《6.1人地關系思想的演變》

教學設計教材分析“可持續發展”是整個地理教學的核心部分，是我們當前的地理核心素養之一?；谇懊嫒宋牡乩碇R學習的不斷深入與鋪墊，而我們當前的地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，意識到可持續發展的重要意義和必然選擇。本章是地理必修2的最后一部分內容，主要從過去、現在、未來即以追溯人地關系思想的演變歷程、直面環境問題、探索未來人類可持續發展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結和升華，目的是通過本章學習來增強學生的可持續發展意識并將其轉化為自身的行動，充分認識到人類與環境協調統一的重要性。學情分析高一的學生通過對前面所學的人口、城市、農業、工業及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區位分析能力，對目前存在的一些環境問題已有一個清晰的認識。而高一二班學生整體對地理知識的把握較好，思維活躍。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現人與環境的和諧統一，是我著重思考的問題。回顧過去，了解現在，是為了引起學生的共鳴，明確可持續發展的內涵以及實踐的必然性。教學目標知識與技能目標1、了解人地關系思想的歷史演變。2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，以及城市與鄉村之間、發展中國家與發達國家出現環境問題的差異。3、理解可持續發展的內涵和三個基本原則。過程與方法目標1、讀圖分析：運用有關的的圖表說明人類社會發展與地理環境的關系內涵以及環境問題的表現、分布特點。2、綜合分析：運用各種案例，說明環境問題具有全球性，各國根據自己的國情必須走可持續發展的道路。情感態度與價值觀目標樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，并逐步樹立起良好的環境意識。教學重點、難點：環境問題的表現、產生的主要原因及地域差異。教學環境與準備自動錄播設備正常運行、PPT課件教學過程教材處理師生活動【圖片導入】以習近平主席的“綠水青山就是金山銀山”圖片導入，引出第六章人地關系的協調發展第一節人地關系思想的演變?！緦W習目標】1、了解人地關系思想的歷史演變。2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，以及城市與鄉村之間、發展中國家與發達國家出現環境問題的差異。3、理解可持續發展的內涵和三個基本原則。一、人地關系的歷史回顧四個時期對應四種人地關系。歷史時期人地關系采獵文明時期崇拜自然：兩者之間保持原始的平衡關系。農業文明時期改造自然：兩者之間對抗性增強，人類不能正確認識人地關系人地關系的不協調，但已有了科學的萌芽工業文明時期征服自然：人類師徒主宰自然，兩者全面呈現不協調，人地矛盾迅速激化后工業文明時期謀求人地協調案例1：思考你知道瑪雅文明是怎樣消失的嗎？學生：生態環境的惡化是瑪雅文明在十五六世紀消失的主要原因。小結1：【教師總結】崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地協調即時鞏固1下列關于人地關系的發展歷程的敘述，正確的是（）①人類對環境認識的進步是一個漫長的歷史過程②采獵文明時期，人類改造環境的作用是強大的③農業文明時期，人類與地理環境的關系趨于和緩④18世紀以來，人地關系全面呈現不協調，人地矛盾迅速激化A.①②B.①③C.①④D.②④歸納反思：引起人類對人地關系的認識不斷發生變化的主要原因是：社會生產力的發展。過渡：隨著生產力水平的不斷提高，人類認識、利用和改造自然的范圍及程度不同，環境問題的表現不同，人地關系思想也不同。二、直面環境問題1.人類與環境的關系（1）人類的生存和發展要占據一定環境空間，從環境中獲?。?）人的新陳代謝和人類消費活動的要排放到環境中。（3）人類對待自然的態度和行為，會得到環境不同的響應。讀《人類社會與環境的相關模式圖》

【提問】從圖中可以看出人與環境是怎樣的關系？

【提示】先讀出每個箭頭的含義。

【分析】A人類社會從環境中輸入能量、物質；B人類通過消費活動，以“三廢”等形式輸出給環境；C當人類合理開發利用，保護環境資源時，環境對人類社會將產生良性反饋。D當人類掠奪、破壞環境資源時，環境將對人類產生惡性反饋，出現環境問題【歸納】人與環境的關系如何？【小結】人類社會是在與環境密切聯系、相互制約、互相影響中，不斷向前發展的。

