟姐妹關系的協調等。24家庭教育心理學第講11．1．2單親父親單親父親主要面臨的問題包括：（1）角色壓力，（2）父子關系改變，（3）生活型態改變。父兼母職是很不容易的，尤其大部分的男性對家務都很陌生，家務事又很瑣碎，不處理也不行。還有孩子的照顧問題，如果保母的時間或孩子上學、放學的時間與父親工作的時間不能配合，或者父親須加班或出差，就會造成問題。25家庭教育心理學第講11．1．2單親父親單親父親往往對孩子比較溫和，與孩子較親近，由于沒有母親做媒介，父親必須親自照顧孩子的生活，孩子也比較合作、尊敬父親。生活型態的改變也相當大，父親原先參加的社交活動或休閑活動，可能因須照顧家庭而不再參加。同時為了給孩子做榜樣或顧及孩子的感覺，與異性的交往也格外小心。26家庭教育心理學第講單親父親

比鰥居的父親、比單親母親快樂。Oerhner，Brown，andFarguson(1976)所做的研究發現一個有趣的現象：在他們的單親家庭研究樣本中，大部分離婚男性單親都對目前的生活感到比較滿意而快樂，他們認為與子女的關系良好，但是沒有孩子的男性單親則比較適應困難，覺得缺少了配偶的精神支持。相反的，大部分女性單親的反應都是負面的。這種現象可能是因為社會對男女的要求不一致，女性單親面臨的壓力較大，在經濟上的能力也較弱所致。27家庭教育心理學第講11．1．3單親家庭的孩子單親家庭的孩子遭遇的問題視情況而定，影響的因素大致有：（1）家庭成為單親家庭的原因，（2）成為單親家庭時孩子的年齡，（3）是否有其他人的支持，（4）社會對單親家庭的態度。有些婚姻和家庭問題專家認為，與其讓子女生活在一個父母不和的家庭，不如讓他學著適應父母的離婚，有研究發現離婚的家庭的孩子（尤其是青少年），生活適應的情形比不快樂的完整家庭還好。28家庭教育心理學第講單親子女性格改變的原因離婚事件本身不會造成影響，而是與此有關的其他因素導致了單親家庭子女性格的改變：1離婚或喪失配偶無論怎么說都是人生的一種不幸，尤其是離婚常被父母視為為自己人生道路上的一次失敗，會影響到父母的心情，并進而影響到孩子，使孩子承受過多壓力。2在同學間容易受歧視，以致善妒、易怒、缺乏安全感、性格偏激。3父母的補償心理或期望過高，使孩子感到惶恐。4缺乏對性別角色的認同與學習。5父母婚姻不幸，使子女對交友、戀愛、結婚成家，把持不信任態度，甚至不敢嘗試。29家庭教育心理學第講培養在困境中樂觀自處的人生觀大致說來，不管是什么原因造成的單親家庭，不一定都會產生問題孩子，單親父母若能以樂觀積極的態度去面對家庭變故，反而使孩子也學會面對人生不如意的事，培養在困境中樂觀自處的人生觀。30家庭教育心理學第講11．2重組家庭隨著單親家庭的增加，重組家庭也會不斷增加，因此繼父母的角色開始受到重視。重組家庭有好幾種情況，如單親家庭的家長再婚，再婚的對象可能是單身未婚，也可能是單親，若是后者，一個新的家庭里可能會有“你的孩子，我的孩子”，甚至還有“我們的孩子”，在管教上更需特殊的技巧。31家庭教育心理學第講11.2.1重組家庭的任務1必須將不同的家庭生活型態、方式、標準等融和：例如，原先是獨生子女，重組后多出了兄弟姊妹，有些方面必須共用、分享；本來單親父親（母親）允許做的事，繼母（繼父）可能不允許；原先的生活習慣因必須配合新的家人而不得不改變等等。2時間、精力、物質、財務、情愛等的分配原則：如何分配才算公平？誰有決定權？3在新家庭中建立向心力及歸屬感：那種“一家人”的感覺需要時間去培養和灌溉。