教學設計《小石潭記》教學設計教學目標：1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內容。2．探究景物特征，品味生動細致的景物描寫。3．體悟作者情感，感受文章意蘊。重難點：學習綜合運用多種技巧，生動細致描寫景物的方法。教學方法：1、誦讀法。教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。3、情景教學法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進而激發學生想象，用自己的語言再現作品的意境，體味作者的情感。4、延伸拓展法。聯類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。5、品讀鑒賞法。教具準備：多媒體、文字資料、示范朗讀課時安排：1課時教學過程：一、前置學習（一）了解作者《小石潭記》作者：字，河東人，唐代中期杰出的，家，世稱。他和韓愈都是“古為運動”的倡導者，并稱“韓柳“”。本文是一篇寫景的，是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。（二）給加點字注音，解釋加點字簧（）竹清冽（）參差（）佁（）然俶（）爾翕（）忽寂寥（）悄（）愴幽邃（）心樂之：水尤清冽：為坻為嶼魚可百許頭全石以為底：佁然不動悄愴幽邃以其境過清無：乃記之而去（三）翻譯句子1、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂2、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依3、斗折蛇行，明滅可見4、其岸勢犬牙差互，不可知其源。5、凄神寒骨，悄愴幽邃二、檢查預習1、各組組長訂正答案進行一對一互批2、組長反饋預習完成情況三、整體感知1、誦美文：（配樂朗誦）聽錄音，注意朗讀節奏，讀出景色的優美和作者的思想感情。2、賞美段：（配樂朗讀）王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”。本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，文中的景物是“柳”化了的山水，請同學們在通譯課文的基礎上，運用散文化的語言，再現出柳宗元筆下小石潭的優美景色。詞語積累：1、詞類活用：心樂之近岸犬牙差互2、一字多義：以樂為四、品味探究1、品美句：（請找出3-4句品析）一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們用心用情去慢慢的品味。找出文中你認為描寫景物最精彩的句子，并進行賞析。示例：我認為“”描寫的精彩，運用，寫出了。2、悟真情：“一切景語皆情語”，通過品評文章的語言，你認為柳宗元在本文中透漏出了自己當時怎樣的感情與心境？五、拓展鏈接：千古文人山水夢——仕不得志，寄情山水在古代有許多和柳宗元有著一樣遭遇的文人，他們在仕途失意的時候，往往會寄情于山水，來排遣自己心中的抑郁之情。請同學們再列舉幾位古代文人借景抒情的經典語句。示例：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）六、課堂總結：兩樂關情，一清明心；小潭如夢，樂難遣憂。學情分析八年級學生已學習過多篇文言詩文，具備一定的文言知識，積累了一定量的文言詞匯，初步掌握了學習文言文的方法。能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂文章。對文言文的分析理解也具備一定的能力。但對于作者寄寓的情感，學生把握起來有些難度。效果分析本文主要采用了版塊式教學，誦美文、賞美段、品美句、悟真情四個版塊，分別培養和提高學生的朗讀、賞析、鑒賞和自我感知的語文學習能力。教學中采用學生自主學習和小組討論的方法。發現主要問題在于以下幾個方面：第一、沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。第二、基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料、自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態描寫、靜態描寫、正面描寫、側面描寫、借景抒情”等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化、吸收過程。在今后的教學中，我深刻體會到一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教。在文言文的教學中，多發揮學生的主觀能動性，讓同學們多讀、多講。教師講的時間盡量少一些，這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，更方便教師發現學生的特長。從而使文言文教學更有效。教材分析《小石潭記》是魯教版八年級語文上冊第五單元中的一篇古代寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的幾篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。柳宗元的《小石潭記》是一篇秀美的記游文章，文中之景很秀美，文章的結構布局也很秀美。作者在文中寫水聲，寫小潭，寫巖石,寫樹木，寫潭水，寫游魚,展現出一幅幅繪形繪色的微型風景畫；同時借景抒情,表達了被貶滴永州之后寂寞凄涼的心情。學習這篇文章,先要反復地進行朗讀，在朗讀中感受課文內容,感受文章順序，感受文中景物，感受詞義句意。在此基礎上，再來進行品析與欣賞。認真審題規范答題初三語文規范化作業班級:姓名：時間：月日星期限時10分鐘教師寄語：親愛的同學們，輕輕對自己說：“我能行”，用你的智慧和細心，相信你會最棒！作業區更正區一、基礎達標（千里之行，始于基礎）1、寫出漢字或拼音篁（）竹為坻（）為堪（）參（）差（）yǐ（）然不動chù（）爾遠逝xī（）忽悄chuàng（）2、詞語解釋魚可()百許（）頭斗()折蛇()行以()其境過清()隸()而從者二、提升訓練（深入理解，更上層樓）用文中原句回答下列問題:1、說明小石潭是個人跡罕至的地方的句子是：2、“皆若空游無所依”跟上文哪句話相呼應：3、描寫潭中魚靜態的一句是：寫其動態的一句是：三、積累延伸（用心感悟，聚沙成塔）1、文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？2、我們學過不少描寫景物的古詩文，試著寫出兩句描寫山水的名句。教師評語：等級：批閱時間：教學反思《小石潭記》教學反思《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份，以課后訓練一“發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍”為線索，引導學生和我一起游覽小石潭。課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更，引導學生從“動靜結合”、“正面描寫和側面描寫相結合”、“借景抒情”等角度解讀課文，一路領著學生欣賞作者的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開發成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎么設計？學生也設計了不少貼切的景點名稱：“聽水徑”、“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“看溪亭”……在教授本文時，我摒棄以往文言文簡單的解詞和枯燥無味的譯句，而把它作為一篇散文來講授。課堂上主要采用1、誦讀法。教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。3、情景教學法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進而激發學生想象，用自己的語言再現作品的意境，體味作者的情感。4、品讀鑒賞法。5、延伸拓展法。聯類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。教授時主要采用了版塊式教學，誦美文、賞美段、品美句、悟真情四個版塊，分別培養和提高學生的朗讀、賞析、鑒賞和自我感知的語文學習能力。教學中采用學生自主學習和小組討論的方法。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在于以下幾個方面：第一、沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。第二、基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料、自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態描寫、靜態描寫、正面描寫、側面描寫、借景抒情”等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化、吸收過程。在今后的教學中，我深刻體會到一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法