《聲聲慢》教學設計執教篇目：聲聲慢執教教師：執教時間：2020年9月執教年級：高二14班教學目標1、品讀詩歌，進行審美鑒賞。2、仿題命題，完成思維提升。教學過程：一、導入新課中國詞壇上，有一位女子因為一首詞被人們當作了“愁”的化身。著名散文家梁衡評價說“中國三千年的古代文學史中，特立獨行、登峰造極的女性只有她一人”，這個人便是李清照，這首詞便是《聲聲慢》。今天，就讓我們一起穿過歷史的塵煙，品讀李清照的愁情。二、出示“學習目標”師讀。（過渡：詩歌語言具有節奏感，下面我們先從“讀準停頓”方面入手品讀詩歌。大家自由朗讀，找出停頓之處。）三、淺讀：把握語言節奏1.學生自由朗讀，感受語言停頓。2.分別提問學生上下片該在何處停頓，疑問之處師生共同商討確定，并在ppt上做出標注（使用智慧課堂批注功能）。（2個學生回答，并示范重點語句的朗讀）3.學生在把握停頓的基礎上進行示范朗讀，教師簡評。（1個學生）4.播放名家（濮存昕）朗誦，學生再次體悟詩歌的語言節奏。詩歌的朗讀講究輕重緩解，教師以濮存昕朗讀中的“這次第，怎一個愁字了得”為例講解輕重緩急（“愁字”重讀，其他輕讀；“了”字拖長音，緩，“得”字收得住，急）。5.學生跟讀名家（濮存昕）朗讀，嘗試將情感融入朗讀。（過渡：朗讀是理解詩歌的基礎，品味才能領悟詩歌的靈魂。）四、品讀：鑒賞情感之美1.個人思考：這首詞的詞眼是“愁”，那么你能讀出李清照的什么愁呢？請思考。2.小組討論：前后4人組合為一個小組，交流一下自己剛才的思考認識，并填空作答。智慧課堂提問：我讀出了李清照的愁！結合具體詩句進行分析。（1）提問：單擊“教師提問”，學生接收，小組討論后“涂鴉”填空，提交答案，白板顯示提交人數。（2）點評：點開學生提交的內容，由3—4位學生講評并結合詩句分析，教師可用批注功能標畫。（此環節之后要重新點擊“屏幕廣播”）（3）總結：同學們對于李清照的愁情有了比較深刻的認識，對于這首詞的審美鑒賞也就完成了。下面我們就要進行更深入一層的閱讀，爭取讓同學們的思維有所發展。五、深讀：發展命題思維1.展示2018年全國1卷詩歌鑒賞的主觀題：野歌李賀鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。麻衣黑肥沖北風，帶酒日晚歌田中。男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。寒風又變為春柳，條條看即煙濛濛。詩的最后兩句有何含意？請簡要分析。①意為凜冽的寒風終將過去，和煦的春風拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿；②表達了詩人雖感嘆不遇于時，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。（過渡：很多同學表示對于高考詩歌鑒賞中的這個主觀題做起來頗有難度，那是因為大家沒有打開自己的思維，揣摩命題者的意圖，只有大家轉換角色，自己成為命題者，才能更好地解答這道主觀題。）2.仿題命題（1）學習小組合作，仿照例題，為《聲聲慢》命制高考題及答案，確定執筆人，將合作內容寫到筆記本上。（2）智慧課堂教師提問，拍照上傳，小組發言人上臺講解，教師可使用批注功能進行批注。3.總結題型和答題思路題型：理解含意題。思路：淺層含意（句意）+深層含意（情感）六、課堂小測：當堂反饋練習（過渡：轉換角色讓大家對于高考主觀題不再畏懼，下面我們再來測試幾個客觀題。學有所成否？一測便得知！）使用智慧課堂“當堂反饋”功能，導入試題，學生做題并講解。七、課堂小結：傳承詩詞文化李清照是婉約派的代表詞人，其創作以北宋亡、人南渡為界分為前后兩個時期。南渡前的作品多描寫少女、少婦時期的生活，多為閑愁、離愁，詞風清新婉麗；南渡后的作品多反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，表現思夫、思鄉、思國，充滿沉郁凄涼的哀愁。《聲聲慢》一詞通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、淪落他鄉而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。一首詩詞就是一段歷史，回顧歷史，傳承文化，才能鑄就更加輝煌的未來。八、課后作業：推薦閱讀美文閱讀導學本中梁衡的散文《亂世中的美神》并摘抄喜歡的句段到讀書筆記本上。教學環節教學環節教學內容活動設計活動目標智慧課堂功能應用及分析：環節一：創設情境，導入新課梁衡名言從梁衡對李清照的評價導入新課把李清照和《聲聲慢》放到歷史時空的大背景之下，吸引學生的興趣。利用平板“智慧課堂”中的屏幕廣播功能。讓學生獲得直觀思維，實現平板與白板的同步。環節二：淺讀把握語言節奏1.學生自由朗讀，感受語言停頓。2.分別提問學生上下片該在何處停頓。3.學生在把握停頓的基礎上進行示范朗讀，教師簡評。4.播放名家（濮存昕）朗誦，學生再次體悟詩歌的語言節奏。5.學生跟讀名家朗誦。通過反復誦讀，加深對詩歌語言的感知能力，并由學生朗讀到名家范讀，逐層深入，滲透情感。利用“智慧課堂”中的屏幕廣播和批注功能幫助學生掌握朗讀基本技巧，利用視頻音頻播放功能，清晰立體得呈現名家朗誦，便于學生跟讀體悟。環節三：品讀鑒賞情感之美1.個人思考：你能讀出李清照的什么愁？2.小組討論：交流思考認識，并填空作答。通過個人思考完成個性化解讀；通過小組交流，互通有無，互相增補，完成共性化解讀。全面提升個人認識。利用“智慧課堂”中的教師提問和涂鴉上傳功能，掌握學生對于詩歌情感之美的理解鑒賞。環節四：深讀發展命題思維1.展示18年全國1卷詩歌鑒賞題，學生分析題型思路。2.小組合作，為《聲聲慢》命制高考題及答案。通過分析高考題，確定解題思路；通過轉換角色，讓學生對于高考詩歌鑒賞主觀題不再望而生畏，并借此發展學生的命題思維。利用“智慧課堂”中展臺或者拍照上傳功能，將學生的合作成果直觀呈現，便于學生進行觀看和評價。環節五：小測當堂反饋練習導入客觀選擇題，學生做題并講解。通過檢測，補充本詞的重點詞語、具體詩句和內容風格方面的認識。利用“智慧課堂”中的屏幕廣播、當堂反饋等功能檢測學生，快速生成答案，便于教師及時發現問題并點撥修正。