學情分析經過之前幾個月的物理學習，八年級學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定的學習物理的方法，學生的思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維為基本思維方式，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從生活實例物體分類入手，得出比較簡單的結論。加之育才學校學生基礎比較好，知識面相對比較寬，所以在精心設計探究活動的過程之后，對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成。效果分析通常講課是在講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度低，學生沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，枯燥無味，課堂教學效率不高，我反思后通過展示古埃及天平，讓學生通過缺點列舉改進成現代的天平，在改進過程中了解天平的構造和使用，從而體會規范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規范步驟。我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、交流展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環節做得還不夠深入，不夠優化，。在今后的教學實踐中，我會繼續探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學模式。教材分析

《質量》是八年級物理第六章質量是物理學中的一個基本概念，正確使用托盤天平測物體的質量是初中物理重要的一個技能要求，質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯系非常緊密，并且為進一步學習密度、重力等相關知識做了重要的準備。所以這一節課，無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。

第六章第一節《質量》教案課題§6-1質量課型新授課授課人姓名上課時間2020.9.15授課班級八年級8班單位青島嶗山區育才學校教學目標知識與技能1、通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。2、通過實際操作，掌握天平的使用方法。3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態、空間位置而變化的物理量。過程與方法1.過程：通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。2.方法：讓學生學會運用“缺點-改進”探究模式去解決問題。情感態度與價值觀1.通過“缺點-改進模式”“連續缺點-改進模式”等教學方法，讓學生真正參與到探究合作活動中來；2.通過了解中國古代對于質量概念、質量單位以及質量測量的發展歷史，并學習古代科學家的方法，增強民族自豪感。3.培養學生實事求是的科學態度、周密嚴謹的科學思維和良好的學習習慣。重點天平的正確使用方法。難點天平的正確使用方法。教學模式青島市初中物理“四層次五環節教學模式體系”：反饋模式：小循環多反饋模式；學習模式（探究模式）：郭守敬“缺點-改進模式”、賈思勰“連續缺點-改進模式”、“問題-解決”、“友情提示-防患未然”模式。“問題串”形式貫穿始終。青島市初中物理“心理學效應”應用模式：蔡加尼克效應等：半途而廢-重續前緣模式，燈塔效應：燈塔-指引探究模式，墨菲定律：友情提示-防患未然模式，登門檻效應：得寸-進尺探究模式，過橋抽板效應：過橋-抽板探究模式，沉錨效應、暗示效應：沉錨-暗示探究模式，木桶定律、補償作用：短板-補償探究模式，鯰魚效應：連續提問-再提問探究模式，最后通牒效應：最后通牒-限時操作模式，陶行知：教學做合一，酒與污水：酒與污水-剔除污水模式，貝爾納效應：貝爾納-放手探究模式，沙塔洛夫：綱要-信號思維導圖主要教學過程教學子系統五環節教學過程科學方法（探究模式）（各種科學哲學方法、中國古代科學家方法、心理學效應等）課堂教學整觀看視頻：為什么玩蹺蹺板總是爸爸的那一邊先落地？蔡加尼克效應等：半途而廢-重續前緣模式燈塔效應：燈塔-指引探究模式分：小循環多反饋模式分一問題1：我們可以把玻璃杯、玻璃片、牙簽、木塊、鐵錘、小鐵釘可以怎樣來分類？問題2：由同種物質組成的不同物體有什么不同之處？問題3：引入一個新的物理量，表示物體所含物質的多少。一、質量（mass）1．定義2．物理量符號：m反饋練習一：觀察手中的生活用品的包裝袋，特別注意“凈含量”、“配料（成分）”等項目，回答下列問題：1、該物體的質量是多少？2、你能知道這個物體所含的各種物質是多少嗎？鯰魚效應：連續提問-再提問探究模式燈塔效應：燈塔-指引探究模式陶行知：教學做合一問題解決分二二、質量的單位（1）展示學生在家庭中用各種電子秤秤的不同物體質量（只顯示數值）。問題1：它們的單位一樣嗎？問題2：現在我們用的是國際通用單位，那單位又是怎樣演化而來的呢？（2）中國質量單位發展史①黃帝、禹、夏朝②春秋時期各國所用質量單位秦：斛、斗、升齊：鐘、釜、區、豆、升楚：筲、升③秦始皇統一全國“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字”1石=4鈞1鈞=30斤1斤=16兩④宋代開始質量單位固定1石=10斗1斗=10升1升=10合⑤民國政府成立，采用國際制單位通過“缺點-改進模式”引導學生了解中國質量單位發展史。（3）國際制單位：kg、t、g、mg換算關系：1t=103kg1g=10-3kg1mg=10-3g=10-6kg反饋練習二：通過估測填寫正確的質量單位通過錦囊的形式讓學生了解常見物體的質量，小組討論再去完成反饋練習。