32家庭教育心理學第講11.2.2重組家庭的問題1孩子原本在單親的情況下，與父親或與母親已建立親密的互賴關系，如今有“外人”加入，心理上需要適應新的親子關系。2在許多小說、故事、戲劇中，常把繼父或繼母描述成陰險惡毒的角色，形成刻板印象，使得孩子在尚未有機會了解繼父母之前，就有了抗拒心理。因此現實全活里的一些稀松平常的磨擦，很容易就被夸張、擴大、扭曲，使得問題惡化，不可收拾。33家庭教育心理學第講11.2.2重組家庭的問題3旁人不適當的同情心，不合理的袒護孩子，使得繼父母即使想正正當當的管教孩子，卻左右都不是，使得孩子缺乏管教，不懂事、不明理。4繼父母本身要理智，不必急于要孩子接受自己，過度付出，過度對孩子好；更不要急于取代孩子的生父母的地位，否則會欲速則不達，而灰心失望，反而最后落個“虛偽、裝模作樣”的罪名。34家庭教育心理學第講11．2．3重組家庭的家庭教育重組家庭的父母和繼父母如果能保持理智的態度，維持一般正常家庭的功能，使每個人都能得到尊重和滿足，那么重組家庭對孩子不見得不好，甚至讓孩子會以更廣潤的心胸，接納別人，關愛別人。1）角色壓力減輕，經濟狀況好轉孩子對繼父較易接納，可能是因為單親母親再婚后，可以卸下很多生活的重擔，全心做個母親，孩子感覺到與母親的關系比以前好，親子間的緊張壓力解除，對繼父就易生好感，而且繼父會保護他們，家庭經濟可能也得以改善，彼此關系較像朋友，因此孩子較不排斥繼父。35家庭教育心理學第講11．2．3重組家庭的家庭教育2）注意孩子的感受，尊重原來的配偶要讓孩子明白，離婚不一定是表示父母有問題，往往只是個性不合，離婚后再婚則表示父親或母親愿意在創痛之后，再給自己和孩子一個機會，有個正常的家庭，重獲幸福。如果重組家庭的配偶能夠理智地處理前次婚姻情形，尤其如果是離婚，使原來的雙方均能明理的接受事實，且互相不再干擾，對孩子仍關心，卻不破壞新家庭建立的感情，保證孩子對三方的感情，這是非常重要的。36家庭教育心理學第講2）注意孩子的感受，尊重原來的配偶有時候孩子在父母離婚后，很盼望父母能破鏡重圓，但是父親或母親一旦再婚，這個盼望就幻滅了，所以會把繼父母當做破壞他原來家庭幸福的人，父母親在離婚前后及再婚前后，應該多注意孩子這種心理變化，即使他年紀小，不能了解大人之間的恩恩怨怨，但是讓他知道大人們都很注重他的感受，是很重要的，可以減少很多問題行為。37家庭教育心理學第講11．2．3重組家庭的家庭教育3）重組夫妻的承諾與決心。美滿的婚姻首先要看雙方對重組家庭的誠意，若決心要它成功，就不會對對方期望太高、要求太多，導致過分的挑剔和不滿。如果重組夫妻能夠互相理解和包容，不互相挑剔，那么重組婚姻就能美滿，就能克服前次婚姻留下的陰影，或是治愈喪偶的創傷。孩子在這種和睦的氛圍中也能健康成長。38家庭教育心理學第講11.3收養家庭收養孩子的原因大致有以下幾種：1夫婦至少有一方不能生育。2晚婚，不愿冒高齡產婦之危險。3夫婦只生一個孩子，再收養孩子來作伴。4出于善心和愛心，收養孤兒或殘障兒等。39家庭教育心理學第講11.3.1影響收養家庭的因素影響收養家庭的因素（1）收養孩子的年齡：開始收養時，孩子的年齡越小，收養家庭的問題越小。如果收養時孩子已大，如果出現摩擦，養子往往忽視其實生父母與親生子女之間也難免有摩擦，而將溝通不良歸咎于其收養而非親生關系，使得自然現象變成問題。（2）生父母的特點：生父母如果不與收養家庭保持聯系，或者在收養前生父母個性極端惡劣，收養家庭的問題越小。