《致橡樹》教案《致橡樹》教案

課程名稱致橡樹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源數(shù)字化資源教學(xué)平臺—平板電腦；微視頻、PPT等多媒體資源。授課班級2020級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)19級1班授課學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)授課教師學(xué)情分析本課程的授課對象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生。他們平時(shí)接觸比較多的是散文、小說以及古詩詞，對于現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)較少，對詩歌閱讀興趣不大，他們雖然有一定的詩歌鑒賞能力，但還需要進(jìn)一步提升。學(xué)生正處于青春期，對愛情充滿向往，卻又價(jià)值觀模糊，需要正確的引導(dǎo)。根據(jù)這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了較為寬松的課堂環(huán)境，以學(xué)生為中心，以討論研究法為主要學(xué)法，采用朗讀法、自主合作探究法讓學(xué)生理解詩歌的象征手法，提高其詩歌鑒賞水平。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過誦讀和品味，說出詩中新穎豐富的意象內(nèi)涵。【教學(xué)難點(diǎn)】品味意象內(nèi)涵，理解象征作用，感悟詩人的愛情觀。教學(xué)目標(biāo)【語言建構(gòu)與運(yùn)用】積累基礎(chǔ)知識，品味詩歌語言；熟讀成誦。【思維發(fā)展與提升】通過誦讀和品味，能說出詩中新穎豐富的意象內(nèi)涵和象征手法，充分理解本詩。【審美鑒賞與創(chuàng)造】感悟詩人渴求、提倡的獨(dú)立平等，互相依存，同甘共苦的愛情觀。【文化傳承與理解】樹立正確的愛情觀。教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動法、講練結(jié)合法、討論法教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備1.教師登錄教學(xué)平臺，發(fā)布課前任務(wù)書；2.教師發(fā)布課前小檢測，檢測學(xué)生自學(xué)效果；3.學(xué)生在平臺交流互動。1.學(xué)生登錄教學(xué)平臺領(lǐng)取任務(wù)書，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；2.學(xué)生完成課前檢測。3.學(xué)生在平臺與教師交流互動。通過課前發(fā)布任務(wù)書，督促學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生新課學(xué)習(xí)的接受程度。同時(shí)通過在平臺發(fā)起話題討論，與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生對新知識的掌握情況。教學(xué)過程激情導(dǎo)入走進(jìn)作者1.引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的愛情故事，引發(fā)學(xué)生思考愛情的深刻含義。2.小組展示課前預(yù)習(xí)成果——朦朧詩介紹。3.配合背景介紹及圖片講解詩歌背景故事。1.結(jié)合初中所學(xué)知識，溫故知新。2.欣賞小組預(yù)習(xí)成果，理解朦朧詩歌。3.思考詩歌背景含義。通過學(xué)生分享詩歌，引入課題，配合教師的講授背景知識，幫助學(xué)生理解詩歌基調(diào)。初讀詩歌整體感知1.課堂檢測：正式學(xué)習(xí)詩歌前要讀準(zhǔn)字音，用平板電腦采用小組搶答方式檢測基礎(chǔ)字詞掌握情況。2.學(xué)生配樂詩朗誦，小組投票選出班級朗誦之星。1.小組內(nèi)討論答題；2.推選一名小組成員代表小組參賽；3.投票選出朗誦之星。采用多種信息化手段的方式調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。分析意象品味內(nèi)容要想掌握一首詩歌，要經(jīng)歷朗讀——品讀——誦讀。學(xué)生朗讀詩歌第一部分思考：1.詩人在這一層中運(yùn)用了哪些意象？2.這些意象分別代表怎樣愛情觀？詩人的態(tài)度？教師朗讀詩歌第二部分，學(xué)生品讀：1.對前面幾種愛情觀，作者都是持否定態(tài)度，那么，作者真正向往的愛情是怎樣的呢？2.在第二部分中，出現(xiàn)了幾種意象，分別是什么？3.在這首詩歌中，木棉和橡樹分別象征著什么？4.愛的雙方如何相處？木棉和橡樹的愛情是什么樣子？結(jié)合當(dāng)下疫情時(shí)期的愛情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，加深學(xué)生對于國家的熱愛。教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論；并在各小組間巡視，了解學(xué)生的討論情況；讓小組代表發(fā)言；教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并結(jié)合課件進(jìn)行講解。1.學(xué)生小組朗讀品悟意象；2.小組推選代表闡述觀點(diǎn)；3.學(xué)生展示課前制作的課件，講解木棉和橡樹。4.學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)，播放課前制作的動畫展示對于課文內(nèi)容的理解。通過小組討論、教師講解，幫助學(xué)生理解詩中新穎豐富的意象內(nèi)涵和象征手法，充分理解本詩。感悟詩人渴求、提倡的獨(dú)立平等，互相依存，同甘共苦的愛情觀。掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂小結(jié)教學(xué)評價(jià)1.