陜西省武功縣鳳安高級中學楊高嶺“同文不同人教”的形式，執教者是高一年級語文教的是探究一下在推行新課標新理念的氛圍中如何開展課堂教學活動，同時欲在教材處理、教學方法、課堂組織等方面給人以啟示。我也參與了聽課評課活動。活動結束后，我既喜又憂，喜的是這些執教者認真負責，熱情很高，有股創勁；憂的是他們在教材的透徹理解和分析上，尤其是在備課環節上做得較充分細致，以致課堂上對一些應該引導學生弄懂的問題或應該幫助學生消除的質疑有意回避，組織教學松散。這說明有些教師在備課上下的功夫不夠，對教材很少有自己的較全面而深刻的解的參考書，使得整個課堂思路不甚清晰，重點不甚明確。為此，我想從備課角度談談應該注意的幾個方面。成的散文。此文清新而自然，質樸而深邃，形象而理性地闡發了自己對審美問題的看法。因為是一篇關于審美的文章，教師備課和學生理解上都有一定的難度，但我理解，成竹在胸，定能在課堂上在游刃有余，學生在點篇課文。一、對課文背景的把握一篇文章的形成，與當時的社會背景、文化背景和作者的思想、經歷等都有密切的關系，而對時隔相對久作者文學成就最大的時期是在二戰期間及其以后，戰爭的創傷，經濟的蕭條，生活的艱辛，社會心態的低迷，使一個民族感情較強的作者用自己的筆桿激發人們月，正值日本戰后各方面恢復階段。文章雖談美學領域的問題，但在生活理念上對飽受痛苦的日本人不無裨益。成了他比較孤僻、內向的性格和氣質.這種人的內心世界，一點細微的變化或見慣的事物就能激活作者內心深處積猶如林黛玉一般。因而作者對海棠花的"大吃一驚"也就作者很重視傳統與現代的融合，追求對人物情感世界的體驗和剖析，所以他的許多作品就是從對人內在的這是川端康成基本的和一貫的藝術特征。所以此文在寫法上從眼前的中的美比比皆是，誘導當時的人們去感知美好的事物，激發人們創造美好的未備課時對這三方面(由社會到個人)在宏觀上把握好，讓學生明白本文的寫作目的(審美和生活態度)。這方面還可以讓學生自己從各種途徑去體會。二、確立重點難點由于本文是談審美的話題，理性思維很重；而學生對此的感性了解可能比較充分，理性的思考卻可能比較蒼白。所以確立好本文的重點和難點似乎顯得更為重要。根據教材和學生實際，我認為這篇文章的重點可以確立為三點：對作者基本觀點的把握、材料與觀點關系和對生活生命的態度。第一點是閱讀任何文章的基本要求；第二點是基于本文材料的龐雜和行文的靈活提出的，也是第一點二點：對文章脈絡的疏理和對個別重點句的理解。重點句如“含有一種哀傷的美”、“一朵花也是美”、“不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”等，理解清這些句的分析思維能力。三、對文章主旨的歸納尾部分和行文未眠”的自然藝術都應。教學時讓學生明白這點是最基本的，有必要還可以讓學生談談自己實驗課活動中歸納出的文章主旨，有的含糊不清，甚至有這篇文章是篇自讀課文，按教材的編排意圖來說，有了本單元前三篇課文的學習基礎，教學本文時讓學生自己來處理，教師在旁只作引導和點撥就可以了。可是聽課時強制著自己的困意，氣氛沉悶，更別談積極思維了。我想，對課文和課堂的各種情況在上課前只要課備得非常充分，上課時才能駕輕就熟，點撥到位。在課堂上教師要“退”這不懂那不明，讓他們自讀、感知、質疑、討論、共識(或存異)。教師可以根據自己的知識、課堂調控能力和對學生詢問或討論問題的敏銳辨析能力，把握好課堂活動的總方向和目的，最大限度地給學生留足創造思維的活動空間。只有讓五、對文章層次的疏理較廣，內容豐富而思維寬泛。短短的一千七百字左右的文章顯得分散而有致，內在聯系比較明晰。這是本文的難點，是無限的，人感受到的美是有限的。