19、《生命生命》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》四年級下冊【教材分析】《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級下冊。這篇課文開頭提出問題：生命是什么？下面內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。【教學(xué)重點、難點】理解三個事例蘊含的道理，感悟作者對生命的思考，理解含義深刻的句子。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、教師制作課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)生命的名言和資料，及像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。【教學(xué)過程】一、名言激趣，導(dǎo)入新課。1.師：同學(xué)們，課前老師要求大家搜集有關(guān)生命的名言，請選擇你最喜歡的一條來讀給大家聽聽。（學(xué)生讀搜集的名言）2.課件出示杏林子的照片及她的名言：“雖然生命短暫但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”“除了愛，我一無所有。”（生齊讀）3、簡介杏林子。（出示杏林子的照片及介紹她的文字。）4.師：今天我們就來學(xué)習(xí)她寫的文章《生命生命》。（板書課題）【設(shè)計意圖：用生命名言導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對生命的初步認(rèn)識與思考。】二、質(zhì)疑課題，讀中感悟1.師：你發(fā)現(xiàn)這個課題跟以前有什么不同？（這是一種反復(fù)的修辭手法，表達對生命強烈的呼喚，表達強烈的生命意識。）2、讀題。師：這是一位強者對人生熱情地呼喚，請高聲讀課題；這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀課題；這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀課題。【設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑、讀題，使學(xué)生對課題的內(nèi)涵有了初步的感悟，為下一步學(xué)文做好了鋪墊。】三、初讀課文，整體感知1.師：現(xiàn)在，我們就來一起走進杏林子的名篇《生命生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請大家放聲朗讀課文。畫出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生讀課文）2、出示詞語：掙扎鼓動動彈震撼糟蹋珍惜求生欲望不屈向上茁壯成長有限生命無限價值光彩有力3、師：這些詞語作者傾注了作者對生命的執(zhí)著和感悟，讓我們帶著這種感覺讀。4、師：你對生命有了怎樣的認(rèn)識呢？可以用上以上詞語。5、默讀課文，想想作者用了那三個具體的事例引發(fā)了對生命的思考？請概括出來。6、師生共同概括出三個事例：板書：飛蛾求生；瓜秧抗?fàn)帲混o聽心跳。四、深入閱讀，理解生命的含義。1、師：請大家自由選擇自己最喜歡的一個事例，用自己喜歡的方式邊讀邊畫，勾劃你讓你感動的句子，讀一讀，說說你從中感受到什么？再品讀體會。2、集體交流，感悟生命的頑強。師過渡：我們先來關(guān)注第一個事例。

學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”1、學(xué)生匯報，讀句子，說原因。2、這句話中哪些詞語讓你感到震驚？請把那些詞語點出來（掙扎、鼓動、躍動、）3、指名讀，讀出感情。4、創(chuàng)設(shè)情境，感受飛蛾頑強的求生欲望：師：同學(xué)們，請想象，現(xiàn)在你就是那一只被捉住的飛蛾，你會怎么去對捉你的人說，學(xué)生哀求放掉自己，請你把你的哀求讀出來。5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強烈的求生欲望。是啊，就是飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂＃S著老師的旁白，學(xué)生一起做放飛蛾的動作。）6、回扣課題：師小結(jié)：是啊，飛小蛾的掙扎是在生命受到嚴(yán)重威脅的一種抗?fàn)帲谴嗳醯模撬憩F(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命。師：一個不屈的生命，一個頑強的生命，杏林子真切感受到了生命就是飛蛾——強烈的求生欲望。【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。】

學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例：師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？重點品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼多么頑強的瓜苗啊，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使他僅僅只活了幾天。1、學(xué)生讀句子，說原因。從中體會到什么？2、學(xué)生品讀句子，說說感到震驚的原因。分組讀。3、回扣課題：師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是—（生齊讀課題）生命生命。所以，生命還是頑強的香瓜子，4、品讀：讀出香瓜子的頑強和作者的震撼。【設(shè)計意圖：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞品讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度。】