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課課堂所學(xué)。2.教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)生綜合評價(jià)。1.學(xué)生跟隨教師的總結(jié)回顧整個(gè)課堂知識；2.根據(jù)教師對課程的梳理，形成完整知識體系。3.登錄教學(xué)平臺查看自己的綜合評價(jià)成績，反思不足，及時(shí)改進(jìn)。通過教學(xué)評價(jià)，師生共同回顧本節(jié)課課堂所學(xué)，體會本節(jié)課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。課后拓展1.登錄教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源；2.發(fā)布課后作業(yè)。1.學(xué)生登錄教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)；2.完成課后作業(yè)；3.進(jìn)行下節(jié)課課前預(yù)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)，完成課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固新知。及時(shí)預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，拓展視野。課后反思利用數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)課前學(xué)情問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定整合。《致橡樹》學(xué)情分析本課教學(xué)對象是中職學(xué)校高二計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生。具體分析：學(xué)生平時(shí)接觸比較多的是散文、小說以及古詩詞，對于現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)較少，對詩歌閱讀興趣不大，他們雖然有一定的詩歌鑒賞能力，但還需要進(jìn)一步提升。學(xué)生語言表達(dá)和理解能力較弱，對于文字的審美感知能力參差不齊，因此引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美感知能力極為重要。鑒于以上分析，我從實(shí)際出發(fā)，注重挖掘他們的潛力，借助學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)知識，在上課時(shí)用雨課堂調(diào)動積極性，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了較為寬松的課堂環(huán)境，以學(xué)生為中心，以討論研究法為主要學(xué)法，采用朗讀法、自主合作探究法、任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生理解詩歌的象征手法，提高其詩歌鑒賞水平，另一方面，課堂上給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，提高他們對愛情、人生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和獨(dú)立的個(gè)性。《致橡樹》效果分析《致橡樹》是一首現(xiàn)代詩，學(xué)生通過課前自學(xué)，采用多種途徑提前掌握詩歌字詞大意，進(jìn)入課堂鑒賞階段。在鑒賞環(huán)節(jié)中，配樂誦讀，播放詩歌內(nèi)容的動畫和舒緩的音樂，同時(shí)師生進(jìn)行有感情的誦讀，使整個(gè)課堂沉浸在一個(gè)美的詩的境界，充分喚起學(xué)生誦讀本詩的興趣，從中獲得了一些對詩歌的感性認(rèn)識。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多種信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。本文是詩歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，通過朗讀，讓學(xué)生整體初步感知詩歌的內(nèi)容和情感，通過個(gè)別朗讀、小組競賽讀等方式，配合詩歌講解的層層深入，使學(xué)生在朗讀中體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。在對詩歌中的意象進(jìn)行分析時(shí)，將“象征手法”這一藝術(shù)手法點(diǎn)透，引導(dǎo)學(xué)生思考“木棉”“橡樹”這兩個(gè)形象，從而理解本詩借“木棉”這一形象所表達(dá)的愛情觀。學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用專業(yè)所學(xué)制作了視頻和動畫，使學(xué)生獲得較真切的情感熏陶。學(xué)生把握了詩歌意象，獲得從感性到理性上的提升與理解。通過學(xué)生暢談自己對愛情的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，適時(shí)對他們進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。總之，本課堂教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且調(diào)動了學(xué)生課堂參與度，有效解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，提高課堂利用率，彰顯學(xué)生是課堂主體這一教學(xué)理念。《致橡樹》教材分析《致橡樹》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材（人教版）省編三冊第五單元，單元話題：徜徉詩歌的海洋。現(xiàn)代詩歌以其形式自由、韻律靈活、構(gòu)思精巧而在詩歌海洋中獨(dú)樹一幟，占有重要的一席之地。