...v.語文課程標準的新理念及其根本價值取向〔一〕?根底教育課程改革綱要〔試行〕?的發布與?全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕?的由來

2001年6月7日，教育部公布了經國務院同意的?根底教育課程改革綱要〔試行〕?，于2001年7月27日在?中國教育報?全文發表。?綱要?包括課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個局部共二十條。?綱要?歷經4年多的反復醞釀、討論，集中了眾多專家、學者及一線教師的理論思考與實踐經歷。其貫徹了1999年?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?和2001年?國務院關于根底教育改革與開展的決定?，是根底教育改革的指導性文件。差不多是在同一個時間，依據?綱要?制定的?全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕?〔以下簡稱?語文課程標準?〕也于2001年6月公開發表出版。事實上，早在1999年初，國家就已經啟動了研制語文課程標準的準備工作：回憶我國語文教育開展的歷程，分析語文教育的現狀、問題和各方面的意見，調查各地語文教改中的經歷，搜集國外有關母語教育的文件和教材，探討國外同類課程開展的動向及原因。在此根底上，梳理出關于語文教改的一些根本意見。由于課程標準的研制和實驗需要較長的時間，教育部決定，在研究課程標準的同時，組織力量修訂教學大綱，針對語文教育中的突出問題先推行局部性的改革。由此，于2000年公布了小學、初中和高中〈語文教學大綱〉〔試驗修訂版〕，中小學語文教材也陸續進展了修訂。有一點應該注意：即此次先行出臺的〈全日制普通高級中學語文教學大綱〉〔試驗修訂版〕，盡管只是一個過度性的文件，但已在語文課程的根本理念方面較前有了一定的突破。這一點應該是現在公布的〈語文課程標準〉的前驅因子。這個“試驗大綱〞于2000年3月正式公布施行。其是在貫徹素質教育精神的需要、語文教育改革的要求、語文教育討論的推動下修訂的，其指導思想主要表現為以下幾點：

1、正確處理語文“工具性〞與“人文性〞的關系。其力圖更全面深入地提醒語文素養的內涵，充分考慮到語文作為人文學科的特點，注重語文的文化內涵，增加了語感和與語文相關的知識素養的內容。

2、注重培養學生的自學能力，強調語文學科對于培養學生創造精神、創造能力和提高人文素質方面所承當的任務。其強調讓學生掌握語文學習的根本方法，養成自學語文的良好習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身學習打下根底。注重創造性思維的培養，注重道德修養、審美情趣和文化品位的培養。

3、突出語文學科的特點和學習漢語文的規律。改變按語言學知識體系構建語文教學系統的構架，改變過分強調語言學知識教學與訓練的傾向，淡化過多的分析和重復無效的繁瑣機械的操作性技術性訓練，增加了對文學作品誦讀的要求，注重語文學習中的積累、感悟和熏陶。

4、強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習。

由上可以看出這個“試驗大綱〞已經在假設干程度上反映了?根底教育課程改革綱要〔試行〕?的根本精神。為了證明這一點，我們不妨簡述一下?綱要?中反映出來的根底教育課程改革的主要目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程構造過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代化社會科技開展的聯系，關注學生的學習興趣和經歷，精選終身學習必備的根底知識和技能。

4、改變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

6、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。

7、改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

總之，建立新的根底教育課程體系以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來〞和同志“三個代表〞的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心安康開展，培養良好品德，強調根底教育要滿足每個學生終身開展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這是面向21世紀的一次重大課程改革行動。根據此次課程改革的目標和調整后的課程構造來制定新的國家課程標準，是這次課程改革的重要任務之一。?語文課程標準?就誕生在這樣的背景之下。其力求表達國家對全日制義務教育語文課程的根本標準和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價語文課程的根底。?語文課程標準?表達了國家對不同階段學生在語文知識和技能、語文學習過程和方法、情感態度和價值觀等方面的根本要求，說明了語文課程的性質、目標、內容框架，提出了語文教學和評價的建議。?語文課程標準?的誕生，宣告了“語文教學大綱〞至此退出歷史舞臺。