2.人類面臨的主要環境問題的產生原因與表現（1）資源短缺、生態破壞①原因：人類向環境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的資源短缺：主要有水資源、土地資源、礦產資源和能源等②表現生態破壞：主要表現為、土地荒漠化、生物多樣性減少等。（2）環境污染①原因：人類向環境排放廢棄物的數量超過，導致環境質量下降。②表現：大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染、、放射性污染、海洋污染等。3.環境問題的地區差異⑴不同地區所面臨的環境問題不同。

城市地區鄉村地區主要表現環境污染。如大氣污染、水污染、噪聲污染等生態破壞。如水土流失、荒漠化、土壤鹽堿化、森林減少、水源枯竭、物種減少等原因由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中利用資源的方式不當或強度過大⑵不同國家環境問題的表現也不同

發達國家發展中國家（環境問題更加嚴峻）表現環境污染為主環境污染和生態破壞都很嚴重主要體現過分消耗資源帶來的環境影響承受著發展與人口的雙重壓力原因發達國家不但消耗了世界上絕大多數的資源；將污染轉嫁給發展中國家①人口快速增長和發展過程中產生環境問題②發達國家將污染嚴重的工業轉移到發展中國家即時鞏固2關于環境問題分布特點的敘述，正確的是()A在城市地區，環境問題主要表現為生態破壞。B在廣大的鄉村地區，環境問題主要表現為環境污染。C從全球看，發達國家的環境問題比發展中國家更為嚴重。D有些環境問題不只影響某一個國家或地區，而且可能影響到其他國家甚至全球?！竞献魈骄俊块喿x教材P95圖6.11當今世界環境問題舉例。

【問題2】分析圖中的案例，哪一個地區的環境問題有可能影響到其他地區甚至全球。

【歸納】南美洲

、非洲熱帶雨林被破壞，導致全球變暖，全球氣候變暖產生一系列影響。具體可結合自然地理《全球氣候變化》一節來分析。同學們要學會用學過的地理知識來分析問題解決問題。圖片導入，引發學生學習本節課興趣依據新課程標準確定目標學生齊讀，明確目標學生看書或世紀金榜學案先自學。教師精講點撥。學生看課本案例1文字內容，從材料中尋找答案。教師拓展：熱帶雨林遷移農業。引導學生深入思考學生回答：C教師總結學生筆記整理。學生自主學習，基礎知識填空。物質和能量、廢棄物【設計意圖】通過《人類社會與環境的相關模式圖》，讓學生明確環境與人類的關系，人與環境處于統一關系，人地和諧發展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經濟增長等，人與環境處于對立關系，環境會進一步惡化。學生填空再生速度、水土流失、環境的自凈能力、噪音污染引起環境問題的主要原因：人口壓力；資源不合理利用；片面追求經濟效益。通過列表表現不同地區和國家面臨的環境問題，一目了然。學生回答：D小組合作探究：學生按照教師提出的問題合作探究，總結知識點。然后小組代表演示成果。通過生生互動，師生互動，生生質疑，師生質疑把本節課知識真正掌握。三、走向人地協調——可持續發展自主學習：1.環境問題的實質：問題2.可持續發展（1）概念：既滿足需求，而又不危及滿足其需求的發展。持續發展是基礎★（2）內涵經濟持續發展是持續發展是目的（3）基本原則：原則、持續性原則、原則【理解】什么是可持續發展？理解概念及內涵，解讀“可持續發展系統示意”圖。

