《激素調節的過程》教學設計創設情境、導入新課通過提供最新的無錫馬拉松比賽的現場圖片，引起學生的學習興趣。在學生饒有興致的觀看圖片的時候提出問題：馬拉松全程耗時2個多小時，需要消耗600多克糖，但我們正常血糖的濃度只有3.9-6.1mmol/L,很顯然用我們血液當中的糖類是遠遠不夠的，那消耗的其余糖類來自于哪里呢？通過設計問題串讓學生帶著疑問開始新課。小組合作、探究新知在學習血糖平衡的調節這個知識點時，首先引導學生利用常識和所學知識推算出血糖的來源和去路，教師再進行一定的補充和說明，讓學生理解和準確掌握血糖的來源和去路，為接下來的學習打下堅實的基礎。在接下來胰島素和胰高血糖素調節血糖平衡的這個重點知識的學習中，我采用的是小組合作的方式。我為學生精心制造了血糖的來源和去路的卡片以及利用小道具“?”、“?”分別代表促進和抑制。讓學生自行討論，得出激素調節血糖的具體作用途徑。在設計之前充分考慮到學生容易出現的錯誤，設計預案。例如學生在討論胰島素的作用時，很容易把抑制食物的消化吸收這一途徑考慮在內；在討論胰高血糖素的作用時很容易將抑制去路這三條途徑考慮在內。針對這些可能出現的情況，我提前組織好通俗易懂的答案，幫助學生走出誤區。討論結束后，讓學生自行展示討論結果，加深印象、提高學生的語言表達能力。最后，我利用PPT進行了總結，并指出還有神經調節參與。分析材料，綜合提能在甲狀腺激素分泌的分級調節中，我主要利用了課本53頁提供的材料，通過設計問題串的形式，引導學生自行得出結論。具體設計如下：實驗現象：實驗發現，摘除大鼠的垂體，甲狀腺將萎縮，甲狀腺激素明顯減少；給該鼠注射垂體提取物，部分地恢復甲狀腺大小問題：在甲狀腺激素的分泌中，垂體和甲狀腺之間有何關系？實驗現象：靜脈注射下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素增加；破壞下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素區域，垂體分泌促甲狀腺激素明顯減少；向垂體中注射微量的甲狀腺激素，垂體分泌促甲狀腺激素明顯減少。問題：在甲狀腺激素的分泌中，下丘腦、垂體和甲狀腺之間有何關系？實驗現象：甲狀腺機能亢進，甲狀腺激素水平升高，促甲狀腺激素的水平降低；甲狀腺功能減退，甲狀腺激素水平下降，促甲狀腺激素的水平升高。問題：在正常情況下，血液中的甲狀腺激素的水平是怎么總維持在一定范圍內的？情感教育、提升素養在血糖平衡的調節過程中，講解了糖尿病的相關知識。使同學們意識到合理飲食，適當運動才是遠離糖尿病的健康生活習慣。同時，學生還學會了糖尿病人的恰當飲食習慣，可以用所學去幫助身邊的人。課堂練習、鞏固知識我挑選了具有代表性，難度適中的幾道練習題，讓學生在練習過程中體會知識的運用以及學習的成就感。以上便是我本節課的全部設計思路。《激素調節的過程》學情分析學生在初中階段已經學過血糖濃度、胰島素作用等血糖平衡調節的基礎知識。而且通過對第一節激素種類和功能的學習，學生對激素的具體調節過程是十分好奇的，具有較高的學習熱情。高二學生具有一定的資料分析能力，可以結合模型構建過程以及材料分析，進一步提高他們的總結歸納和語言表達能力。《激素調節的過程》效果分析這節課我通過圖片展示，小組合作，問題設置等多種方式，引導學生學習了激素調節的實例。整堂課，學生的參與度高，學習積極熱情。血糖平衡的調節、甲狀腺激素分泌的分級調節過程主要是通過學生自己總結得出的結論。通過課堂表現，習題和課后反饋，學生的掌握效果還是非常不錯的。但本節課的主要不足之處是沒有為學生留出足夠的記憶時間，存在細節記憶不清、記憶不準確等情況。還是應該合理規劃課堂時間。《激素調節的過程》教材分析《激素調節的過程》選自高中生物人教版選擇性必修一第三章第二節。本章介紹的是體液調節的相關知識。通過對內分泌系統、激素的種類作用、激素調節的實例和特點的學習，引導學生充分了解了激素在機體穩態調節的過程中是如何發揮作用的，又是如何與神經系統協調配合的。本節《激素調節的過程》是學生掌握第一節激素和內分泌系統之后，具體學習激素調節的過程。既是本章節的重點，也是今后總結激素調節特點的基礎。