順便又生發了對生命識：光靠想像是不夠的，還得有種機會(邂逅)，有種態度(親近)；第6段寫人們對藝術美和自然美的不同態度，并說明原因：盡管自然美“很顯眼”，但人們不注中認識自然美的，同時他也感嘆藝術家對自然“觀察之仔細”“讓人驚訝”，點明藝術源于生活，藝術美源于自然的“高尚的寫實精神”，同時又說明藝術美源于自然美，藝術與自然是相融的；第9段寫自己的一次經歷，作者由晚霞想起了長次郎制造的名茶碗，又由此想起了坂本繁二郎的畫，進而說明自然美與“大概是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧”，即“邂逅的”，是有機遇的，不是每一個人能看到但內在的聯系卻相當明晰。它是以對自然美的思考為主線限的，而人感受到的美是有限的”，而筆鋒轉至談既然人“感受美的能力”是有限的，那么對無限的自然美的發現就需觀察親近，而且是邂逅的，同時說明任何藝術美都源于自然美，要力求表現自然美；第11段照應開頭，收束全文。當然這僅是我的看法，可能還有其他合理的層次分析。備課時要做好充分的準備，上課時要鼓勵學生積極發表個人的看法。這里說的“內外”指的是課文內外。這篇散文中的材教時教師糾纏于每個材料的淵源及文章關涉的人物的情況較多，而這些由于掌握的相關知識較少，教師自己越解釋越說不清，最后只能“忽悠”而過，既費時又沒達到預期的教學效果。其實這個問題可以留在課外讓學生查資料解決，課行還可以換個角度引導，讓學生從切身學習、生活的經歷感受中體味其情景意蘊，則更好。譬如對理解論述自然美瓶身上往往有藝術圓(比如是花卉)，而瓶中插的是自然的花，引導學生思考平時看到它自己會注意到什么，想到些什么，自然也就初步明白人們和作者對自然美和藝術美教科書中選取)，或談一下游過的風景區，甚或是看過的認知，這樣對理解課文中材料的作用及文章的思想一定有陜西省武功縣鳳安高級中學楊高嶺“同文不同人教”的形式，執教者是高一年級語文教師，究一下在推行新課標新理念的氛圍中如何開展課堂教學活動，同時欲在教材處理、教學方法、課堂組織等方面給人以啟示。我也參與了聽課評課活動。活動結束后，我既喜又憂，喜的是這些執教者認真負責，熱情很高，有股創勁；憂的是他們在教材的透徹理解和分析上，尤其是在備課環節上做得較充分細致，以致課堂上對一些應該引導學生弄懂的問題或應該幫助學生消除的質疑有意回避，組織教學松散。這說明有些教師在備課上下的功夫不夠，對教材很少有自己的較全面而深刻的理解，僅靠幾本說法不一甚至照搬連自己都沒有準確理解的參考書，使得整個課堂思路不甚清晰，重點不甚明確。為此，我想從備課角度談談應該注意的幾個方面。〈〈花未眠》是一篇新編入高一冊的日本作家川端康成的散文。此文清新而自然，質樸而深邃，形象而理性地闡發了自己對審美問題的看法。因為是一篇關于審美的文章，教師備課和學生理解上都有一定的難度，深入理解，成竹在胸，定能在課堂上在游刃有余，學生在點撥引導下也會不難理解這篇課文。一、對課文背景的把握一篇文章的形成，與當時的社會背景、文化背景和作者的思想、經歷等都有密切的關系，而對時隔相對作者文學成就最大的時期是在二戰期間及其以后，戰爭的創傷，經濟的蕭條，生活的艱辛，社會心態的低迷，使一個民族感情較強的作者用自己的筆桿激發人們對生活的信心和對美好事物的追求。文章雖談美學領域的問題，但在生活理念上對飽受痛苦的日本人不無裨益。成了他比較孤僻、內向的性格和氣質.這種人的內心世界，一點細微的變化或見慣的事物就能激活作者內心深處積猶如林黛玉一般。因而作者對海棠花的"大吃一驚"也就3.作者的藝術思想作者很重視傳統與現代的融合，追求對人物情感世界的體驗和剖析，所以他的許多作品就是從對人內在的這是川端康成基本的和一貫的藝術特征。所以此文在寫法上從眼前的中的美比比皆是，誘導當時的人們去感知美好的事物，激發人們創造美好的未備課時對這三方面(由社會到個人)在宏觀上把握好，讓學生明白本文的寫作目的(審美和生活態度)。這方面還可以讓學生自己從各種途徑去體會。二、確立重點難點由于本文是談審美的話題，理性思維很重；而學生對此的感性了解可能比較充分，理性的思考卻可能比較蒼白。所以確立好本文的重點和難點似乎顯得更為重要。