40家庭教育心理學第講11.3.1影響收養家庭的因素（3）社會對收養家庭的態度文藝作品或大眾傳播媒介常常過分強調生育之情，而忽視養育之恩，孩子一旦對養父母不滿，就想去找親生父母。社會上的旁觀者，如鄰居等也對養父母有雙重標準，例如，責打親生的子女是管教，而責打養于女就是虐待；善待親生子女是慈愛，而善待養子女就是有企圖。使得養父母不容易以平常心來對待孩子。社會應以鼓勵和支持的態度來對待收養家庭，而不是以幸災樂禍的心理，使養父母和孩子之間的關系無法正常化，往往過度縱容孩子，使孩子得不到合宜的管教。41家庭教育心理學第講養育之恩

大于，至少不小于，生育之情血緣固然是親情的基礎，卻不是必要的條件，例如曾有醫院把初生的嬰兒弄錯了，父母興沖沖的帶了別人的孩子回家，自己也不知道，后來發現真相，卻已和別人的孩子產生濃厚而穩固的感情。想換回來，實在舍不得讓這一個離開，但是不換回來，自己的骨肉變成了別人家的孩子，因此造成極大的矛盾和掙扎。由此也可證明，親情需要靠培養，與血緣無絕對的關系。42家庭教育心理學第講11.3.2收養家庭的教育如果在收養時，孩子還小，如在2歲以前，并且生父母與收養家庭不聯系、周圍鄰居不知道的話，那么這種收養家庭就跟正常家庭是一樣的。養父母且不可因為孩子不是自己親生而又什么顧慮，既然養了這個小不點，他就是自己的孩子。養父母以愛心對待，鼓勵發展孩子的自主性，確立明確的行為規范，該懲罰懲罰，該鼓勵鼓勵，跟一般家庭沒什么兩樣。43家庭教育心理學第講11.3.2收養家庭的教育如果孩子知道自己收養家庭收養的成員，養父母要注意兩個原則：1）不要一開始就急于建立親子一樣的親密關系，而要象對一個朋友一樣，理智地關心對方、尊重對方；2）強調生育之恩，言語和行為上尊重生父母。44家庭教育心理學第講《教父》MarioPuzoTheGodfather湯姆.哈根的母親眼瞎了，在哈根11歲她去世了。哈根的父親是一個工作非常賣力的木匠，他從未做過對妻子不忠誠的事，但是卻是一個不可救藥的酗酒者。但是父親的酗酒的毛病卻毀了這個家庭，最終也把自己也因此而命歸黃泉。湯姆.哈根從此成了孤兒，經常在街上閑逛，困了就睡在馬路邊的屋檐下。并在這時，他的眼睛感染了炎癥，周圍的人走在議論他可能會象他母親一樣眼睛瞎了。桑尼，教父的兒子，由于他們經常在一起玩，成了朋友，把他帶回了家。給了他一玩他終生難忘的香噴噴的意大利風味的面條，并給了他一架金屬折疊床讓他睡覺。45家庭教育心理學第講教父是怎么對待這個孩子的？教父從沒有對此說過一句話或者做出一個姿態，在一種最自然的方式下，哈根被這個家庭接受了。唐.科里奧自己親自陪這個孩子去了一家特別的醫院，把孩子的眼睛治好了。唐送他進了大學預科班和并最后進了法學院。在做所有這一切的時候，唐表現的象一個保護人，而不是一個父親。他從未向哈根表示出任何感情，但是奇怪的是，他對哈根比對自己的任何孩子都更禮貌，從來不把自己的愿望強加給他。是哈根自己愿意在大學預科之后進法學院的，因為他曾聽到唐說：“一個帶公文包的律師比一百個帶槍的人能偷到更多的東西?！?6家庭教育心理學第講教父是怎么對待這個孩子的？大學畢業、結婚、準備找工作。哈根看著教父的眼睛說：“我愿意象你的兒子那樣為你工作”，這句話意味著絕對的忠誠，和對唐父親般尊嚴的完全接受。在這時，唐才顯示出了從哈根進入這個家門以來第一次父親般的感情。他快速地把哈根擁抱到自己懷中，從此對待他象一個真正的兒子，盡管他自己有時會說：“哈根，永遠不要忘了你的父母?！