【理解】可持續發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則。及時鞏固31.發達國家向發展中國家轉移嚴重污染的企業，違背了可持續發展的()A.公平性原則B.持續性原則C.共同性原則D.協調性原則2.“竭澤而漁，豈不得魚，而明年無魚?！边@句話較能體現可持續發展的()A公平性原則B持續性原則C共同性原則D協調性原則3．可持續發展是一個復合系統，其中()A生態持續發展是目的B經濟持續發展是基礎C社會持續發展是條件D生態持續發展是基礎4．下列關于“可持續發展”的認識，正確的是()A停止開采不可再生資源，為子孫積累巨大財富B加大加快各類可再生資源的開采力度C控制人口增長，使人口數量維持在目前的水平D在資源開發利用時，不能危害未來人類的生活需求發展、當代人、后代人、生態、條件、社會、公平性、共同性?！驹O計意圖】由學生用自己的語言歸納，同時提高學生對結構示意圖的邏輯分析能力。ABDD重點變式，拓展延伸主動實踐，感悟方法快速反饋，教學反思限時獨立，互批自改課堂小結板書設計：6.1人地關系思想的演變一、人地關系的歷史回顧二、直面環境問題三、走向人地協調——可持續發展學情分析高一的學生通過對前面所學的人口、城市、農業、工業及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區位分析能力，對目前存在的一些環境問題已有一個清晰的認識。而高一二班學生整體對地理知識的把握較好，思維活躍。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現人與環境的和諧統一，是我著重思考的問題?；仡欉^去，了解現在，是為了引起學生的共鳴，明確可持續發展的內涵以及實踐的必然性。因此針對學生的特點，在教學時要化繁為簡，層層推進，便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。學習準備：課前完成自主學習學案，提前預習。效果評價在本節課的地理學習中，總體來說課堂效果良好。在課堂教學中，充分整合課程資源，把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發展。具體來說：①教材處理優化、個性化，教學任務（情景、問題、活動、作業、檢測）緊扣目標。課堂內容全面，老師講解清楚、明白，重難點突出。②教師進行有序的教學組織，學生參與率高。課堂環節齊全、容量大，時間安排合適，能順利完成教學任務。③學生運用各種學習要素（聽、說、看、寫、做）和多種學習學習形式（個人、雙人、小組、全班）進行有效的學習活動。學生回答問題積極，課堂氣氛活躍，小組合作探究活動各小組成員積極踴躍。④教學手段新穎，教法靈活。多媒體課件制作好，資源豐富畫面生動?？傊繕嗣鞔_，達成度高，學生學習效果良好，課堂反應好，知識的當堂掌握程度高。教材分析地位與作用：《人地關系思想的演變》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》必修二的第六章《人類與地理環境的協調發展》第一節，適用于高中一年級學生學習。本節課教材在第六章《人類與地理環境的協調發展》中是重要的一節，起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。人地關系的歷史回顧、直面環境問題、走人地協調——可持續發展都是本節課所要學習的重要知識，這些不僅是高中人文地理更是高中地理學科的重點所在，更是我們當前所要求培養的地理學科素養。我把本節內容用一個課時來講授。由于對象為高一學生，均采用新授課。教材資源的整合：充分利用教材93頁中的案例：瑪雅文明的消失，引導學生思考，從材料中提取信息：生態環境的惡化是瑪雅文明在十五六世紀消失的主要原因。教師拓展：熱帶雨林遷移農業。引導學生深入思考。通過《人類社會與環境的相關模式圖》，讓學生明確環境與人類的關系，人與環境處于統一關系，人地和諧發展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經濟增長等，人與環境處于對立關系，環境會進一步惡化。通過列表表現不同地區和國家面臨的環境問題，一目了然。閱讀教材P95圖6.11當今世界環境問題舉例。分析圖中的案例，哪一個地區的環境問題有可能影響到其他地區甚至全球。

南美洲

、非洲熱帶雨林被破壞，導致全球變暖，全球氣候變暖產生一系列影響。具體可結合自然地理《全球氣候變化》一節來分析。引導要學會用學過的地理知識來分析問題解決問題?？沙掷m發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則和內涵的知識，通過即時鞏固，來檢測當堂掌握情況。本節課的教學重點和難點：學生能夠根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，以及城市與鄉村地區之間、發展中國家與發達國家之間出現環境問題的差異。理解可持續發展的內涵和三個基本原則。多媒體展示、合作探究等方式多角度來突破難點。教學手段：多媒體和傳統教學相結合。多引導學生自主學習、合作探究?！?.1人地關系思想的演變》