〔二〕?語文課程標準?的新理念

?語文課程標準?從起草到正式出版，按照程序，由教育部根底教育課程教材開展中心屢次向教師學者征求意見，前后修改六七十稿，從原來的八九萬字壓縮為一本薄薄的小冊子。從2001年9月始，?語文課程標準?和按這個標準編寫的實驗教材已經進入三十多個實驗區，義務教育語文課程改革的實驗步入了一個良好的開端。這個標準包括“前言〞、“課程目標〞、“實施建議〞三個局部，課程的內容結合在“目標〞中作了闡述?！扒把渊暭词沁@個標準的根本理念局部。而根本理念又滲透于“課程目標〞、“實施建議〞之中。這個標準突破了學科中心，將素質教育的理念融注于課程標準的各個局部，切實表達了以育人為本的素質教育觀。因此學習新課標，實施新課標，首要的是要明晰那些支撐整個課程標準的新的理念。1、語文課程性質觀的創新

這一理念創新主要表達在對語文課程特征的準確界定上。?語文課程標準?明確提醒：“工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。〞這一界定融入了語文教育界經過長期探索而達成的一種共識，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。

關于語文課程的認識，人們長期爭論不休。多年來人們提出過根底性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。換成另外的說法，又可以作如下概括：工具性說、工具性與思想性說、人文性說、工具性與人文性說。由這些提法和說法，可見語文課程的性質不是單一的，而是多重的。只是大家談及的各種性質不是在同一個平面上，是有偏重的，也是有層次的。通過一段時間的討論，大家獲得了比擬接近的認識：語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一。?語文課程標準?就是在這一討論的根底上，將人們的共識以較為理性的語言作了概括和提醒。?語文課程標準?提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。〞一個“交際〞，一個“人類文化〞，兩個“重要〞，說明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。這里的“工具〞是一種比喻的說法，它具有“實用〞和“中介〞的含義。“工具性〞的根本內涵和十九世紀末、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追XX用的唯功利主義科學觀為根底的。關于語文課程的性質，當年提出“工具性〞無疑是有積極意義的，在今天來看，仍然有它的現實意義。但是片面強調“工具性〞，確實產生了相當程度的消極影響，于是語文教育界對此進展了深刻的反思，提出了“人文性〞的口號。放眼世界范圍的教育領域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停頓過。國外教育領域的兩大思潮之爭和我國語文教育界的“工具性〞和“人文性〞之爭，是社會及教育開展到一定時期必然產生的現象?！肮ぞ咝渊曋饕塾谡Z文課程培養學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，“人文性〞主要著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。?語文課程標準?指明語文課程的“工具性〞和“人文性〞，目的在于凸顯這兩個方面的功能。我們應該能夠認識到，科學與人文的統一，工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。“工具性與人文性統一〞的提法符合當前課程改革的根本理念，也有利于課程目標的展開和實施。在語文課程實施的過程中，應該始終牢牢把握這兩個方面的任務。

這里需要提及的還有另一個新概念，即“語文素養〞。?語文課程標準?在闡述語文課程的功能時明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。〞正是由于?語文課程標準?對語文課程性質全方位的、內蘊豐富的提醒和定位，進而才形成了囊括工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養〞。這個新概念，標志著語文課程的一種新的理想境界。正是作為素質教育時代之象征的“語文素養〞，才構成了學生個體真正意義上的全面開展和終身開展的堅實根底，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基。如此，新課程標準因其注重學生個體可持續和諧開展使語文課程的地位得到了提升，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用。2、語文課程目標觀的創新

