2023年語文識字教學反思語文識字教學反思1

《識字5》是義務教化課程標準試驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節課的目標鎖定在：

（1）相識10個生字，會寫“斤、折”兩字。

（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的愛好。

現將我的整節課的教學作一個反思！

在開課時，我以嬉戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大愛好，隨即引出本課中“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出詳細要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環節連接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環節，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最終回來到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即溝通所搜集到的關于團結合作的諺語。

我將整個環節的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課須要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習狀況，并相機正音。然后全班進行溝通，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。可是，最大問題就在這里出現了！

在這一環節中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應當沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發愣時，我的'心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應當立刻干脆告知她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應當在詳細的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。

在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生細致視察，再來說一說須要特殊留意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發覺，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環節所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！

回想起整節課，心中充溢無限感慨！有些缺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應當敬重學生之間的個體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應當放眼整體，當好舵手；其次，我應當時時提示自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死學問，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。

在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的閱歷與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教化精髓，教學水平能有所提高！

語文識字教學反思2

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點。小學一年級應當讓學生喜愛學習漢字，有主動給學習的'愿望。因此，識字教學必需博采眾長，綜合、敏捷應用多種識字方法激發學生識字的愛好，開發識字潛能。在這節課中我采納了以下幾種方法。

1、編一編。讓學生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學習“寶”時，一個學生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶）

2、找一找。在學過的生字中，留意引導學生視察、思索、比較、發覺，給字歸類找尋學習規律。

3、比一比。比較“已”和“己”。

4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如：請-情-清-晴-精-睛，通過換偏旁比較，學生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。

5、賽一賽。利用學生的好勝心，激起學生學習主動性，比一比誰認得字多，讓學生開展認字競賽。

識字方法多種多樣，只要老師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創建性的識字，就會驚喜的發覺孩子的思維之廣袤。

語文識字教學反思3

“識字１”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的漂亮景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不簡單理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就確定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創設了這樣一個讓學生觀賞漂亮的風景圖片的情景，讓學生在觀賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的.感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的老師應當不斷地更新教化觀念，不斷更新學問儲備，在時代的高速發展中時刻保持足夠的“源頭活水”；在課堂教學中要學會敬重學生，呵護學生的新奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。

語文識字教學反思4

《識字8》中有幾個字簡單和其它字混淆，有些部位簡單寫錯。于是，在課堂上，對于簡單混淆的字，我特殊花了點時間引領學生進行分析、記憶。這些簡單混淆的字有：鴉-鴨、朗-郎、鳥-烏、鷹-雁，“朗”字左邊部分與“腿”字右上部分簡單混淆、“腿”字右下簡單寫成建字旁、“雕、雁”簡單將右邊少寫一橫、“胸”右內是“兇”簡單少寫一豎。

教學過程中，我采主要采納競賽的方式進行教學，激發孩子們的學習愛好，不把問題留到課后，不讓問題遺忘，剛好解決，當堂認清。

將易混淆的詞語進行板書并且進行多次朗讀，加深對它們的印象。在此基礎上，和孩子們玩組詞競賽，點到哪個字，就舉手組詞，看6個小組哪個組組的正確的詞多。孩子們主動性很高，為了競賽的成功，他們都很當心地進行了思索，進行了正確區分，氣氛很濃郁。競賽結束，還給成功的前三組小組加了五角星，激勵孩子們好好聽講，接下去還有機會競賽得五角星，孩子們信念滿滿。

像簡單寫錯部位的字，先讓孩子們說說預習時簡單寫錯什么字，然后進行默字競賽。每組派一名代表上臺進行默字，正確的'給小組加分。孩子們的心情比較高漲，因為許多孩子有了課前的預習和課堂上的仔細聽講，底氣很足，默寫狀況良好。