制作人：審核人：高一地理組制作時間：學習目標知識與技能目標1、了解人地關系思想的歷史演變。2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，以及城市與鄉村之間、發展中國家與發達國家出現環境問題的差異。3、理解可持續發展的內涵和三個基本原則。過程與方法目標1、讀圖分析：運用有關的的圖表說明人類社會發展與地理環境的關系內涵以及環境問題的表現、分布特點。2、綜合分析：運用各種案例，說明環境問題具有全球性，各國根據自己的國情必須走可持續發展的道路。情感態度與價值觀目標樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，并逐步樹立起良好的環境意識。教學重點、難點：環境問題的表現、產生的主要原因及地域差異。即時鞏固1下列關于人地關系的發展歷程的敘述，正確的是（）①人類對環境認識的進步是一個漫長的歷史過程②采獵文明時期，人類改造環境的作用是強大的③農業文明時期，人類與地理環境的關系趨于和緩④18世紀以來，人地關系全面呈現不協調，人地矛盾迅速激化A.①②B.①③C.①④D.②④及時鞏固2關于環境問題分布特點的敘述，正確的是()A在城市地區，環境問題主要表現為生態破壞。B在廣大的鄉村地區，環境問題主要表現為環境污染。C從全球看，發達國家的環境問題比發展中國家更為嚴重。D有些環境問題不只影響某一個國家或地區，而且可能影響到其他國家甚至全球。及時鞏固31.發達國家向發展中國家轉移嚴重污染的企業，違背了可持續發展的()A.公平性原則B.持續性原則C.共同性原則D.協調性原則2.“竭澤而漁，豈不得魚，而明年無魚?！边@句話較能體現可持續發展的()A公平性原則B持續性原則C共同性原則D協調性原則3．可持續發展是一個復合系統，其中()A生態持續發展是目的B經濟持續發展是基礎C社會持續發展是條件D生態持續發展是基礎4．下列關于“可持續發展”的認識，正確的是()A停止開采不可再生資源，為子孫積累巨大財富B加大加快各類可再生資源的開采力度C控制人口增長，使人口數量維持在目前的水平D在資源開發利用時，不能危害未來人類的生活需求參考答案：CDABDD《6.1人地關系思想的演變》

課后反思今天上午第二節在學校薈文樓5樓錄播室和高一二班的同學們一起學習了人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環境的協調發展》中的第一節《人地關系思想的演變》一課?，F以這一課為例，我談一下自己的課后教學反思。

總的來說，人地關系思想的演變上承自然資源與人類，下接中國可持續發展的實踐內容，通過本節課的地理學習幫助學生清醒的認識到了人地關系的歷史回顧，人類目前所面臨的主要環境問題以及走向人地協調——可持續發展。本節課圖片導入迅速引起學生學習本節課興趣，整個課堂氣氛活躍，學生表現積極，課堂目標達成度高。但是在實施分層次教學，因材施教方面還存在著一些不足，還有待于自己的進一步完善。具體來說，有以下幾個方面：1、注重從生活中的地理知識入手，激發學生的地理學習興趣。

情景導入，習近平主席“綠水青山就是金山銀山”。從政治熱點中的地理現象入手分析，能接近學生的實際情況，讓學生感受學習樂趣，又能增強學生對生活的思考，關心生活，激發學生的學習興趣，也一定程度上調動了學生學習地理學科的積極性。

2、教為主導，學為主體，充分體現以學生為主體。學生才是我們課堂的真正主人。我所有的目標都是圍繞學生而展開。注意引導學生思考和鼓勵學生去運用已有知識去探索，幫助學生培養良好的學習習慣，從而增強學生的學習動力和興趣。在教學中，注意抓住生產力發展及其對人地關系的影響這條主線，用兩圓圈的人地關系示意圖來解釋不同時期人地關系的特點，以及這一時期人地關系思想的產生背景、核心思想和評價。從而幫助引導學生認識到走可持續發展之路成為人類以及中國的必然選擇，為下一節課的教學打下較好的基礎。3、自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練，打造優質高效地理課堂。

讓學生自主進行知識點的學習歸納，幫助有效地學習；另外每一部分學習在課堂中也有結合相應的練習題幫助學生理解加深記憶，以達到優質高效地理課堂。4、注重情感態度價值觀的滲透教育。在課堂上對學生進行了德育教育工作，讓學生意識到了環境問題的嚴峻性，充分意識到尊重自然規律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發展和演化。從而樹立的環境觀、自然觀、可持續發展觀。5、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習