環節六：小結傳承詩詞文化學生齊讀。通過齊讀領悟“一首詩詞就是一段歷史”，自覺傳承詩詞文化。利用“智慧課堂”中的屏幕廣播，讓學生獲得直觀思維。學情分析新課標對于學生的閱讀與鑒賞提出了更高的要求，要求學生能感受祖國語言文字獨特的美，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味。然而，現階段學生對于詩歌的學習更多地停留在了記憶背誦和理解默寫的層面，對于詩歌作品的語言美、意象美和情感美缺少直觀的感受和深入的理解，導致學生的語言建構和審美鑒賞能力有所欠缺。要想彌補此方面的不足，必須改變傳統的教學觀念，通過設計多種貼合學生學習實際的活動來充分調動學生的積極性，通過創設多種符合詩歌教學規律的情景來激發學生的興趣。在此基礎上，培養學生主動積累、梳理和整合詩歌美的能力，提高學生的詩歌鑒賞水平。本課《聲聲慢》是李清照的代表作，屬于名家名篇。學生初中和高中階段都曾學習過李清照的部分詩詞，對于詞人并不陌生，對于其詞作也有相關的閱讀積累，在此基礎上展開學習活動會更加有利。但是，部分的學生可能存在閱讀粗糙化和理解淺層化的問題，不能想象聯想古代詩人詞人在具體環境之中的所見所感所聞，不能設身處地便不能深刻理解。所以本課在深入挖掘情感方面做出了一些指導。詩歌鑒賞之功非一日可成，詩歌鑒賞能力非一日可塑，須在長期的教學過程中貫徹反復誦讀、不斷理解、深入挖掘的原則，并在此基礎上讓學生梳理整合出自己的詩歌鑒賞規律，以提升學生的語文素養。效果分析本堂課結合新課標語文學科素養的要求和關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果的建議，在學生現階段對于詩歌的學習更多停留在記憶背誦和理解默寫的層面，對于詩歌作品的語言美、意象美和情感美缺少直觀的感受和深入的理解的基礎上進行教學設計，用“情境導入”、“淺讀”、“品讀”“深讀”“小測”“小結”六個環節完成本堂課的教授。從課堂效果來看，六個環節銜接緊密，讀——思——悟——測——結，思維上層層深入，符合學生學習認知的一般規律，比較容易為學生所接受。本詞《聲聲慢》是李清照的代表作，屬于名家名篇。學生初中和高中階段都曾學習過李清照的部分詩詞，對于詞人并不陌生，對于其詞作也有相關的閱讀積累，在此基礎上展開學習活動會更加有利。但是，部分的學生可能存在閱讀粗糙化和理解淺層化的問題，不能想象聯想古代詩人詞人在具體環境之中的所見所感所聞，不能設身處地便不能深刻理解。所以本課在深入挖掘情感方面做出了一些指導，使學生能夠深刻理解時代大背景之下個人的深沉愁思。本堂課通過智慧課堂的屏幕廣播直觀地為學生呈現課件內容，更有助于學生加深理解；通過教師提問和批注等功能，對學生的思考結果進行呈現和評價，有利地提升了學生的思考認識；通過實物展臺，拍照上傳等功能，對學生合作學習的結果進行評價和展示，輔助了課堂活動的呈現和評價。本堂課通過朗讀展示、個性思考、小組交流和合作學習等活動設計來調動學生的學習興趣和積極性，因為活動的設計貼近學生的學習實際，便于每個學生參與進來，整體參與度高。從教學環節到學生活動到能力提升，整堂課設計有序，逐步推進，達到了比較理想的效果。教材分析本課《聲聲慢》是魯教版《唐詩宋詞（選讀）》第四單元的開篇課，這一單元的主題是“南宋的亂世詞心”，教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和情感，目的是培養學生鑒賞詩歌的能力。本詞的寫作背景是靖康之變，中原沉淪，朝廷偏安，宋金對峙，歷史進入南宋時期。作為朝代變遷大潮中的一位閨閣女子，李清照身經家國事變，以高妙的詞章詠唱愛情，感傷事變，寫下了這首千古名唱——《聲聲慢》。深入理解本詞的內容情感是解讀本單元詩歌的審美基礎。了解寫作背景是理解本詞的關鍵。李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。公元1127年，金滅北宋。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。此時，李清照44歲，目睹黃河南北相繼淪陷，夫妻二人被迫逃離青州故鄉，倉皇南渡到建康。兩年后，在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。可以說南渡是李清照詩詞創作的分水嶺。南渡前的作品多描寫少女、少婦時期的生活，多為閑愁、離愁，詞風清新婉麗；南渡后的作品多反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，表現思夫、思鄉、思國，充滿沉郁凄涼的哀愁。《聲聲慢》就是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。李清照是一位抒寫離情別緒的大家，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞青燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。作為一個女人，她何其不幸，作為一個詞人，她又何其偉大，正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停擦拭著李清照的靈魂，苦難越重，她的藝術靈魂飛得越高。《聲聲慢》有著非常濃郁的情感氛圍，能使讀者迅速置身于其所創造的意境之中；借助詞中鮮明的抒情字詞以及傳統詩歌常用的經典意象，能比較好地把握住那種低沉抒情中深厚的愁緒，給讀者留下不盡的想象空間。李清照的《聲聲慢》用錯落和諧的韻律，重復詠嘆的疊詞，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍。讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，孤雁哀鳴，看得見梧桐落葉，昏黃孤燈。無疑，這是一種讓人們怦然心動的凄美哀傷。當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個身處亂世立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。