根據教材和學生實際，我認為這篇文章的重點可以確立為三點：對作者基本觀點的把握、材料與觀點關系和對生活生命的態度。第一點是閱讀任何文章的基本要求；第二點是基于本文材料的龐雜和行文的靈活提出的，也是確立為二點：對文章脈絡的疏理和對個別重點句的理解。重點句如“含有一種哀傷的美”、“一朵花也是美”、“不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”等，理解清這些句子的深層含義，既有助于解讀本文，又可以訓練學生的分析思維能力。三、對文章主旨的歸納然讓學生明白這點是最基本的，有必要還可以讓學生談談自己實驗課活動中歸納出的文章主旨，有的含糊不清，甚至有這篇文章是篇自讀課文，按教材的編排意圖來說，有了本單元前三篇課文的學習基礎，教學本文時讓學生自己來處理，教師在旁只作引導和點撥就可以了。可是聽課整堂課幾乎一人演完；學生強制著自己的困意，氣氛沉悶，更別談積極思維了。我想，對課文和課堂的各種情況在上課前只要課備得非常充分，上課時才能駕輕就熟，點撥到位。在課堂上教師要，不必過分擔心學生這不異)。教師可以根據自己的知識、課堂調控能力和對學生詢問或討論問題的敏銳辨析能力，把握好課堂活動的總方向和目的，最大限度地給學生留足創造思維的活動空間。五、對文章層次的疏理維的時空相當大。時遠可推至13世紀；材料涉及的藝術范圍較廣，內容豐富而思維寬泛。短短的一千七百字左右的文章顯得分散而有致，內在聯系比較明晰。這是本文的難點，搞清它對理解文意很有幫助。是無限的，人感受到的美是有限的。順便又生發了對生命識：光靠想像是不夠的，還得有種機會(邂逅)，有種態度(親近)；第6段寫人們對藝術美和自然美的不同態度，并說明原因：盡管自然美“很顯眼”，但人們不注細”“讓人驚訝”，點明藝術源于生活，藝術美源于自然藝術與自然是相融的；第9段寫自己的一次經歷，作者由晚霞想起了長次郎制造的名茶碗，又由此想起了坂本繁二郎的畫，進而說明自然美與藝術美“相互呼應，顯得更美了”。第10段又回應到第3段，說明對嵐山美的發現是邂逅的，雖來過幾次但發現其美卻是“第一次”；第11段又回到眼前說明發現海棠之美“大概是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧”，即“邂逅的”，是有機遇的，不是每一個人能看到但內在的聯系卻相當明晰。它是以對自然美的思考為主線限的，而人感受到的美是有限的”，而筆鋒轉至談既然人“感受美的能力”是有限的，那么對無限的自然美的發現就需觀察親近，而且是邂逅的，同時說明任何藝術美都源于自然美，要力求表現自然美；第11段照應開頭，收束全文。當然這僅是我的看法，可能還有其他合理的層次分析。備課時要做好充分的準備，上課時要鼓勵學生積極發表個人的看法。這里說的“內外”指的是課文內外。這篇散文料豐富時空跨度大，如果按傳統的方法一段段處理，看，教師糾纏于每個材料的淵源及文章關涉的人物的情況較多，而這些由于掌握的相關知識較少，教師自己越解釋越說不清，最后只能“忽悠”而過，既費時又沒達到預期的教學效果。其實這個問題可以留在課外讓學生查資料解決，課堂上只要讓學生明白作者用這個材料的目的即可。如果不行還可以換個角度引導，讓學生從切身學習、生活的經歷感受中體味其情景意蘊，則更好。譬如對理解論熟悉的。瓶身上往往有藝術圓(比如是花卉)，而瓶中插的是自然的花，引導學生思考平時看到它自己會注意到什么，想到些什么，自然也就初步明白人們和作者對自然美和藝術美的看法了。還可以引導學生回想一下有名的風景畫(最好從〈〈美有所認知，這樣對理解課文中材料的作用及文章的思想一定有益。備課時這些都應注意到。陜西省武功縣鳳安高級中學楊高嶺“同文不同人教”的形式，執教者是高一年級語文教師，究一下在推行新課標新理念的氛圍中如何開展課堂教學活動，同時欲在教材處理、教學方法、課堂組織等方面給人以啟示。我也參與了聽課評課活動。