本節課介紹了血糖平衡的調節以及甲狀腺激素分泌的分級調節兩個調節實例。在血糖平衡的調節過程中，教材首先介紹了血糖的來源和去路，在此基礎上，學生可以很自然的想到，血糖平衡的調節，就是胰島素和胰高血糖素通過作用于來源和去路調節血糖的，因此就會比較容易的接受血糖平衡的調節模型。在甲狀腺激素分泌的分級調節過程中，相對來說內容比較簡單，課本主要是利用給出實驗材料，學生自主總結的形式來實現的。這種形式，極大提高的學生的自學能力、總結歸納能力，以及學習的成就感，設計十分用心巧妙。《激素調節的過程》評測練習1．(多選)下列關于人體血糖平衡調節的敘述中，正確的是()A．細胞內葡萄糖的氧化利用發生障礙，可導致血糖持續升高B．糖尿病是經常攝入過量的糖引起的，高血糖患者的尿液中肯定含糖C．胰島素的分泌僅受血糖的調節D．胰島素的分泌增加會抑制胰高血糖素的分泌2．下圖為某健康人的血糖變化情況，此人在13時前僅進食了早餐。下列敘述正確的是()A．A點時，體內胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加B．B點時，體內胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加C．C點時，血糖濃度接近基礎血糖水平，沒有相關激素調節D．C點時，肝糖原和肌糖原正在水解，補充血糖3．下圖為人體甲狀腺激素分泌的調節示意圖，圖中①②③為激素。下列敘述不正確的是()A．含量甚微的①經過分級調節作用，可明顯增加③的分泌B．激素②是調節甲狀腺細胞分泌功能的主要激素C．血液中③的濃度過低時，對下丘腦和垂體的促進作用減弱D．③幾乎作用于全身的靶細胞，促進其細胞代謝4、給實驗兔注射一定量甲狀腺激素后，可引起的生物學效應是()A．糖的分解代謝降低 B．碘的需要量增加C．饑餓感增強 D．TSH分泌增加5春天日照逐漸延長時，鳥類大多進入繁殖季節。調節鳥類繁殖活動的圖解如下：請回答：(1)通過對圖解分析，鳥類的繁殖活動是通過機體的________和________兩種調節方式完成的。機體中既能傳導興奮，又能分泌激素的細胞位于________(填“下丘腦”“垂體”或“性腺”)。(2)上面圖解中的A、B、C分別代表由下丘腦、垂體和性腺分泌的物質，則它們分別是______________________、____________________和__________________。C進入血液后，通過________作用來調節下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。(3)據圖判斷，若要驗證B的生理作用，________(填“能”或“不能”)用去除性腺的鳥作為實驗動物，其原因是_________________________________________________________________________________________________________。《激素調節的過程》課后反思這堂課結束以后，有位生物成績不算很理想的學生興奮的告訴我，老師今天這堂課我感覺我自己掌握了百分之八十。我問為什么，他回答到，我自己得出的結論啊，當然記得更牢固。談話結束，我的心卻久久不能平靜。我想學生的話已經告訴了我，這堂課的成功之處在哪里——充分考慮學生的主體地位，讓學生進行小組合作自行得出結論。在學習血糖平衡的調節時，我將胰島素和胰高血糖素的具體調節過程這個問題交給學生，讓他們自行解決。這個問題很重要，但難度適中，我認為這個問題的自行解決既能讓學生對重點知識具有較深的印象，還能夠提升他們學習的成就感。在解決甲狀腺激素分泌的分級調節時，我利用實驗數據，還是讓學生自行得到結論。我認為這兩點做的比較不錯。當然，我的課還有很多不足之處，比如，我沒有深度參與到學生的討論當中，沒有為學生預留出消化吸收的時間。對課堂的把控還沒有做到得心應手。我會不斷改進，不斷磨合，提升自己的課堂效果。《通過激素的調節》是選擇性必修一第三章《體液調節》第2節的內容，是學生掌握第一節激素和內分泌系統之后，具體學習激素調節的過程。既是本章節的重點，也