學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例：師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟悾埓蠹易x讀第三個故事，哪些地方最讓你感到震驚？請劃出來。重點品讀句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。1、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”2、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：師：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來讀。4、是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）5、所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。比較句子：一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。生答：第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負(fù)責(zé)的堅定的態(tài)度。6、我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料，師配樂介紹：杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。】五、拓展延伸，感悟生命的真諦。1、讀中理解，層層深入。（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？請默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)一對反義詞“有限”——“無限”……（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。（板書：有限無限價值）2、拓展延伸。（1）學(xué)生匯報課前師布置收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的名人的資料。（2）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創(chuàng)造出無限價值的，不僅僅是名人，還有許許多多平凡的人。課件出示（圖片）（3）引導(dǎo)學(xué)生說話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價值呢？生自由匯報。六、升華情感，書寫生命感言。1、師：讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命）【設(shè)計意圖：在學(xué)生對生命深刻感悟的基礎(chǔ)上提出寫的要求，是從口頭語言到書面語言的一次提升，也是對生命認(rèn)識的深化，及訓(xùn)練了語言又提高了認(rèn)識。】3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個標(biāo)點，你會加什么？（生各抒己見）師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命生命4、師總結(jié)：你們知道老師會給它加個什么標(biāo)點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會到：生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命讓我們帶著對生命的的無限思考結(jié)束今天的課，全體起立，師生一起朗誦詩歌。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失使自己活得更加光彩有力。【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生加標(biāo)點，和反復(fù)情感朗讀，不僅引起了學(xué)生對于文本內(nèi)容的反芻和品味，而且，讓學(xué)生真正懂得珍惜生命，升華了主題。這樣設(shè)計，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個教學(xué)過程雋永而耐人回味。】七、布置作業(yè)：1、課外推薦讀物：杏林子：《向命運求索》《和命運較量》海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》2、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。板書設(shè)計：生命生命……！！飛蛾求生欲望珍愛生命瓜苗生長頑強有限生命無限價值心臟跳動負(fù)責(zé)19《生命生命》學(xué)情分析19《生命生命》是小學(xué)語文人教版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。理解課文中的三個事例所蘊含的道理是這篇文章的教學(xué)重點。聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι母形蚴潜疚牡慕虒W(xué)難點。在教學(xué)本文前，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者讀書查資料搜集一些有關(guān)人生、生命方面的故事、名言，如：杏林子的故事、海倫凱勒的故事、張海迪的故事、雷鋒的故事等，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。這樣做能使學(xué)生通過現(xiàn)代科技掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)時，加強了交流，既豐富了自己的知識面，又開闊了視野提高了學(xué)習(xí)效率。為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。（教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況，如果學(xué)生沒有搜集到，可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如：1、人最寶貴的是生命。2、生命對于每個人只有一次。3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣，在生命的最后時刻，他就能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”）19課《生命生命》效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。收到較好的效果。一、抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義，讓學(xué)生深入理解了課文。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學(xué)生列舉了雷鋒、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。19《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的難點是理解三個事例中蘊含的道理。本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗──生命的頑強；傾聽心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態(tài)度。本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于剛步入四年級的孩子來說理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命。19《生命生命》評測練習(xí)一、看拼音寫詞語。zhuózhuànɡzhènhànzāotàyùwànɡ 二、選字填空。震振屈曲（）作（）奮（）服彎（）（）驚地（）（）折委（）三、按要求從文中找詞語填空。反義詞：長久（）浪費（）微弱（）近義詞：跳動（）干擾（）震動（）四、給下面的句子換個說法，意思不變。1.飛蛾那種求生的欲望令我震驚。2.我怎么可以白白糟蹋自己的生命呢？五、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們懂得了生命的意義。請你搜集與生命相關(guān)的格言警句寫在下面。六、讀片斷，完成問題。墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上；茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1.在括號里填上合適的量詞。一（）種子一（）瓜苗一（）生命力2.“竟然”一詞表達了作者怎樣的思想感情？3.讀了這段話，你得到了怎樣的人生啟示？七、閱讀短文，完成問題。☆青芽天井的石縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來，漸漸地有幾株青青的苗芽冒出土來。我從心底里感激播種者，是他為我的小天井里送來了春天。難道這不是小天井里的一線生機，一點點青青的顏色嗎？是誰播種的呢？是飛鳥不經(jīng)心丟下的，還是螞蟻的功績？再想想那個冬天，天井里不曾有一絲綠色的痕跡，泥土凍得像灰褐色的干死的蚯蚓，我歡呼了。我愛這弱小的青芽，我為這小生命灑了水。一只不知名的小鳥飛落在墻上，對著小小的青芽叫了一聲。是呼喚她快點成長嗎？1.將文中畫橫線的句子換一種說法，意思不變。2.讀下面的句子，并用帶點的詞語寫句子。是飛鳥不經(jīng)心丟下的，還是螞蟻的功績？3.用“”畫出文中的比喻句。句中把比作4.“小小的青芽”為什么能得到作者的贊美？寫出你的理解。19《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》是人教版四年級下冊第19課。是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命，然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，我讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白