這一理論創新集中表達了語文課程在價值取向上的現代意識。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?指出：“義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠到達，表達國家對公民素質的根本要求，著眼于培養終身學習的愿望和能力。〞由此，?語文課程標準?所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能到達這一目標，獲得現代公民都必須具備的根本語文素養。?語文課程標準?還應該包含這樣的目標：使學生熱愛學習、學會學習，打下終身可持續開展的根底。我們在上述的闡述中已經提及“語文素養〞。這里根本的語文素養的內涵是十分豐富的，課程目標根據“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個維度的設計來展開。這其中表達了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的根本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

什么是語文素養？為什么要提出“語文素養〞這一概念？多年來大家已經習慣于“語文能力〞的說法，這里屏棄“語文能力〞，而提“語文素養〞，意在什么？

我們看一看相關的工具書關于“能力〞和“素養〞的區別：

“能力〞，指人能勝任、完成某項工作的自身條件〔包括心理和生理條件〕，其重在“功用性〞；“素養〞，指人通過長期的學習和實踐〔包括修習培養〕而在某一方面所到達的知識、技能、品德、思想的高度，其包括功用性和非功用性。

由上述的解釋和區別看：“素養〞高于“能力〞，“素養〞豐富于“能力〞。

長期以來，就語文教學來說，我們都習慣于解釋“語文能力〞為讀寫聽說的能力。?語文課程標準?所提的“語文素養〞包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字，閱讀寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等等?！罢Z文能力〞已包含其中。這里提及的種種目標內容在以前的語文教育中也必然涉及到，但不能都歸在“語文能力〞的范圍之內，語文課程需要有一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標。正是基于這樣的出發點，只有用“語文素養〞這一名稱，才能把上述內容都納入語文課程的目標體系。如此改動，不僅僅是在名稱和使用概念上做文章，其目的在于進一步開發語文教育在實用之外的功能，重視在語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。

?語文課程標準?正是基于以“培養〞與“開展〞“學生的語文素養〞這樣的對語文課程的功能、地位、總目標的認識，基于對語文課程特點〔人文性、實踐性、漢字與漢語的自身規律〕的深刻反思，首次正式提出了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整〞，甚至明確要求“語法修辭知識不作為考試內容〞。這種提法措辭委婉而觀點鮮明，其標志著語文課程目標由知識中心向以學生能力開展為中心的轉變，也說明在素質教育深入人心的時代背景下，語文課程功能的顯著升華。?語文課程標準?從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地開展學生個體的能力體系。其中包括開展學生的語言能力、思維能力，激發其想象力和創造潛能。語言能力是指以語言積累為根底、語感培養為指向的實踐性能力，分別表現為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力，耐心專注地傾聽、文明得體的表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及全球化時代所必備的搜集和處理信息的能力；而思維能力那么是與語言能力互為表里、同步開展的，由于課程評價趨向注重學生個體在學習過程中的形成性和開展性，故真正意義上的自主型語言能力之開展，必然內在地刺激著個體思維能力之成長，并進而開發出想象力和創造潛能。因此能夠說，從偏重各種語言知識的灌輸和貯存，到注重開展個體的各項能力，?語文課程標準?充分表達出以學生開展為本的語文教育新理念。3、語文課程內容觀的創新

很長時期以來，語文課程內容一方面克制主觀隨意性而追求著科學化與序列化，這是具有積極的進步意義的；但另一方面，又存在著“繁難偏舊〞的弊病，這是以知識為中心的片面追求升學率所導致的必然結果。由此，?語文課程標準?著眼于課程內容與學生主體經歷世界、情感世界的內在聯系，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新開展。這樣，就打破了課程內容的過于封閉的弊端。?語文課程標準?對作為課程內容具體表達的語文教材提出了一系列建議，這些建議主要表達了新、實、活、寬的特點。