語文識字教學反思5

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持深厚的識字愛好是值得我們深思和探究的。

《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成，課文通過形象的圖畫來揭示會意字的構字特點，附在字后的一首兒歌，為學生供應了識字學詞的語言環境。表意性是我國漢字的一個重要特點。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字實力，又有利于培育學生酷愛祖國語言文字的情感。把單調的漢字慢慢豐滿起來，學生就有了識字的愛好，所以在教學中，我常常告知孩子們漢字的演化、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是漸漸生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和閱歷。我以舊引新導入教學，采納了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生立刻就想到了“看”字。接著讓學生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發學生識字愛好，調動學生識字的主動性。在溝通的過程中體會這類漢字的.特點。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字實力，又有利于培育學生酷愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形態與詳細形象的畫面兩相比照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。

本課存在許多不足，例如對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培育。沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照看了部分，沒顧及全體。將在今后的識字教學中不斷改進，提高學生的自主識字實力，讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化。

語文識字教學反思6

《識字2》是人民教化出版社義務教化課程標準試驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上色調艷麗，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、視察氣象等這些孩子們寵愛的課外活呈現出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素養教化理念下的學校生活畫面。學生要相識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創建，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。

識字是低年級教學的首要任務，依據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我細心設計教學內容，從激發學生學習愛好動身，讓學生在生活中開快樂心識字。

一、情──識字的催化劑

依據學生年齡特點，我細心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟識的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習主動性被充分地調動起來，然后出示富有色調的詞語，使抽象的生字與詳細的形象結合起來，既激發了愛好，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱忱，激起思維的`漣漪。

二、活──識字的歡樂源

這里的活，指的是學生熟識的生活，指的是敏捷的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生供應了自主識字的展示場，又培育了學生的視察實力、想象實力、語言表達實力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主子，真正實現心理表述的自由與開放。學生依據自己的生活閱歷進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，老師奇妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為好玩，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，相識到識字成為自己生活的須要，因此，便有了鮮活靈動的發覺，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在嬉戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必需體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們寵愛的嬉戲，在嬉戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在嬉戲中識字，在嬉戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語文學科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。

語文識字教學反思7

一，顏色

春天和冬天的區分之一，就是顏色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的變更，就是從素白無朝氣，變成了綠色盎然，一片朝氣活潑。從淡白無色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態。

例如：近處的柳樹依舊枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告知我們，春姑娘來了。

二，狀態

對于狀態來說，也是一樣的。狀態是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，全部的事物，都是寧靜的，寧靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個是靜態的，一個動態的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今日卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥歡樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽暖和的手，撫過我們的臉頰。

例如：走在春風里，感受著春天媽媽暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么美麗。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，難過地離去。

四，心態

對于春天來講，人的心態是不一樣的。因為春天來了，人對于春天的寵愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜愛春天，自然也有人喜愛冬天，但是，記得，我們對于春要表現出來的，就是一種美妙的事物的開端。

例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的歡樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告知我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。

五，改變

對春天的'感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，摯友們就更不用說，可能會與你去春游或者是春游。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的改變。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，假如有故事穿插在里面的話，會更有效果。

例如：在班長的帶領下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的芳香，向活動地點進發。當聽到流淌的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很快樂等。

總結，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。

語文識字教學反思8

本課由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提示自己，教化自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教化。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是許多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

在識字過程中，創設多種情境，讓學生在嬉戲中識字，在歡樂中識字。()識字后，通過自由讀、指名讀、老師范讀、師生合作讀等多種讀的.方式，讓學生在讀中悟理。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

語文識字教學反思9

我喜愛在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便剛好調整我的教學設計，盡量能夠重點概括，只要孩子們上課仔細聽講、回家好好做作業，就能夠提高成果，這樣做的用意一是為了養成他們良好的聽課、作業習慣，二是也想減輕他們小小年齡的學習負擔。這次我發覺最終一題是看圖寫話，內容是《識字5》，于是我確定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會根據依次看圖，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內容跟家長說一說，而所以，這課的教學中我沒有實行《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的`傳聞、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃耀的小星》這首歌，沒想到孩子們的新奇心全被我吸引過來，連平常幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結束，每個孩子都已經能把課文精確流利，甚至有感情地背誦出來。