边@話好象是在提醒自己，也在提醒哈根。47家庭教育心理學第講11．4家庭暴力一般家庭的確很難維持完全的和樂相處，雖然基本上家人都愿彼此關愛，互相扶持，但是大部分的家庭都難免有問題、有爭吵，某些家庭甚至有暴力事件，只是在過去，我們覺得“清官難斷家務事”，除非鬧出了人命，否則不管是夫妻或是親子之間的暴力事件，總是不張揚，也認為別人家的家務事，外人不便干擾，“子為父隱，父為子隱”，因此要研究中國的家庭暴力問題相當困難。48家庭教育心理學第講11．4家庭暴力在美國，家庭暴力的研究也是70年代才逐漸開始，Gellies(1980)認為從70年代開始，文化及社會因素促使家庭研究者對家庭暴力的問題產生興趣。首先是行為學家和社會大眾注意到，60年代的越戰、政府官員被暗殺、示威暴動、大都市的兇殺案件增加等等暴力現象，人們在探索這些暴力現象的根源，那么家庭暴力自然進入人們的視野。另外，女權運動的興起促使大眾注意到婦女被虐待的情形，尤其是毆妻事件。由于這些社會、文化原因，家庭暴力事件逐漸得到人們的重視。49家庭教育心理學第講11．4．1虐待兒童家庭暴力的對象可能是成人，也可能是小孩，針對孩子的暴力通常稱為兒童虐待（childabuse）。雖然說“虎毒不食子”，但是虐待兒童的事件在我們的社會里仍時有所聞，并且很多還造成惡性刑事案件。虐待兒童的方式有許多種，歸納為以下八類：1身體虐待：任何造成肉體痛苦的傷害，如燒傷、咬傷、割傷、打傷等。2性虐待：強迫兒童與大人發生性行為。3身體疏忽：未能供給孩子日常生活之基本需要與環境。50家庭教育心理學第講11．4．1虐待兒童4醫藥疏忽：當孩子身體需要某種醫療時，未能提供醫藥或治療。5情緒虐待：以語言或動作破壞孩子的情緒健康及自尊，妨得孩子的人格及社會發展。6情緒疏忽：不關心孩子和其活動情形。7遺棄：未能持續地養育、督導孩子。8多重虐待：以上部分的綜合。Watkins&Bradbard,1982.Childmaltreatment:Anoverviewwithsuggestionsforinterventionandresearch.FamilyRelations,31,323-333.51家庭教育心理學第講11．5．2虐待兒童的父母極其孩子的特點虐待兒童的父母，通常他們本身都有根嚴重的問題，感情不成熟是這類父母的通病：1童年的經驗十分不愉快。2自己小時候也是被虐待的孩子。3自己的父母未能提供好的親職榜樣。4與家人、朋友、鄰居不太往來，很少與外界接觸。5自尊心很低，自認差勁、沒有人愛、無能、無價值。52家庭教育心理學第講虐待兒童的父母的特點6不成熟，并依賴他人的供養。7生活中幾乎沒有歡笑和樂趣。8對孩子有一種扭曲的概念和不實際的期望。9很反對寵孩子，認為體罰會使孩子變好，很少疼孩子，只知打罵。10．對自己的孩子缺乏同理心，也無法了解別人的感受。53家庭教育心理學第講被虐待兒童的特點至于被虐待的孩子，他們大多都表現出下列行為問題和心理問題：1他們可能完全從人群中退縮，不信任別人。2自尊心和自我概念都很低。3對權威有不合理的反叛行為。4對別人的攻擊性很強。5很怕犯錯。6對于贊賞和獎勵不敏感或者無反應。7與父母的溝通很差，親子關系惡劣。54家庭教育心理學第講11．5．3家庭暴力家庭的幫助現代法律對家庭暴力指定了相應的條款，從全社會的角度，對保護孩子和婦女的權益有一定的作用。