第頁共頁說課教學反思說課教學反思1本節課的內容是在學生已經學習了百分數解決問題的根底上進一步學習有關折扣、成數、稅率、利率以及合理購物的內容。成功之處：1、聯絡舊知學習新知，理清解決問題思路。百分數問題在六年級上冊已經學習了有關解決問題的思路，本冊教材這方面的知識就是著重解決生活中關于百分數的內容。事實上，生活中的折扣、成數、稅率和利率就是百分率，在解決問題過程中，就是把折扣、成數轉化成百分數，然后再按照百分數問題的思路來解決問題。2、注重們每個小節的內容之間的聯絡。在教學和折扣和成數時，幾折和成數都表示非常之幾，也就是百分之幾十。例如：八折就表示非常之八，也就是80%；八成也表示非常之八，也就是80%；七五折就表示非常之七點五，也就是75%；七成五也表示非常之七點五，也就是75%。把這兩個內容聯絡在一起，學生就不會感到所學知識是新知識，會把新知識融入到舊知識中，學生也會學得非常的輕松無負擔。在教學稅率和利率時，也是把這些知識轉化成百分數的乘法應用題，都是知道把總收入和總錢數看作單位1的量，用單位1的量×稅率〔利率〕來解決問題，但也注重區分兩者之間的不同，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。缺乏之處：關于折扣的寫法。在練習過程中學生對于八五折寫成了85折，雖然貌似都讀作八五折，但是表示的意思卻不同，正確的寫法應為8、5折。再教設計：在教學中還是要把折扣的寫法補充到新教學內容里面，不讓學生出現易錯的知識點，盡量寫成漢字的寫法。說課教學反思2本課教學我秉承新課程理念的宏觀浸潤和同事的微觀指導，立足于學生的主體開展，重視學生的主動參與、合作交流，較好地實現了教學目的。主要得益于以下三個方面：1、創造性地使用了教材，做到了用教材教。教學中，我在深化鉆研教材的根底上，嘗試根據自己學生的實際，對教材進展剪裁加工，以到達創造性使用教材的目的。如教學點、線、面、體之間的關系時，對教材單一的點動成線、線動成面和面動成體等內容進展了加工，點動成線既有直的，也有曲的；線動成面，線既可以平移也可以旋轉；面動成體也是如此。這一內容的豐富使學生對點、線、面、體之間的關系時認識更明晰，更全面。2、適時、適度地運用了信息技術，打破了教學難點，擴大了教學容量。在突出重點，打破難點時，我利用課件將靜態轉化為動態，再現點動成線、線動成面、面動成體的生活情景以及由平面圖形經過旋轉形成幾何體的過程。這不僅能幫助學生對點動成線、線動成面、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數學內容形成鮮明的表象，同時讓學生深化體會到了點、線、面、體間的關系，很好的解決數學的抽象性和小學生思維的詳細形象性之間的矛盾，符合學生的認知規律。3、調動了各種感官，運用了多種方式，培養學生的思維。為了讓學生充分理解面動成體和圓柱、圓錐的特征，在教學活動中僅靠說教和書面練習是不夠的，需要增加學生理論活動的直接經歷。因此教學中我讓學生有充分的時間想一想，轉一轉、摸一摸、認一認，進展觀察、想象、動手操作、直接感知，讓大家一起動腦、動手，并分享集體的發現。力爭調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過觀察、想象、舉例等活動，把學生的思維充分調動了起來。當然，由于這局部內容和傳統數學教材相比，難度有所增加，這對學生和我都是一次全新的挑戰。為了能更好的駕馭教材，課前我反復研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結合自己的體會形成了這樣一份教學思路。教學思路充分調動學生的主觀能動性，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀，并能描繪運動過程中形成的幾何體。能應用圖形形象的描繪問題，利用直觀來進展考慮。說課教學反思3一、說理念新的課程理念強調閱讀教學“是讀者與文本之間的對話”；魏書生老師的閱讀教學注重“科學、民主”。因此這一課的設計理念是：使課堂教學成為多元對話的過程；成為學生自主、合作、探究學習的過程；成為學生體驗成功快樂的過程；成為學生生命價值的自然生成的過程。二、說文本《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認準目的，不懈努力”為專題。四年級的學生對于“認準目的，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個很好的范例，引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注的品質。《魚游到了紙上》這篇課文是按事情開展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，寫了青年看魚、畫魚到達了忘我的境界。這篇課文共分兩課時進展教學。因此，根據新課程的理念，以及魏書生的教育思想，結合文本的特點，以及學生的實際，確定了兩節課的學習目的分別是：第一課時：學習目的：整體感知課文，自學生字詞。第二課時：學習目的：1、理解課文。2、學習作者描寫人物的寫作方法。3、有感情的朗讀課文,學習青年做事勤奮、專注的品質。根據學習目的確定兩節課的重難點。第一課時：重點：正確流利地朗讀課文，自學生字詞。難點：有感情地朗讀課文。第二課時：重點：理解課文。感悟“魚游到了紙上”的內涵。難點：學習描寫人物的寫作方法。三、說學生四年級的學生聰明活潑，思想活潑，敢于提出問題，并能解決問題，敢于向書本挑戰，有極強的創新意識。因此，在教學中，給學生提供了張揚個性的平臺：讓學生自主學習、主動學習、合作學習、探究學習。學生在合作中、探究中掌握了知識，享受到了學習的快樂。四、說教法在教學中，我運用學生的無意注意，有意注意組織教學，采用活潑多樣的教學方法：情境法、演示法、識字法、預習法……再現了文本的情境，集形、情、境于一體，激發了學生學習的動機，啟迪了學生的思維，讓學生獨立考慮，使學生積極參與學習、主動學習、創新學習，注意力集中而穩定。下面重點談談其中的兩種教法。1、情境法課堂中，我創設了“青年忘我”情境的再現：“全體起立，隨著老師的語言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚缸、文具就是金魚，我就是游客和作者。好讓我們一起再現這‘呆呆、靜靜、從來不說一句話’的狀態吧！”假如這一情境單獨拿出來，是很難想象的。但是前面已經做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創設“走進玉泉尋找青年看魚身影”的情景：……這樣學生會在潤物無聲中走進了文本，走進了青年的內心世界……2、演示法：演示法教學效率最高的一種教學方法，它把抽象的思維詳細化、簡單化。如：理解“融為一體”一詞。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀的呈如今學生面前，為學生理解“青年和魚融為一體”打下了良好的根底。