《聲聲慢》課堂導入練習1.下列句子中加下劃線詞語的解釋，有誤的一項是()A.乍暖還寒時候，最難將息。將息：將要休息B.滿地黃花堆積，憔悴損。憔悴損：枯萎凋謝C.這次第，怎一個愁字了得！次第：情形D.三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！敵：抵擋2.對這首詞的語句的解說，不恰當的一項是（

）

A．首句十四字，寫作者尋覓排遣愁緒的景色，遇到的冷冷清清的環境，結果心里更加凄慘、悲戚了。

B．“乍暖還寒時候”是說早春的氣候特征，忽冷忽熱。也指所處的時代，社會不安寧。

C．“獨自怎生得黑”寫她老來失去丈夫后的孤寂之苦，說時光真正難熬。

D．“怎一個愁字了得”寫她無法把愁緒排遣的苦況。

3．對這首詞的賞析，不恰當的一項是（

）

A．詞的上半闋寫詞人無法排遣愁緒，借酒消愁愁更愁的苦況。

B．上闋以見“舊時相識”的雁飛過，勾起了對往日的懷念，更增添了傷心的程度。

C．下闋寫黃花堆積，自己無心去采摘，細雨打著梧桐，無心去聽，有如朱自清的“熱鬧是它們的，我什么也沒有”同樣的孤寂的心情。

D．作者如實地寫個人的遭遇和心情，她個人的慘況又有深刻的時代和社會根源，因而又蘊涵著對時代的悲嘆，從而使作品具有很強的感召力。課后反思本堂課的基本授課思路為“淺讀：把握語言節奏——品讀：鑒賞情感之美——深讀：發展命題思維——小測：當堂反饋練習——小結:傳承詩詞文化”，力圖將語文學科核心素養落實到學生的課堂學習中。從授課的過程來看，落實核心素養這一點效果還是不錯的。學生能夠一遍遍地朗讀詩歌，不斷構建自己的詩詞語言經驗；能夠深入挖掘詞人的因國破家亡、顛沛流離而產生的沉痛愁情，對于悲情之美形成了自己獨特的認知；能夠轉換角色命制考試題目，對于自己的思維認知有所發展。這樣的嘗試讓我能夠更好地理解語文的核心素養，更好地培養學生具備語文的核心素養。我深知這項工作任重道遠，絕不是一堂課就可以培養成功的，但是有益的嘗試讓我看到了希望，我愿意一堂課一堂課地去貫徹，去落實，去培養，通過不斷地浸潤和濡染讓學生能夠構建自己的語言經驗運用于實際的生活，讓學生具有自己的審美鑒賞從而去發現美進而創造美，讓學生獲得思維能力的發展從而去全面的認識問題，讓學生愛上語文，愛上我們的優秀文化并愿意自覺傳承。課標分析《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。本堂課致力于以核心素養為本，嘗試進行語文課程深層次的改革。本堂課一反過去傳統