新。一是教材編寫的指導思想要新，要表達?語文課程標準?提出的語文課程新理念，表達時代特點和現代意識，有助于學生樹立正確的價值觀，注重弘揚中華民族優秀文化，培植學生的愛國情感。一是在教材內容上，要改變教材陳舊的面貌，不斷更新教材內容，使其具有時代特點，表達現代社會的思想、觀念；使其具有全球意識，表達社會進步和科技開展，反映人類關注的重大問題，如自然、環境、和平等。

實。一是教材應符合學生身心開展的特點，密切聯系學生的情感世界和想象世界，從而扎根于學生的心靈深處，有助于激發學生的學習興趣，豐富情感體驗，使學生受到美的熏陶。一是教材內容的安排注重學生的情感態度、知識能力之間的聯系，致力于優化學生整體的語文素養，有助于培養學生熱愛祖國語言文字的感情，樹立學習語言的自信心，在識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等方面打好學習語文的根底；還要有助于學生養成良好的語文學習習慣，掌握最根本的語文學習方法，逐漸學會學習。

活。一是教材內容要活，富于開放性和彈性。利于鼓勵教師活用教材，允許教師對教材進展調整或重新組織，既合理安排作為共性要求的根本課程內容，又要給地方、學校、教師留有個性化開發和選擇的空間，特別是為學生主體留下自主取舍和拓展的空間。一是教材的體例和呈現方式也應靈活多樣，從有利于學生的“學〞出發，采取學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，并注意為學生設計體驗性活動和研究性專題。

寬。一是課程的內容要寬。教科書是課程的重要內容，但不是課程的所有內容。語文課程內容無時不有，無處不在，天下萬物皆為教材。教材的編寫中應表達對選擇、利用其他語文課程資源的引導。一是語文教育、教學的渠道要寬。語文教學的場所不僅僅在課堂，語文教學的形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應當充盈豐富多彩的語文實踐活動，還要開辟除了教室以外的語文教學、語文教育的渠道。教材內容應表達對豐富教學形式、拓寬教學途徑的指導；還要特別重視并加強對綜合性學習的課題開發和實施指導。

總之，語文課程內容豐富多樣，充滿個性活力，以學生主體生機勃勃的開展為邏輯始點和最后歸宿，從而表達了語文課程建立上濃郁的人本意識。4、語文課程資源觀的創新

?語文課程標準?專辟一節來闡述語文課程資源這個問題，這在以往的教學大綱中是從來沒有過的。增強課程的資源意識，是實行課程改革的必然要求之一。早這20世紀80年代，就有不少名教師提出“大語文〞的概念，在語文教學界，也逐漸形成一種共識：語文學習的外延與生活相等。但是正式從“課程資源〞的角度提出“要有強烈的資源意識〞，要“努力開發，積極利用〞語文課程資源，這次尚屬首次。如果語文課程資源的內涵，還是停留在教科書及其圍繞它的直接的教學輔助材料上，語文素質教育就難以落實，語文課程的改革就仍然是悲哀的。有鑒于此，?語文課程標準?引導教師和學生走出“課堂為中心〞、“教科書為中心〞的誤區，用多種分類來呈現語文課程資源的新概念，如根據課程來源列舉課堂教學資源和課外學習資源，根據課程性質列舉自然、人文和社會課程資源等等。

語文課程資源是十分豐富的。各地、各學校的教學設備方面的條件可能不一樣，但是所具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同罷了。大力開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。5、語文學習方式或學習觀的創新

時代的開展要求學生形成新的學習方式。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中指出，要“改變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。〞?語文課程標準?依據?綱要?的指導精神，明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

改變學生的學習方式，由被動承受學習轉變為主動探究學習是這次課程改革的重點之一。改變學生學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反響的學習方式。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是根底。學生是學習的主人，開展的主體，是“教學之本〞。倡導自主學習，就要幫助學生提高學習自覺性，讓他們逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習〞。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開場培養他們具有合作意識和團隊精神。我們應該讓學生在學習中學會合作。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主開展的學習方式。這次課程改革積極倡導新型的學習方式，就是讓學生在已習慣了的承受性學習之外，學會探究性學習。在探究性學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的開展，特別是探索精神和創新能力的開展〞。探究性學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性〞。我們要鼓勵和幫助學生自己探索問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。