五、說學法學法，就如同是翻開知識大門的鑰匙，掌握了方法就可以在知識的海洋里任意遨游。在這節課中，學生主要運用了“自主、合作、探究的學習方法。學生從學習問題的提出，到學習問題的解決過程，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。1、自主學習自主學習詳細表如今“自學督查”中的前半部。學生帶著問題，通過一找、二畫、三批注、四讀的形式自主學習。初步感知到了魚為什么游到了紙上。2、合作學習合作學習詳細表如今“自學督查”中的后半部。學生自主學習后，以小組為單位合作學習，交流自主學習后的成果。進一步感知到了魚為什么游到了紙上。3、探究學習探究學習詳細表如今“合作探究”這一環節上，學生提出問題，解決問題，老師適時的點撥。更加深化的感知到了魚為什么游到了紙上。這三種學習方法既獨立又互相浸透，交融在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡。說課教學反思43月18日，我與白廟河鎮小學英語老師王彩云、嚴迪桓、胡斌、陳陣、喻慧等六人參加白廟河中心校組織的首屆小學英語老師立體說課技能大賽。要求選手現場抽簽確定比賽順序，要求每人說課時間不超過15分鐘。評委由中心校領導和抽調的中小學英語骨干老師組成。首先出場的來自東安河小學的青年男老師陳陣，我是最后一個上場的男性老年老師。三男三女各占半壁。按照常規，本次參賽我們單位本也輪不到我的。因為我畢竟不再年輕，早已年過五旬，步入了老年老師行列，加之我是個半路出家的“土八路”，對于英語很不專業，加之接到競賽通知時間倉促，但是我校剛剛走上講臺的幾位英語老師覺得立體式說課極為生疏。不想在大家面前“獻丑”。怎么辦？畢竟一個單位是不能棄權的。于是校長就要求我做準備。恭敬不如從命，無奈之下不得不容許。在兩天時間里，我本著要想說好課，必須有備好課的準備，在課上下足功夫，精心打磨，向網絡聽課學習，承受英語同行的評課指導，虛心請教，虛心承受,不懂就問，不斷改良。說課，從每一個動作到每一句話，有的現場示范，有的要做好詳盡的講解我知道，比賽既要沉著冷靜，思路明晰，表演大方。又要有較高專業理論程度，說課力求抑揚頓挫，精彩飛揚，尤其是教材處理要在“新”字上下功夫，老師在“說課”時應當有明確的“角色”轉換：有時，你是講解者；有時，你必須是呈現者；有時，你還是表演者；有時，你可能是對自己的教學設計的反思者。作為講解者，你應該清楚地講述自己的教學設計重點，讓大家明白這節課的主題、目的、內容和步驟。作為呈現者，你得站出來向聽眾展示自己的PPT、圖畫、圖片、評價工具和其它形式的教學資。作為表演者，你可能還會分開自己的講述位置，在一個有限的空間內向聽眾演示自己和學生是如何施行某一詳細活動的。作為反思者，你那么要選擇適當的時機對自己的設計進展簡短的評價〔不一定是在“說課”的結尾處〕。只有這樣充當多種不同的角色，別具一格地從不會到會……大家才能根據你的“說課”內容展開討論。所以說，時下的立體式說課比以前的那種校本研討式老師說課更為生動、更為直觀，更能展示自己的設計。參與教學研討的老師們可以根據這種“立體說課”展現現場的熱烈討論，效果明顯比一般的說課要好。在“立體說課”中，老師要達成六大目的，是具有一定難度的，但假如真正做到這六點，你的說課便會真正活起來了，聽眾會有“過電影”的感覺，聽眾會承受一個完好的教學故事，聽眾會根據你所表達的故事，賞析之，品鑒之，質詢之，評議之，爭辯之。你的說課，可能是一場觸景生情、體察入微、熱烈而自然的美味佳肴。功夫不負有心人。本次舉行的小學英語立體式說課，我有幸獲得了“二等獎”。學知缺乏教知困。教學之余，我深深感到：我本次說課的教學思路是正確的，處理教材的才能得到了評委們的肯定，但在課堂教學要表達學生的自主學習還不夠，老師侃侃而談并不是好課，要讓學生能動耳、動嘴、動手才是好課；一位好老師應有一顆積極上進的心，吃苦耐勞的精神背后必有一個給力的團隊，這樣的條件具備了，不成功是不可能的。說實話，當學校推薦我去參賽時，我的心里是非常忐忑的。生怕辱沒了學校的威名。立體式說課是需要配合課件的，我只好自己動手做課件。光陰飛逝，一轉眼就快到參賽日子了。我把做好的課件拿來請學校老師指導。比賽場上很多評委老師向我投來加油的目光，這時，我感覺到了團結的力量。我感到我不是一個人參賽。我不是一個人在臺上孤軍奮戰。大家都在為我吶喊助威。總之，社會開展對小學英語教學不斷提出新的要求，以學生開展為本的新一輪根底教育課程改革正推動著課堂教學改革和學生學習方式的改變。那么，小學英語立體化教學，作為一種新型的教學形式，它改變了傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以老師為中心的舊教學方式，轉變了教育與生活、學校與社會、老師與學生的關系，創造出一種合適個體、社會乃至整個國家將來生存和開展要求的創新教育形式，同時有利于進步小學生的英語素質，進步英語老師的技能素養。說課教學反思5〔前言：反思實在犀利不來，內容不多，僅僅涉及一點教學技能方面的點評，誰叫偶語文不行捏╮(╯▽╰)╭但這確實是自己的所思所感。就詳細教學內容以及習題設置方面，個人認為初中生更喜歡能吸引他們的具有新穎感的知識，譬如最新的科學發現或者社會熱點問題等，這點WQ&JZW做得不錯，課本知識需要把握輕重，不需要時時刻刻強調表達化學，知識的融會貫穿可以在復習課時加深，而上新課時，如需深化，可以設置課后探究實驗，讓感興趣的學生查閱資料或課后于老師一起討論。最后，提醒同學們~學好語文，詳細說是語言表達，真的很重要！不僅僅是為了四六級a~)第一次我班同學較為正式的說課，以一個旁觀者的身份既欣喜又嘆服著我們這些“小先生”的成長，從大二參加講課比賽時的一絲青澀到今天有模有樣的站在講臺上，可以大聲而又流暢地表述自己的教學思路，這跟不斷地自我鍛煉與挑戰有著密不可分的關系。JZW是第一個上臺的，她超強的語言組織才能一直是我“膜拜”的！在此之前，她確實做了很多工作而且很用心〔作為舍友深有體會~〕，更想到用講學稿來輔助教學，這確實是她說課的一個亮點。但說課時未提及講學稿，著實令人感到這講學稿好似“擺飾”。可以在說教學流程時穿插講學稿的題目，以更好的表達教學思想。接著是XHJ，當聽說她是昨晚才著手準備這一課題時，徹底地佩服她在教學方面的才能。先檢討下自己，當時沒認真聽她說課的內容但單是語言的魅力就把我吸引住了，她將教學思路一氣呵成地明晰地表達出來，這是我需要好好加強強化的地方！最后是WQ&WMQ，也看出她們為這次活動而付出的努力。其實，每當別人上臺后，自己都會反思：換做是我，我會如何呈現教學內容？別人與自己的的優優勢分別是哪些？怎樣揚長避短？怎樣使這節課上得更完美？這個暑假，除了為找工作以及畢業論文做準備外，還準備繼續去當“志愿者”，以進一步加強課堂的駕馭才能。愿大家互幫互利，共同進步！說課教學反思6教材方面，《8的乘法口訣》是義務教育課程標準教科書蘇教版二年級〔上冊〕第71~72頁的內容。在學生已有1—7的乘法口訣經歷的根底上學習。重點是使學生理解8的乘法口訣的來和意義，掌握8的乘法口訣，能運用8的乘法口訣求積。難點在于編制8的乘法口訣并記憶、發現口訣的規律以及記憶口訣。