對多元化發展下《書籍裝幀設計》課程教學改革的探索獲獎科研報告摘要：伴隨我國教育水平的不斷提高，努力培養提高學生的綜合能力成為了各大高校所主要研究的方向，如何在當前的教育背景下，實現學生的多元化發展，也是目前各高校的主要課題[1]。因此，本文主要以《書籍裝幀設計》為例，列舉出了在課程教學中存在的幾點問題，并對該課程教學改革方面進行了一定的探索。

關鍵詞：項目式教學；設計實驗室；評價機制

前言

目前來看，書籍裝幀設計行業在人才供需方面還存在一定的問題，這主要因為教學內容已經有些跟不上具體市場的發展；學生的專業素養達不到崗位的用人標準；課程安排上有一定的局限性等等，因此，適當的對《書籍裝幀設計》課程教學進行改革創新，是十分有必要的，這有助于加強學生對市場的認知，提高學生自身專業素養，從而更好的符合崗位用人需求。

一、課程教學當前存在的局限性

（一）教學方式僵化

在書籍裝幀設計專業目前的教學方式和內容中，教師只是一味的照本宣科，機械性的向學生傳達理論知識。

（二）沒有注重學生實踐能力的培養

隨著當今社會各領域的繁榮發展，企業的用人需求也產生了變化。由于高校當中普遍存在經費緊張的問題，這就導致學校書籍設計實驗室條件極其有限，根本無法滿足學生“親手制作一本書”的需求，他們只能把設計想法交給印刷廠，長此以往，很不利于學生實踐能力的提高[2]。

（三）教學效率低

受傳統教育觀念的影響，部分教師還在沿用極為傳統的教學方法，他們只注重系統理論的傳授，奉行“教材就是真理”，即便這些教師將書本上的理論知識講的再仔細，可學生的積極性仍舊不高，枯燥的書本知識很難引起學生的興趣，這會對教學效率產生極大的影響。

二、課程教學改革的幾項舉措

為了能向有關部門輸送專業素質強、創新能力過硬的優秀型人才，應該在課程安排、教學內容和方式方法，以及評價機制方面進行有效改革創新。

（一）課程安排

將“項目式教學”融入課堂。在書籍裝幀設計專業的教學方面，項目式教學法能在其中起到相當積極的作用，該方法具體是指在課堂當中，結合具體的“項目”來輔助教學，這樣可以很大程度上幫助學生從理論過渡到實踐，在面對具體問題時，學生能夠很快的提出實際的解決辦法[3]。并且該方法經過實驗結果表明，對于改善目前書籍裝幀設計專業方面的課程教學，效果顯著，同時，為了突出項目式教學的效果，根據書籍裝幀設計專業的實際課程，可以將課程大致分為幾大類：書籍方面的調查延展、書籍的主要設計、書籍的具體制作。

（二）教學內容

充分結合具體課程內容，發揮書籍設計實驗室的作用，并在實驗室增設實際項目安排，這也為學生提供了崗前實習經驗和工作經驗，同時還能加強團隊合作能力，夯實基礎，為今后實際就業埋下有力種子。同時，教師還可以鼓勵學生參加各種有關于本專業的競賽，進一步培養學生的競爭意識，提高專業素養和能力。

（三）教學方式

1.聘請經驗豐富的設計師進駐課堂

在進行日常教學的同時，校方還應該聘請行業中經驗豐富的從業人員進駐課堂，充分將校內教師過硬的理論知識和設計師的實踐能力進行有效結合，讓學生提前了解到當前的市場變化和企業的用人要求，進一步拓寬學生的視野，讓專業知識不再停留于書本。在授課過程中，要緊緊抓住這種“雙師”型教學模式的優勢，為學生講解知識的同時，要充分結合當下企業中的具體設計項目，爭取將學生今后就業的適應期縮到最短[4]。同時，還要讓專業素養較高的從業設計師適當的參與教學規劃，教學體系方面的制定，讓課堂教學和市場實際緊密的結合起來。

2.將課程內容化繁為簡

目前書籍裝幀設計的相關課程當中，有不少是贅余的，對于學生專業素質的培養幾乎起不到很好的效果，因此，首先要化繁為簡，進一步突顯出教學內容中的精華部分，再結合具體工作項目，制定詳細的授課內容。與此同時，教師還要認同學生的主體地位，并從旁協助，在學生實際操作的基礎上，還要配合相應的書籍制定規定和行為規范，培養學生發散思維的能力，鼓勵他們在傳統裝訂技術的基礎上，勇敢大膽的進行創新。

3.構建學習小組，讓學生在實踐中獲得提升

如果單單依靠書本中的知識，很容易會造成設計方法和實際印刷要求不相符的情況，例如：學生間經過層層探討和研究，終于敲定了一種設計方案，但其中的材料、設計工藝等等，很有可能和裝幀需求相矛盾，導致該方案沒辦法投入實施，嚴重打消了學生的積極性。因此，教師要將學生有目的的分成若干個學習小組，讓他們在實驗室中對自身的設計方案進行反復實踐，無論從設計到印刷，還是從覆膜到裁切，要讓學生真正參與到每個實踐環節當中去，在“手腦結合”的同時，完成對知識的積累和再加工，這樣不僅能讓學生領略到動手制作書籍的快樂，還能在充分的實踐活動中，很快發現自身設計方案的缺點和不足，并進行及時改進。

（四）改善評價機制

為了檢驗學生的學習狀況和學習成果，相關的考試或考核等評價機制是最常用的方法，促進評價機制的多元化發展，能夠有效提升學生的綜合素質，而針對實際操作能力和實踐過程的監測，更有利于增強學生的動手動腦能力。同時還可以讓具有豐富從業經驗的設計師和校內教師一道，切身參與到對學生的評價機制當中，這有助于對學生設計立意、操作方法等方面進行綜合評定。

除此之外，首先可以以學習小組為單位，進行學生的自我評價，每位學生結合自己這段時間在課堂和實踐活動中的表現，給予最中肯的評價；其次則為學生互評，將評價的權力交付于這些每天都朝夕相處的同學們，他們的評價絕對能做到公平公正；最后為教師評價，結合學生自評和學生互評的結果，教師再進行總結，這在一定程度上可以將評價結果完全公開化、透明化，能真正意義上做到讓每位學生心服口服。

結語

綜上所述，要想真正意義上提高學生的綜合素養，將學生培養成為全方位的創新性