語文識字教學反思10

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教化，把學科教學與思想教化有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平常的真實生活相聯系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

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識字2

小摯友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之為“新三字經”，它讀起來瑯瑯上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，老師不須要多加說明，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關鍵。

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在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學期結束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍舊一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一樣認為這個孩子太不應當了，作業原來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教化我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應當聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發表著看法，還時常地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和探討的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的`那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，因為我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應當說今日課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發，但他已經被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會變更的，我這樣想著。

2、“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經相識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告知大家她的變更。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

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這節課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關系，那是因為你還沒有學習‘識字2’的原因，現在起先不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“因為在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想參與評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的起先。

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由于平常和瑋瑋媽媽的聯系比較多，所以一段時間(也許課結束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因為這樣無痕的教化勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行為還是很好教化的。當然，這也須要家庭教化的協作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學中融入思想教化，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!

語文識字教學反思11

人的識字實力是學習實力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以詳細形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，老師要依據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字愛好，拓寬識字途徑，培育識字實力。基于這樣的相識，我認為對低年級識字教學實行這樣方法可能會取很好效果。

一、利用嬉戲的形式，調動學生學習抽象文字的愛好

愛好是激發兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現。我在教學中利用嬉戲的形式調動學生學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎，找摯友、摘蘋果、風車轉轉等，將這些嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的.樂園。學生在課堂上感受到了嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

二、老師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，他們特殊愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，激勵學生依據自己的實力學習駕馭一些詞語，并在講故事時練習運用。老師也經常順手把一些學生比較熟識，字型又不怎么困難的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提示學生留意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告知同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了特別好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會運用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、競賽中激發學生的識字愛好

小學生好勝心強，一提起競賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些競賽，能提高教學效果。如開火車競賽，教了生字后，開兩列火車競賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞競賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話競賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些競賽，既能激起學生的學習愛好，又能培育學生的口頭表達實力，相得益彰。

四、創設情景幫助學生識字

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較簡單寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形

語文識字教學反思12

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習實力的基礎。小學低年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就確定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生開心輕松的識字呢？下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1．利用嬉戲的形式，調動學生學習的愛好。

愛好是激發兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現。我在教學中充分利用嬉戲的形式調動學生學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找摯友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

2.讓學生做字卡，在學中識字。

為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。其次天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡相互幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”嬉戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，相識上面的字。孩子在體會勝利的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”慢慢重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，學問更加豐富了。

3.給字配“畫”，培育學生的想象實力。

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進步的源泉。”在識字教學中，我依據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號詳細形象化，培育學生的識字實力。

4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難駕馭的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去主動地捕獲學問。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發覺老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，其次筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡潔的字，如“畫”“葉”可以運用已有學問，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5．小組合作學習。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我一學期的培育，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的'除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到相互幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學讀得好，請你夸夸他；假如你的同學須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學生剛好獲得幫助。

6.在閱讀中識字。

每一周我都細心打算一個有教化意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，并且告知學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書主動性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了許多字。

語文識字教學反思13

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的`詞語，怎樣讓學生進行感愛好的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小摯友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小摯友淘氣搗蛋，是因為老師沒有讓進行主動的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的主動性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小摯友也明顯削減了。看來，這真是調動學生朗讀主動性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

語文識字教學反思14

自主識字就是讓學生自由選擇情愿識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生閱歷的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的'機會，發揮其主體性，引導他們自己想方法，發覺行之有效的識記方法，獨立駕馭生字，并在實踐中不斷運用，形成識字實力。人教社新編的試驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、開心的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

一、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我依據語文園地里學生熟識的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀精確、讀流利，正確地背誦。

二、認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心視察四周事物，在生活中主動識字，主動運用語文學問解決身邊的問題。采納同桌或小組間相互溝通自己的姓氏，說說自己平常相識哪些字，展示識字成果，并溝通自己的識字心得體會，最終結合園地的練習，讓學生認一認，把相識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習主動性

三、讀讀畫畫中自主識字

我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你相識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可