在教學過程中，我注意讓學生自主的經歷8的乘法口訣的編制過程，尋找8的乘法口訣的規律，能純熟的運用8的口訣進展計算。并讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。其次，談一談我的教法設計根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，打破難點，完成教學任務。我采用了：1、情景教學法。通過大家熟悉并且關心的奧運內容引入，不僅學生激情昂揚，而且也浸透了愛國思想。在教授過程中讓學生在情景里親自動手操作、探究，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的表達。因為小學生學習活動不再是老師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探究的過程中。在這節課中，我采取了玩對口令的游戲幫助學生強化記憶口訣。孩子不但不會覺得枯燥，反而對他們更有挑戰性。在練習中，我也相應的參加了摘蘋果的游戲。傳統的口算教學一般是枯燥乏味的，對于低年級的學生很容易失去興趣，采用游戲的形式調動了學生的積極性，他們很樂意參與其中。這樣的教學，更能表達了“學生是學習數學的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。3、以小組合作的形式來組織教學。表達了“自主探究、合作交流、理論創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。并以“掌聲表揚”的方式鼓勵學生多考慮、多發表意見。第三，說學法通過這節課的教學，主我要培養了學生以下學習方法：1、指導學生觀察，共同討論，在自主探究中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。說課教學反思7下午好！今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。一、教材分析^p首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目的。知識目的：理解重點詞句，理解爬山虎的腳的特點。才能目的：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和才能。情感目的：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。二、教學重點通過對詞句的理解，理解爬山虎腳的特點。三、教學難點爬山虎是怎樣向上爬的？四、教具準備課件、彩色筆、畫紙五、教法和學法結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、開展性、創造性，從而到達激發興趣、理解感悟的境界。六、教學過程〔一〕創設情景，激趣導入巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氣氛，在閱讀教學開場時，老師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。〔二〕合作探究、深化研讀小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；〔1〕畫一畫讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。〔2〕找一找，演一演，議一議，理解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞〔觸、巴、拉、貼〕。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。〔3〕用“假如……就”的句式說說你的發現。〔三〕總結全文，指導學法學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目的。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？〔四〕拓展文本，延伸課堂一節好課的完畢應該是課外閱讀的開場。布置的作業是：以《我發現的機密》寫片段。七、板書設計〔一〕教法1、多媒體直觀法。老師利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深化地理解課文內容。2、質疑問難法。課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發濃重的考慮興趣和創新思維。3、自主、合作、探究法。〔二〕學法結合本課的特點和本組課文的.訓練重點，姚老師引導學生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學習方法來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法說課教學反思8一、按照“思維遞進理念”說教材初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物，到理解立足于現實而又富有夢想的神話和民間故事的特點，借以開發、拓展學生的想像才能，它表達了思維遞進理念。《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡權力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有夢想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。假如沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺悟，是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、擅長斗爭的成功，也必須借助想像，否那么就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。二、圍繞“現實和想像”要求說目的《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地理解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析才能。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的珍貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，理解《一千零一夜》，理解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目的。《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已理解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目的。