在詩歌的海洋中感受詩人的美好情懷，獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，接受美的熏陶和洗禮。讀詩使人靈秀，讀詩使人高尚。泛舟于詩歌的海洋，我們的心靈會變得純凈，我們的人格會得到完善。本課是一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩、愛情詩和朦朧詩。詩中通過象征手法表達(dá)的是平等獨(dú)立、榮辱與共、同甘共苦的愛情觀，因此本課具有較強(qiáng)的人文性。另外，讀詩是美的享受，是智慧的啟迪，是情感的陶冶。所以本課還具有真、善、美的特點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)本課重在讓學(xué)生主動去探究詩歌的美，掌握鑒賞詩歌的方法，提高自身的審美情趣。使學(xué)生在獲得審美快感的同時(shí)學(xué)到相關(guān)知識，陶冶情感并受到感染和啟迪，努力探索作品中蘊(yùn)含的時(shí)代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。《致橡樹》課前導(dǎo)入練習(xí)一、介紹作者有關(guān)情況舒婷，原名龔佩瑜,福建省福州市人,當(dāng)代有才華的女詩人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜歡朗讀詩歌，可是少女時(shí)代剛剛結(jié)束，十年動亂就將她推進(jìn)了風(fēng)雨之中。1966年她到福建西部山區(qū)插隊(duì)落戶，接受“再教育”。家庭的變故和她個(gè)人的遭遇使她倍受痛苦和磨練，也為她后來的詩歌創(chuàng)作提供了豐富的生活素材。她的《祖國啊，我親愛的祖國》獲全國青年優(yōu)秀詩歌獎，詩集《雙桅船》獲全國新詩優(yōu)秀獎，而她的《致橡樹》則是“朦朧詩”潮的代表作品。《致橡樹》寫于1977年，一般把它看作是一首愛情詩，在詩中，詩人沒有流于狹小的愛情圈子，而是以新穎的方式表達(dá)了自己的愛情觀。為當(dāng)時(shí)新詩中的愛情描寫吹進(jìn)了一股新風(fēng)。二、“朦朧詩”的概念“朦朧詩”，又稱新詩潮詩歌，醞釀于文革期間，是20世紀(jì)70年代末開始出現(xiàn)于文壇的一種文學(xué)思潮。因其在藝術(shù)形式上用總體象征手法，具有多義性和不透明性以及朦朧美，所以稱“朦朧詩”。從某種意義上說，它是人本主義對長期文化專制的反抗。三、課前回顧1.關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。，。——《詩經(jīng)·關(guān)雎》2.蒹葭蒼蒼，白露為霜。，。——《詩經(jīng)·蒹葭》3.在天愿做比翼鳥，。——白居易《長恨歌》4.身無彩鳳雙飛翼，。——李商隱《無題》5.問世間情為何物，。——元好問《摸魚兒》（二）積累應(yīng)用四、積累應(yīng)用1．下列詞語中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是()A．炫耀(xuàn)癡情(chī)慰藉(jiè)B．戟(jǐ)碩大(shuò)霹靂(pīlì)C．流嵐(lán)虹霓(ní)單調(diào)(diào)D．鐵干(ɡàn)火炬(jù)堅(jiān)貞(zhēnɡ)2．下列詞語書寫有誤的一組是()A．攀援炫耀致意 B．霧藹堅(jiān)貞寒潮C．火炬?zhèn)グ督K身 D．仿佛襯托凌霄花3．依次填入下列句中空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()①我如果愛你——/絕不像________的凌霄花/借你的高枝炫耀自己。②也不止像險(xiǎn)峰/增加你的高度，________你的威儀。③我們共享霧靄、流嵐、虹霓。/仿佛永遠(yuǎn)分離，/卻又________相依。A．攀扯襯托終身 B．攀援襯托終身C．攀援烘托終生 D．攀扯烘托終生4．舒婷，原名________。1952年生，福建省福州市人，__________(時(shí)代)女詩人。主要作品有：詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》。5．“朦朧詩”，醞釀于文革期間，是20世紀(jì)70年代末開始出現(xiàn)于文壇的一種文學(xué)思潮。因其在藝術(shù)形式上用總體________手法，具有________和________以及朦朧美，所以稱“朦朧詩”。從某種意義上說，它是人本主義對長期文化專制的反抗。五、課內(nèi)閱讀1．理解《致橡樹》這個(gè)題目的含義。________________________________________________________________________2.《致橡樹》闡述的是一種新型的愛情觀，詩歌從什么地方開始闡述的？作用是？________________________________________________________________________3.“不，這些都還不夠！”中“不”是個(gè)否定詞，它否定的是什么？________________________________________________________________________4．詩歌中的“木棉”和“橡樹”分別象征著什么？________________________________________________________________________5.作為愛的雙方的形象？（詩歌語言）________________________________________________________________________6.否定傳統(tǒng)的愛情觀借助哪些意象？這些意象代表了何種愛情觀？意象愛情觀六、課外延伸祖國啊，我親愛的祖國舒婷我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟[biě]的稻穗，是失修的路基；是淤灘上的駁船把纖[qiàn]繩深深勒[lēi]進(jìn)你的肩膊，——祖國啊！我是貧困，我是悲哀。我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是“飛天”袖間千百年來未落到地面的花朵，——祖國啊！