活動結束后，我既喜又憂，喜的是這些執教者認真負責，熱情很高，有股創勁；憂的是他們在教材的透徹理解和分析上，尤其是在備課環節上做得較充分細致，以致課堂上對一些應該引導學生弄懂的問題或應該幫助學生消除的質疑有意回避，組織教學松散。這說明有些教師在備課上下的功夫不夠，對教材很少有自己的較全面而深刻的理解，僅靠幾本說法不一甚至照搬連自己都沒有準確理解的參考書，使得整個課堂思路不甚清晰，重點不甚明確。為此，我想從備課角度談談應該注意的幾個方面。象而理性地闡發了自己對審美問題的看法。因為是一篇關于審美的文章，教師備課和學生理解上都有一定的難度，入理解，成竹在胸，定能在課堂上在游刃有余，學生在點理解這篇課文。一、對課文背景的把握一篇文章的形成，與當時的社會背景、文化背景和作者的思想、經歷等都有密切的關系，而對時隔相對久遠的作者文學成就最大的時期是在二戰期間及其以后，戰爭的創傷，經濟的蕭條，生活的艱辛，社會心態的低迷，使一個民族感情較強的作者用自己的筆桿激發人們對生活值日本戰后各方面恢復階段。文章雖談美學領域的問題，但在生活理念上對飽受痛苦的日本人不無裨益。作者在早年有著畸形的家庭，過著寂寞的生活,形成了他比較孤僻、內向的性格和氣質.這種人的內心世界是非常細膩，想像力十分豐富，對外界事物極其敏感，一點細微的變化或見慣的事物就能激活作者內心深處積淀因子，生發出許多不同凡響的聯想想像和切真感觸，猶如林黛玉一般。因而作者對海棠3.作者的藝術思想作者很重視傳統與現代的融合，追求對人物情感世界的體驗和剖析，所以他的許多作品就是從對人內在的本本的和一貫的藝術特征。所以此文在寫法上從眼前的熟悉的事物現象出發，芳征博引,暗示自然生活中的美比比皆是，誘導當時的人們去感知美好的事物，激發人們對生活的勇備課時對這三方面(由社會到個人)在宏觀上把握好，讓學生明白本文的寫作目的(審美和生活態度)。這方面還可以讓學生自己從各種途徑去體會。二、確立重點難點由于本文是談審美的話題，理性思維很重；而學生對此的感性了解可能比較充分，理性的思考卻可能比較蒼白。所以確立好本文的重點和難點似乎顯得更為重要。根據教材和學生實際，我認為這篇文章的重點可以確立為三點：對作者基本觀點的把握、材料與觀點關系和對生活生命的態度。第一點是閱讀任何文章的基本要求；第二點是基于本文材料的龐雜和行文的靈活提出的，也是第一點具角度談的。難點可以確立為二點：對文章脈絡的疏理和對個別重點句的理解。重點句如“含有一種哀傷的美”、“一朵花也是美”、“不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”等，理解清這些句子的深層含義，既有助于解讀本文，又可以訓練學生的分析三、對文章主旨的歸納一篇散文，因是作者對生活長期思考積累，一時觸動而作，主旨往往是鮮活的靈動的，而一篇說理性散文更是的觀文自然學生明白這點是最基本的，有必要還可以讓學生談談自己有的根本站不住腳。這篇文章是篇自讀課文，按教材的編排意圖來說，有了本單元前三篇課文的學習基礎，教學本文時讓學生自己來處理，教師在旁只作引導和點撥就可以了。可是聽課很累，整堂課幾乎一人演完；學生強制著自己的困意，氣氛沉悶，更別談積極思維了。我想，對課文和課堂的各種情況在上課前只要課備得非常充分，上課時才能駕輕就熟，點撥到位。在課堂上教師要“退”下來，把主動權放給學生，不必過分擔心學生這不異)。教師可以根據自己的知識、課堂調控能力和對學生詢問或討論問題的敏銳辨析能力，把握好課堂活動的總方向和目的，最大限度地給學生留足創造思維的活動空間。五、對文章層次的疏理的時空相當大。時遠可推至13世紀；材料涉及的藝術范圍較廣，內容豐富而思維寬泛。短短的一千七百字左右的文章顯得分散而有致，內在聯系比較明晰。是無限的，人感受到的美是有限的。順便又生發了對生命識：光靠想像是不夠的，還得有種機會(邂逅)，有種態度(親近)；第6段寫人們對藝術美和自然美的不同態度，并說明原因：盡管自然美“很顯眼”，