感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目的。根據初一學生好奇、好強、愛夢想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假設漁夫在前三個世紀里挽救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發學生進展再想像，以到達本文教學的思維目的：開發、拓展學生的想像才能。課文非常成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征，推動故事情節的開展變化。漁夫老實仁慈、英勇機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑劣愚蠢，是邪惡權力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深化的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o“立足于現實而又富有夢想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有夢想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否認。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。三、根據“老師的主導作用和學生主動性相結合”的原那么說教法教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以到達“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析^p”、“課堂討論”等方法進展教學。簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模擬、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的上下，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展如今同學們面前，初步到達感知人物形象的目的。葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培養才能，根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經理解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析^p法來教學這篇課文應該是比擬妥當的。因為“語文知識教學和語文才能訓練相結合”原那么要求我們：語文才能訓練要借助于必要的語文知識教學；語文知識教學，要著眼于應用，著眼于培養學生的語文才能。學生在的有關民間故事知識指導下，通過老師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正表達了上述教學原那么。《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有夢想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思才能，要讓初一學生體會這種藝術創作手法有一定的難度，老師可采用課堂討論法進展教學。老師設計一組由淺入深的問題，讓學生考慮討論，以到達鋪設臺階，化難為易的目的。四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計第一步，簡介作品，導人新課。通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營____秘氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閱讀興趣。第二步，復習知識，明確目的。通過復習民間故事的一般特點，指導賞析民間故事思路，使學生在賞析過程中有章可循。第三步，學以致用，賞析課文。(1)根據“完好的故事情節”來賞析故事內容。引導學生理清開端、開展、高潮、結局四個局部，概括出“捕魚撈瓶”，“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情節。理解課文故事情節完好，曲折生動，扣人心弦的特點，讓學生的想像依托故事情節有條不紊地展開，又使原有的語文知識得以穩固。(2)根據“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著詳細分析^p語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后，引導學生從詳細的語言材料中，概括出漁夫的“老實仁慈，機智英勇”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑劣愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深化的印象。(3)根據“語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析^p法來完成這一教學任務。第四步，由淺人深，打破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有夢想”的這一藝術特色的理解。為打破這一難點。老師可從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著老師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中表達了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是夢想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡權力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是夢想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的成功那么寄寓了“正能壓邪”的道理。第五步，開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的”。在賞析課文之后，當堂提出“假設漁夫在前三個世紀挽救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，到達由感知想像到創造想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達才能。