我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；我是你雪被下古蓮的胚芽；我是你掛著眼淚的笑窩；我是新刷出的雪白的起跑線；是緋[fēi]紅的黎明正在噴薄——祖國啊！我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和；你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我；那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由；——祖國啊，我親愛的祖國！七、走近高考1．下面一段話中不能刪去的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語是()鄭板橋有一幅《竹石圖》，畫的雖然是竹，但不落窠臼，畫上題的詩也不同凡響。這幅畫我一直非常喜愛，可是對詩的領(lǐng)悟，卻是不久前的事。A．雖然 B．但C．可是 D．卻2．在下面橫線上填寫一句話，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()____________________。作家的組織固然可以排遣它們的孤獨(dú)，但是我懷疑它們未必能夠促進(jìn)作家的創(chuàng)作。一個(gè)在稠人廣眾中成長起來的作家，自然可以免除孤苦寂寥之慮，但他的作品往往流于平庸。而一個(gè)在孤寂中獨(dú)立工作的作家，假如他確實(shí)不同凡響，就必須天天面對永恒的東西，或者面對缺乏永恒的狀況。A．寫作，在最成功的時(shí)候，是一種孤寂的生涯。B．一位作家，如果把自己閉鎖在孤寂中是可悲的。C．超然于世外，是成功作家最理想的境界。D．如何從孤寂中解脫出來，是文學(xué)創(chuàng)作中的一個(gè)永恒的主題。《致橡樹》課后反思《致橡樹》作為朦朧詩的代表作之一，舒婷通過象征的手法借助一系列特殊的意象，為我們展現(xiàn)了新時(shí)代女性的愛情觀。在本課學(xué)習(xí)過程中，我首先要求學(xué)生通過誦讀來感知文本。詩歌是情感的藝術(shù)，多讀有助于學(xué)生把握內(nèi)容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗(yàn)。同時(shí)誦讀有助于品味詩歌的語言美。通過播放視頻朗誦、讓學(xué)生自由朗讀、小組競賽朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)然，由于初次授課，還存在某些不足之處。比如學(xué)生朗讀之后，教師應(yīng)當(dāng)做具體點(diǎn)評，指出學(xué)生朗讀的注意點(diǎn)，對詩歌的字音、停頓、語調(diào)語氣的把握都應(yīng)有所落實(shí)，這樣學(xué)生才會有進(jìn)步。通過一系列象征意象的使用來營建詩歌情境是朦朧詩的一大特色，本詩中諸多意象都有豐富的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采用兩種形式來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第一種是讓學(xué)生總體把握文本內(nèi)容，設(shè)置這樣一個(gè)問題：找出傳統(tǒng)意象，并分析體現(xiàn)了怎樣的愛情觀？通過對這個(gè)問題的回答，使學(xué)生從整體上理解了文本的內(nèi)容和作者感情。第二種是采用固定句式：“我通過詩中……讀出它們之間的愛情是……作者對這種愛情的態(tài)度是……”，采用這種句式表達(dá)對詩歌的理解，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范答題的意識。但有些遺憾的是，在意象分析中語言分析還不夠到位，沒有結(jié)合詩歌語言的含蓄以及表達(dá)方式的多樣性進(jìn)行細(xì)究，錯(cuò)過了詩歌鑒賞方法的探究。在本詩教學(xué)最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談自己對愛情的認(rèn)識，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，鍛煉他們的表達(dá)能力，讓他們樹立正確的愛情觀，并對他們進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。結(jié)合疫情對當(dāng)下生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。整堂課以誦讀帶動理解，課本聯(lián)系生活，課內(nèi)延伸課外，整體效果較好。在今后的語文教學(xué)中，我會努力探索更多的新思路新手段，爭取使語文教學(xué)成為學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的第一步。《致橡樹》課標(biāo)分析中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中職語文的教學(xué)建議是：學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個(gè)方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。1.語言認(rèn)知與積累。加強(qiáng)學(xué)生語言的感知、領(lǐng)會和情感體驗(yàn)，注重語言習(xí)得和感悟，掌握必要的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動中，逐步認(rèn)識和掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會生活中。2.語言表達(dá)與交流。學(xué)生憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握，能夠正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和規(guī)范運(yùn)用語言文字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高口語交際