留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人。郭守敬“缺點-改進模式”燈塔效應：燈塔-指引探究模式鯰魚效應：連續提問-再提問探究模式登門檻效應：得寸-進尺探究模式反饋-調控模式雁行理論分三三、質量的測量實驗室測量工具——天平（1）天平的結構展示4500年前古埃及的天平，通過缺點-改進模式逐步引出托盤天平。問題1.稱量物體時，如果橫梁不在水平位置平衡行不行？問題2.如果其中一盤所放物體的質量是50g要是天平橫梁平衡另一盤也要放多少克的物體？問題3.如果所放物體的質量是未知的，在天平的另一側放什么樣的物體才能知道該物體的質量？學生通過“缺點-改進模式”改進天平，改進過程中了解了托盤天平的結構及作用。再通過自學閱讀課本填寫。小結：郭守敬“缺點-改進模式”問題4.如果稱量物體的質量小于5g該怎么辦呢？引導學生解釋量程和分度值。天平的調平小組合作的形式，邊自學邊實踐操作學習天平的調平，并在學案上填空。天平的稱量引導學生通過自學看書、觀看視頻以及動手嘗試自主總結出天平的正確使用方法。通過學案填空的方式調節反饋。分組實驗1-4組同學：用托盤天平測量鐵絲（可彎曲）、巧克力（帶包裝）的質量5-8組同學：用托盤天平測量鐵絲（可彎曲）、熔化后巧克力（帶包裝）的質量通過分組實驗練習天平的使用，實驗時把注意事項放在課件上防患未然。并讓學生總結實驗結果，分析對比引出質量是物體的屬性。郭守敬“缺點-改進模式”鯰魚效應：連續提問-再提問探究模式燈塔效應：燈塔-指引探究模式過橋抽板效應：過橋-抽板探究模式沉錨效應、暗示效應：沉錨-暗示探究模式木桶定律、補償作用：短板-補償探究模式登門檻效應：得寸-進尺探究模式留白效應：留白-填補探究模式陶行知：教學做合一反饋-調控模式墨菲定律：友情提示-防患未然模式貝爾納效應：貝爾納-放手探究模式最后通牒效應：最后通牒-限時操作探究模式分四四.質量是物體的一種屬性小結：問題1.鐵絲改變形狀前后，質量不變說明了什么？問題2.巧克力物態改變前后，質量不變說明了什么？問題3.我把巧克力從實驗室帶到課堂質量沒變說明了什么？實驗結論：質量不隨物體的形狀、物態、位置而改變。歸納陶行知：教學做合一反饋-調控模式合概念單位概念單位測量質量沙塔洛夫：綱要-信號思維導圖補如何用天平稱出一根針的質量？測達標檢測酒與污水：酒與污水-剔除污水模式反饋-調控模式。第六章第一節質量學案【質量】——觀察+錦囊二、【天平的構造】——自學+觀察①_________①_________②_________③_________④_________⑤_________⑥_________⑦_________⑧_________⑨_________三、【天平的調平】——自學+實驗天平的調平：將天平放在水平桌面上，把游碼移到________處，調節___________，使指針指在分度盤______。如果指針向左偏，應該將平衡螺母向_____調，直到天平橫梁平衡。四、【天平的稱量】——自學+觀察天平的稱量：___盤放物體，___盤放砝碼。用______按照___________（填寫“由大到小”或“由小到大”）的順序加減砝碼。放上最小的砝碼還多時，取下最小的砝碼并移動_______，直到天平恢復平衡。被測物體的質量等于________________________________________。五、【比一比，誰最快！】1-4組同學：用托盤天平測量鐵絲（可彎曲）、巧克力（帶包裝）的質量5-8組同學：用托盤天平測量鐵絲（可彎曲）、熔化后巧克力（帶包裝）的質量物體質量m/g物體質量m/g物體質量m/g六、【達標檢測】1.下列關于天平的使用，說法正確的是（）A.稱量時，物體放右盤，砝碼放左盤；B.在稱量過程中，應調節平衡螺母使天平重新平衡；C.稱量前應將游碼調到標尺左端零刻度線處；D.調節天平平衡時，指針向左偏，應將平衡螺母向左調；2.下列關于質量的說法，正確的是（）A.物體含有物質的多少叫做質量B.水結冰后，其質量會變大C.將一金屬塊從北京帶到青島，其質量改變D.質量隨物體位置、形狀、狀態、溫度的變化而變化3.讀出物體的質量：課后反思本節課我認為授課的內容包括兩大部分：1、介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量;2、學習規范使用托盤天平。教學重點我認為是規范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質量和托盤天平的規范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念;利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，通過介紹古代歷史中單位的演化進程，讓學生了解單位的重要性，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系。通過展示古埃及天平，讓學生通過缺點列舉改進成現代的天平，在改進過程中了解天平的構造和使用，從而體會規范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規范步驟。最后分組測量固態和液態巧克力，彎曲和直的鐵絲的質量，既練習了天平的使用，又通過總結分析得出質量的屬性。我在質量這節課中使用了導入、誘發和總結的方法。充分體現學生的主體地位，所有的知識總結都想由學生分析和總結出來的。學生也很活躍，把課堂真正意義上還給學生。課標分析根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生現有的知識水平，我確定了以下教學目標：1、知識與技能目標：（1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法2、過程與方法目標：（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識（2）通過觀察和操作，學會托盤天