說課教學反思9在執教《這片土地是神圣的》時，我感受到了學生通過搜集資料信息，理解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解，《這片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋長寫給即將收購他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏理解，對印第安人的生活風俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗讀中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可別離的親密關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地打破難點，明確提出預習要求：學生回家搜集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。學習課文時，學生將自己搜集到的資料在全班進展介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些風俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進展狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的懇求。學生在朗讀西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的娟秀，讀出大自然中的一切都是那么美妙，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。文后我特意問學生：“如今的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的保護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。說課教學反思10因為受昨天運動會影響，今天我改變了教學進度，先教學《說“屏”》。因為多媒體出現故障，我沒有按集體備課的設計教學。《說“屏”》是一篇自學課文，教學中我分四步進展。第一：學生自學，掌握字詞，獨立考慮課后第一題兩個題目，并把答案寫在題目后。第二：小組討論，利用報紙《說“屏”》課文助讀解決自己的問題。第三：老師講兩個地方，進展說明文方法指導。第四：完成練習。在教學中，我只講了兩個地方：其一、“屏風”有什么特點？我指導學生抓住這句話：“因為研究古代建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實在微妙。我們的祖先，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個“巧”字上。”抓住這句話中“這種東西”和“這種文章”的修飾語，準確把握“屏風”的特點。其二、“屏風”的作用。我指導學生抓住這句話：“既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為“流動空間”。抓住其中的關聯詞，把握室內置屏的四個作用。我認為自己這堂課講得很少，可指導很到位。說明文語言準確，我認為說明文教學應指導學生抓住說明文中的一些關聯詞，修飾詞是把握說明文內容的一個好方法。說課教學反思11“媽媽生病了，我準備為媽媽煮飯，在燙了幾次手之后，飯總算煮好了”，作文課一開場，我就將這句話寫在黑板上，同學們面面相覷，不知是何用意。我說：“今天的作文講評圍繞三個字，場景化。怎樣才可以讓事物生動形象，而不是干巴巴的呢？下面我就從擴大本句為例，說說如何場景化。然后，我讓同學們想兩分鐘，“第一次煮飯〔用電飯鍋〕會遇到什么困難？”兩分鐘后，同學們紛紛舉手，“米缸中可能會竄進蟑螂”、“電飯鍋不敢插插頭”、“不知道怎么放水，放多少水”，我示意同學們安靜：“如今你們是導演，安排戲目叫‘第一次煮飯’，注意安排好各個演員的行為、動作、心理、語言，開場，寫作。”大家提起筆寫了起來，大概有些人想到有趣的細節，邊寫邊笑，十五分鐘后，我讓他們互相交流。第一位學生：我翻開米缸，呀，里面有蟑螂，我嚇壞了。我問：“你第一眼看上去，根據什么判斷它是蟑螂？你嚇到了，當時的神情，心理又如何？可以再詳一些。有誰能補充得詳細一些？”同學們沉默，無人應答，我靈機一動，讓同學們演示揭開米缸蓋，看到蟑螂的驚嚇動作。這一啟發，大家紛紛發言：“我揭開米缸蓋，發現一個黑乎乎的東西在蠕動。我看到了它，覺得挺惡心，用報紙捏住，把它扔到外面去了。但我不敢去捏，和往常一樣讓媽媽來處理。可一想，我已經長大了，今天媽媽病了，我怎么好意思呢？于是給自己鼓鼓氣，心一橫，捏住它，閉著眼，扔到外面。最后，我加以點評：有人說作文難寫，其實，只要你細心觀察，一點也不難，看我們剛剛將揭開米缸蓋這么一點小事，就寫得這樣栩栩如生，這樣寫一件事，一個議題，還不愁它詳細嗎？作文課，一向令老師頭疼，也令學生厭惡，作文課上最為難的場面，莫過于老師大方激昂，學生昏昏欲睡。假如作文課上能發動學生的主動性，將“一言堂”變成“你說，我說，大家說”，既活潑氣氛，又增強效果，一舉兩得，不亦樂乎。說課教學反思12新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學的主體地位，初中語文教學反思。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過多年的課改教學理論，我總結出點撥教學的三個方面。一、適量點撥課堂上緊扣教學目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深化認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析^p。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。二、適度點撥課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。三、適時點撥課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師及時指點考慮分析^p的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。總之，施行點撥教學的驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中老師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而到達教學效果的最優化。