但是個體或單個家庭來看，法律解決的行為只是一種事后的懲罰，不能達到事先的避免。所以，要對可能出現和已經出現家庭暴力的家庭提供幫助。家庭暴力通常是社會或心理因素作用的結果，因此，心理的幫助或治療能夠起到一定的作用。55家庭教育心理學第講幫助措施原則：改變認識、減少壓力、開拓資源1幫助父母學習欣賞孩子的行為或特點。2幫助父母認清孩子是一個獨立的個體。3幫助父母對孩子有合理的期望。4幫助父母學著盡量忍受孩子的負向行為。5幫助父母學著表達對孩子的正面感受。6幫助孩子減少容易引起父母失去耐心的舉動。7鼓勵父母擴大社交生活和興趣。事實上，暴力是無能的人最后的辦法，也就是說，如果父母學得其他管教子女的方法，從而達到有效地管理孩子的目的，他就會減少暴力。56家庭教育心理學第講12特殊兒童的家庭教育特殊兒童，概括地說，就是與同齡兒童的發展或表現有某種程度的不同的兒童。在過去，這些孩子的個別需要及其家庭所面臨的困境，很少彼人重視，而且常由于欠缺了解，同時由于經濟條件的限制，通常未給予合適和公平的教育機會。在我國直到20世紀80年代，特殊教育才日益受到社會重視，學者專家紛紛提出“天生我才必有用”及“因材施教”等觀念，呼吁社會大眾以更積極的態度對待特殊兒童，給他們良好的教育，發展成一個有用的人。57家庭教育心理學第講12．1特珠兒童的特征12.1.1智力落后兒童智力落后是一個廣泛的概念，指發展期間由于普通智力功能之發展遲滯，而導致適應困難者。根據其受教育之可能性或學習潛能，粗略分為三類：（1）愚魯：在智力落后病例中約占80%，不善于進行抽象、概括活動，分析、理解、判斷能力差，對讀寫算等基本學科的學習較感困難，但若施于適當的補助教學，尚能學習日常事務。屬于可教育的智力落后。（2）癡愚：自立生活能力差，不易理解人的講話，認識水平很低，學習能力有限，在成人監督下只能學習簡單的生活習慣和技能。屬于可訓練的智力落后。58家庭教育心理學第講12.1.1智力落后兒童（3）白癡：不能分辨親人，情緒反應極原始，基本上沒有意志活動，幾乎沒有學習能力，一切均需依賴他人之養育與保護。需要終身監護。也有研究者根據智商分類：79-50：可教育49-20：可訓練20以下：需要監護59家庭教育心理學第講12.1.2視覺障礙是指由于先天或后天原因，導致視覺機構（眼球、視神經、大腦視覺中樞）之構造或機能，發生部分或全部障礙，以致對外界事物無法或很難作視覺性之辨識。全盲：無光感生活盲：有光感到視力為0.02者生產盲：0.02~0.05。半盲。60家庭教育心理學第講世界衛生組織低視力及盲目標準（1973）

級別最好矯正視力最好視力低于最低視力等于或優于低視力10．30．120．10．05（3米指數）盲30．050．02（1米指數）40．02光感5無光感0.05：在3米距離不能分清測試人的手指數。0.02：在1米距離不能分清測試人的手指數。61家庭教育心理學第講12.1.3聽覺障礙者聽覺障礙包括重聽和耳聾。前者指聽覺器官有缺陷，但仍有功效；后者則指聽覺器官不產生日常生活的功用者，又可分為先天和后天耳聾。62家庭教育心理學第講12.1.4言語障礙者言語障礙者通常有下列的困難：（1）不能發出聲音。（2）由于結構變態而有不正常的高低音、音量、音質。（3）口語表達的正常流動有中斷。（4）學習口語有困難。（5）語言學習遲滯。63家庭教育心理學第講12.1.5肢體殘障者肢體殘障者是指由于先天或后天的發展缺陷、疾病、或傷害，以致軀干或四肢的功能異常。