第第頁探究式教學方案【優秀7篇】在個人成長的多個環節中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？這次漂亮的我為親帶來了7篇《探究式教學方案》，希望能對您的寫作有一定的參考作用。

，課堂討論的及時點評。篇一

課堂教學中有計劃地安排一定的討論或辯論活動，讓學生大膽表達對問題的看法，強化法科學生的論證說理的專業訓練。

組織形式上，討論一般先安排在團隊內進行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報告多數派意見，并與其他組的不同意見進行交流，教師針對各組的交鋒及時進行分析歸納，幫助學生發現爭議的癥結所在，梳理論證的基本思路，點評和比較各組邏輯思維的運用水平。

法理學探究式教學探索與實踐篇二

寧波大學李學蘭

人們對意義的追求是絕對的。

如果沒有更高的目的，或使命感，或理想，我們就無法發揮全部的潛能去追求幸福。

一般教學環節有以下幾個環節篇三

一般教學環節有以下幾個環節，這些環節都不可少的

一般為：“1.自主先學、2.小組討論、3.交流展示、4.質疑拓展、5.檢測反饋、6.小結反思”。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

“自主先學”：是后續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。

“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

“質疑拓展”：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

“小結反思”：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺

探究性教學模式篇四

探究性教學模式基本概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

2主要環節

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

3特征及優點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

初中數學探究式教學模式研究篇五

王洪星王芹

（山東省章丘市白云湖中學）

摘要：《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有