長久以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根底知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……說實話，在語文教學崗位上也已經有幾十個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯幾十年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教誨我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最正確的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不注意，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我大方激昂的氣勢，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就統統變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目的根本一樣，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目的，我們的教學目的為什么不可以是一單元的教學目的呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在語文課中，知識和情感儲藏都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語文一節課能到達多少教學目的？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目的決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目的，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才漸漸理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目的了？不可能吧！有些目的一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目的根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種才能，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識里不斷的浸透，而后才能到達一種自然而然的效果。一節課不過四非常鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？說課教學反思13本學期以來，語文教研組根據學校的教育教學方案，以培養高素質人才為目的，以進步教學質量為根本，以培養學生自主合作探究才能為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，施行新課程教育，積極推進課堂教學改革，實在進步課堂教學效益，收到了較為明顯的實效。開學之初就組織全體語文老師認真學習了語文新課程標準及最新的教育理論，學習教務處、學部下發的各種文件，掌握課程的根本理念，全面進步學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建立開放而有活力的語文課程。教材既要講得精，又要浸透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、將來等科學文化、道德藝術各個領域。認真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作。通過聽課、評課、分析^p研究，找到缺乏，研究對策，很好地落實了課堂效率。重點研究在新課程施行的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為詳細的教學行為，如何全面進步中學語文老師的教學技能。課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精巧課件，還充分利用了現代科技資，不同程度地表達出了新課程理念——“以學生為本”，盡力調動學生的主動性、積極性，創設情境、情景，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習，形成了有“生命”的課堂。老師的教學行為正在發生著顯著的變化。我們組織參加了市區、學校組織的各項語文活動，如：昆明市中學生語文知識競賽，初一年級“我愛北大附中”征文競賽，初一、初二年級“愛我中華、愛我家鄉、愛我附中”演講比賽，初一老師說課比賽。開展了中學部語文老師人人參與的自編、自導課本劇的活動，寫字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發學生對語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，開掘了學生的潛能，收到了很好的效果，受到學校和年級的好評，有力地促進了語文教學。青年老師胡偉參加官渡區初中語文老師說課比賽，獲得了一等獎，為個人，學校贏得了榮譽。為此，官渡區教研室把說課活動的優勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學科的老師參加，充分的擴大了學校的社會聲譽。說課教學反思14我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學設想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：一、教材分析^p：十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重根本技能的訓練，從整體上進步學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意搜集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進展，各訓練點聯絡親密，讀寫對應，循序漸進，系統進展，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先表達大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種夢想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。二、指導思想；課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在老師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀理論蠅逐步進步理解才能，老師要擅長在學生質疑的根底上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀考慮，擅長在學生自讀自悟的根底上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深化，擅長針對學生的自學情況，有的放矢地進展點撥和講解，努力做到把老師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的根本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩局部。