一般可分為五類：（1）先天性殘障：主要是由出生前或出生時的原因所導致，如腦性麻痹、骨骼形成不全癥等。（2）傳染性疾病：如小兒麻痹、結核病、骨髓炎等。（3）形態異常：如肌肉萎縮、手足變形等。（4）外傷性殘障：主要是由意外事故所致，如骨折、燒傷等。（5）其他各種原因或原因不明者：如肌肉或骨骼的腫瘤、中央神經系統的硬化等。64家庭教育心理學第講自卑與超越身體器官有缺陷的兒童在心靈的發展上比其他人蒙受了更多的阻礙，他們的心靈也較難影響、指示、命令自己的肉體去爭取優越的地位。他們需要用較多的心力，并且必須比別人更集中心意，才能獲得相同的目標。所以，心靈會變得負荷過重，而他們也會變得自我中心而只顧自己。如果兒童老是受著器官缺陷和行動困難的困擾，他們便沒有多余的注意力可供留心外界之用。他根本找不到對別人發生興趣的閑情逸志，結果他的社會感覺和合作能力的發展便較其他人差。65家庭教育心理學第講自卑與超越器官的缺陷造成了許多困難，但是這些障礙卻絕不是無法擺脫的命運。如果心靈主動地運用其能力以設法克服其困難，則個人可能會和原先負擔即比較輕的人一樣的成功。事實上，器官有缺陷的兒童，盡管遭受許多困擾，他們卻經常比身體正常的人有更大的成就。身體阻礙是一種能使人向前邁進的刺激。例如，視力不良的兒童可能因為他的缺陷而感到異常的壓力。他要花費較多的精神，才能看清東西。他對視覺世界必須給予較多的注意力。他也必須更努力地區分色彩和形狀。結果，他對視覺的世界即比不須努力注意微小差異的兒童有更多的經驗。由此可見，只要心靈找出了克服困難的正確技術，有缺陷的器官即能成為重大利益的來源。66家庭教育心理學第講自卑與超越只有決心要對團體有所貢獻而興趣又不集中于自己身上的兒童，才能成功地補償其缺憾之道。只想避開困難的兒童，必將繼續落于他人之后。如果他們努力地爭取某種身外之物，他們自然會訓練自己，使自己具有獲得它們的能力。困難只是通往成功之路必須克服的關卡。反過來說，假使他們的興趣只在于擔心他們的不如別人，或除了想擺脫它們外，便無其他目標地和此種落后狀態爭戰，那么他們就不會真正地有所進步。67家庭教育心理學第講12.1.6情緒困擾者嚴重的情緒困擾，是指在由于心理及情緒的原因而導致行為異常，而有下列癥狀者：（1）無法學習，但無從分析其智力、感官、神經、或健康因素；（2）無法與同伴或老師建立或維持良好的入際關系。（3）在正常情況下，行為或感覺不對勁或不成熟。（4）一般最主要的心情是不快樂和沮喪。（5）可能發展出身體的癥狀，如痛、恐懼，伴隨個人或學校的問題。這些癥狀都有其相當的時間、頻率、和深度，以致損傷其學習能力。68家庭教育心理學第講12.1.7學習無能者廣義的學習困難是包括一切足以妨得正常的學習的困難問題或學習障礙，如弱智能、弱視、重聽、自閉癥、癲癇、腦性麻痹等等學習障礙，影響學習效果。狹義的學習無能則指因大腦輕微損傷或功能失常，導致知覺、概念、語言表達、注意力的控制、符號認知等方面的缺陷。69家庭教育心理學第講12.1.9多重障礙者多重障礙者指一個人同時具有兩種或兩種以上的障礙或能力缺陷，例如，智力缺陷加上視覺障得，聽力不足加上語言障礙等。71家庭教育心理學第講12．1．10超常兒童（資質優異兒童）超常兒童是指具有極高智力或若干優異的專門才能的兒童。通常這類的孩子才智卓越，有高度的創造力。在認知方面，資優兒相當好問，容易了解原則，了解不同事物間的關系。單一的刺激就能夠引發他們很多的想像、聯想。