合作、探索是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟的根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同研究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。6、語文課程評價觀的創新

關于語文課程的評價，是?語文課程標準?中最富建立性進展的方面之一。

“評價〞是課程實施的一個非常重要的環節，其對教學起著重要的導向作用。長期以來，在語文課程評價方面存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多問題和缺乏，主要表現如下：

①過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習的結果，評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來；②過多地強調量化的評價手段，而無視對定性評價的研究；③作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。

有鑒于此，?語文課程標準?在“評價建議〞局部列舉了假設干評價原那么，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統的評價方式有了明顯的區別：①從評價的目的說，評價不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改良師生的教與學，改善課程設計，這就從根本上由過度偏重甄別和選拔轉向有效地促進學生個體的可持續開展，從而使課程評價的關注點集中于學生學習和教師教學的優化，轉向課程設計和教學過程的整體改善，表達了改革的核心理念是一切為了促進學生的開展；②從評價的取向和維度上說，屏棄了片面的評價觀念，從單純的知識體系和能力訓練點轉向知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的結合，最終指向學生整體的語文素養，這就盡可能全面真實地反映了課程的全貌；③從課程評價的方法和手段說，注重了多樣化和靈活性?！霸u價建議〞強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價〞和“更應重視定性評價〞被置于非常突出的地位。這就從單一的終端評價轉向形成性評價和終結性評價的兼顧，從煩瑣化的定量評價轉向定性評價和定量評價的結合。此外，“評價建議〞還明確指出據于語文學習體驗和感悟的特征而不能以量化和客觀化作為課程評價的主要手段；④從評價主體說，從單向的教師評價轉向教師的評價、學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，并逐步強化學生的互評和自評。這使課程評價的角色重心發生了橫向位移，突出和確立了學生個體在課程評價過程中所必須賦予的所必須珍視的主體性地位。這種評價的實質，從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。

〔三〕?語文課程標準?的根本價值取向

就?語文課程標準?的實質和意義而言，其標志著作為方案經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。它給我們中學語文教學界帶來的意義無疑是具有歷史性的。此后，一個語文教育的新時代將由此開啟而走向更加豐富繁榮的未來。從以上關于其所傳達的嶄新的教育理念看，其對于我們此后的教學行為至少有著以下根本價值指向。1、由語文課程的統一和求同指向尊重多元和個性差異

形成于以往的方案經濟時代的指令性課程范式，將語文教師和學生兩者都束縛在狹窄的固定的教學流水線上，目標統一、教材統一、進度統一、作業統一、考試和評價標準也都統一。但是，作為人文學科的語文，本來就是一個以生動鮮活為根本特點的學科，它本來應該有的、而且也應該允許的分歧和爭鳴一概都被排斥在課程的視野之外；這就難怪語文教學一直遭遇著許多人的責難和非議。?語文課程標準?以極大的熱情關注到這個問題。其在根本理念局部明確指出：“學生是學習和開展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。〞其在課程目標中更是直言“開展個性〞，視之為語文課程本應有的價值取向。在這樣一個認識根底之上，其在實施建議局部順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解〞。在寫作方面，強調強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達〞。而對關鍵性的課程實施與終端評價，更強調要“尊重學生的個體差異〞，“加強學生的自我評價和相互評價〞等等。這些要求必然促進語文課程由統一、求同走向多元化和個性化，使語文課程真正成為教師和學生“自己的課程〞。2、由語文課程的預定性和封閉性指向生成性和開放性

指令性課程范式因為是按照一定的思想模式和思維模式去完成一整套教學任務，這就必然將語文課程視為教學周期之前和教學情景之外的預先設定好的一套凝固的目標