第一局部即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的根底上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三局部內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于老師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，老師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氣氛，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維效勞，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完好的語文教學，閱讀為寫作效勞，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是老師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的考慮作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有表達。三、目的設計學習目的是教學的方向，教學圍繞目的而展開，本節課我設計了三個學習目的：目的一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目的文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，表達了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，互相促進。目的二：領悟作者根本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目的的提出是穩固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目的三，體會含義深化的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的局部句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。四、學法指導閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀才能和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打根底，自學才能及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，老師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——搜集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既互相獨立，又連為一體，在教學中逐步浸透，讓學生形成自學才能。五、教法選擇學生是課堂的主人，老師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，老師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯絡與開展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。六、教學流程教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進展。第一步：“自學生疑。”，教學一開場我采用變序教學法，直奔課文的第二局部——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回憶舊知后進入課文重點局部，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，老師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進展體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，老師抓著這一時機，讓學生讀第一局部內容，讓學生搜集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生搜集資料”學生通過搜集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。老師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的比照板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三局部。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這局部內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美妙的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假設小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經歷為根底，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移才能。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。七、板書設計板書分為三局部，中間局部為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的比照，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三局部板書緊緊圍繞本節課的三個目的而設計。附板書設計：賣火柴的小女孩現實幻覺賣火柴冷——火餓——烤鵝小女孩擦火柴無歡樂——圣誕樹無疼愛——奶奶死去無幸福——飛走安徒生：對窮人的同情說課教學反思151．教學目的：〔1〕能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。〔2〕有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強英勇。能邊讀邊思，大膽提問。〔3〕感受“掌聲”的魅力，