兒童文學在小學語文教育中的地位和作用摘要:兒童文學與小學語文教育有必然的聯系。摘要:兒童文學與小學語文教育有著天然的聯系,兒童文學所包含的情感態度、價值觀與語文教育的目的是一致的、重合的,同時兒童文學還是小學語文教材一種重要的、又是很好的呈現方式。隨著基礎教育改革的深入,隨著新課標的實施,兒童文學在小學語文教育中將會發揮越來越重要的作用。關鍵詞:小學語文教育;兒童文學;語文素養;教師;小學生兒童文學與兒童教育是密不可分的。早在五四時期，中國現代兒童文學誕生之時，人們就親切地將它稱為“小學校里的文學”。從那時起，兒童文學便和語文教學緊密聯系在一起了。這是因為兩者所面對的對象都是少年兒童，兩者所擔負的使命與目標都是讓少年兒童領會文學的魅力，感受祖國優美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進他們身心的健康成長。兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求,專為兒童創作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群。所以,從接受者的角度看,兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學生年齡一般為6—12歲,由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度,適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。教材、教師、學生是教學活動中三個主要要素，筆者試著從這三個方面來論述兒童文學在小學語文教學中的地位及作用。一、兒童文學是小學語文課程的重要資源

（一）兒童文學是小學語文教材的重要資源教育是一個過程,是全方位的,因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂,課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐,在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號,形成一個大的語文環境和氛圍,都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導,學生對語文沒興趣,往往在于課堂教學內容的單一、枯燥;教學手段的呆板、教條,教師知識的狹窄,講話的無趣味。小學生活潑好動,缺乏一定的自制力和明確的學習目的,學習往往憑借興趣,因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵,兒童文學在這方面有著得天獨的優勢。語文課堂教學離不開語文教材。2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化,多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等,都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容,是文學教育的最重要的課程資源。課堂教學應以教材為本。從教材看,小學語文教材與兒童文學相關的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補牢》等;科學小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。[1]我們以現行五年制小學語文教材為例,來分析小學語文教材中兒童文學作品所占的比例。小學語文教材共選作品約400篇,其中兒童詩歌(含兒童古詩)有68篇,童話寓言有66篇,兒童散文有88篇,兒童故事(含神話、傳說)有92篇,兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學作品合起來,占課文總數的80%以上,可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。同時,這些兒童文學作品又都體現著鮮明的兒童文學的特點,所以,在教學方法的運用上,也應該表現出鮮明的兒童文學特色來。這些課文都有很強的文學因素,會對小學生產生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學知識積累,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的,即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選擇的,如果能對原著有所把握,將會對課文有更深一層的理解，也會給學生更多的有關課文的信息。[2]那么,這就涉及到是運用常規的語文教學方法和模式，還是把握兒童文學的教學規律,用生動形象的教學方法,來講授兒童文學作品的問題。可以說,兒童文學作品中的所有體裁樣式，在小學語文教材中都有體現。（二）兒童文學是小學生課外讀物的主體文學的影響是廣泛的,成人和孩子都有文學的需要,只不過少年兒童似乎更需要些。眾所周知,少年兒童具有極強的好奇心和求知欲,兒童最喜愛的還是兒童文學,兒童文學閱讀占他們閱讀的絕大部分。（二）兒童文學能培養小學生的語言運用能力

兒童文學是一門語言的藝術，具有淺顯、生動、形象、富有音樂性的特征，因此，又被稱為“淺語的藝術”。[4]一個優秀的兒童文學作家必定是一個駕馭語言的高手，而一篇優秀的兒童文學作品在語言的使用上絕對稱得上典范。小學生在閱讀這些優秀作品的時候，能不斷豐富自己的詞匯，學習如何準確地用詞造句，組句成篇，領會作品中語言的色彩和功能，學習語言的規律，學習如何用生動、準確的詞語來表情達意。同時，小學生通過朗誦兒歌、兒童詩，通過講故事、寓言、童話等活動能促進他們口頭語言的發展。優秀的兒童文學作品還可成為小學生習作的范文，能幫助小學生提高書面語言的運用能力。三、兒童文學提高語文教育有效教學的途徑(一)在語文教學中充分發掘兒童文學的魅力首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。(二)科學指導學生課外閱讀兒童文學首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。[5]綜上所述，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養的全面提高。兒童文學在小學語文教學中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎教育改革的深化，新課標的實施以及教師兒童文學素養的提高，相信兒童文學在小學語文教學中將會發揮越來越重要的作用。參考文獻：

[1]蔣風.中國兒童文學史［M］.安徽：安徽教育出版社，1998.10．

[2]王泉根，趙靜.兒童文學與中小學語文