資優兒對重復性的工作容易感到厭煩，但是對于有興趣的工作卻很有耐性，注意力也較持久。資優兒通常能表達自己，辭匯也較豐富。也有研究表明資優兒的個性特征是比較好奇、堅持、敏感、有自信，在人群中常成為領導者，對人對己都較具批判性，有幽默感、正義感，也較有反叛性。72家庭教育心理學第講超常兒童的分類超常兒童可分兩類：（1）普通資優（gifted）：指孩子的普通能力十分優異，特別是在智力測驗上的表現十分優異者。（2）單項資優（talented）：指孩子在某一方面有卓越表現（如：記憶、數學、推理、空間關系、語文理解、科學探究、歷史研究、創造發明、或社會領導能力等），而且有強烈的表現欲及動機者。73家庭教育心理學第講12．2特殊兒童對家庭的影響家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情，除了資優兒童的父母以外，通常父母的心情包括了罪惡感、依賴、拒絕、焦慮。父母反應的程度會因孩子特殊的方面、嚴重的程度、家庭社經水準、專業協助的獲得、以及家中是否有正常兒的情形而有所不同，但通常家中出現特殊兒童尤其是殘障兒童時通常都會有下列問題：74家庭教育心理學第講12．2特殊兒童對家庭的影響1父母的婚姻關系遭到破壞，因為情緒受到很大的威脅和打擊，特殊兒童的父母離婚率高于一般父母。2由于特殊兒童的需要與一般兒童很不相，必須花額外的時間和心血，比較難養，如果父母失去耐心，較易受到肉體或心理虐待。3父母對特殊兒童，也許是因為實在不太知道怎么做才對，容易過度的縱容，看起來好象是對他特別好，沒有要求、沒有規定、沒有期望，其實也算是一種拒絕，因為這表示孩子的缺陷并沒有真正被接納，是已經被放棄的，沒有獨立的希望的。75家庭教育心理學第講12．2特殊兒童對家庭的影響4愛恨交織，教養方式不穩定。父母由于自己罪惡感、拒絕、焦慮等情緒，對于殘障兒有矛盾心理，常在接納與拒絕之間掙扎。這種矛盾心轉變成對孩子的冷淡，或口頭或身體的虐待，有時形成過度保護，也就是給孩子過多的醫療以及補償。在此情形下，父母過度焦慮，子女也過度依賴父母，這種互相依賴往往使孩子更無法照顧自己，無法有獨立的表現。76家庭教育心理學第講12．2殘障兒童的家庭教育措施1）端正認識，尊重殘障兒嚴格說起來，每一個人或多或少都是殘障，有的人不會唱歌，有的人沒有數學細胞，有的人動作不太靈活，有的人表達能力很差，但是，我們都以其他方面的能力補助，在不足的方面，我們也是依賴他人。既然我們本身都是不很完全的，為什么要看不起殘障者呢？從殘障者身上，我們體會到人的尊嚴是在于其精神，不是在於軀殼。尤其是特殊兒童的父母必須有這種健康的心理。77家庭教育心理學第講1）端正認識，尊重殘障兒越來越多的發現證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另方面比一般人靈巧，例如，失聰的人視覺特別敏銳，失明的人觸覺和聽覺特別敏銳，肢體殘障的不但在各方面表現杰出，甚至也可能成為運動健將。這樣的案例不勝枚舉，可見重視對殘障兒童的教育并不是浪費，而是人才投資。78家庭教育心理學第講12．2殘障兒童的家庭教育措施2）恢復正常的生活和教育態度殘障的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報應，也不是他的父母做了什么傷天害理的事，連累他的孩子，他也是造化的杰作，是獨一無二的個體，只是他比一般所謂的“正常人”需要額外的幫助