什么是好的體育課第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六中國學校體育研究會:

對優秀中小學體育課的基本要求

2006年5月25日第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六一、教學指導思想正確,能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、教學指導思想不能有錯誤（1）“要淡化運動技術”的錯誤思想與說法舉例：要淡化運動技術教學；要淡化競技性運動技術教學；要淡化運動技術教學色彩；運動技術教學不用正規；改變課程過于注重知識傳授的傾向；重運動技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，學生也不會有良好的情感體驗。傳統的體育課程中對于運動技術的教學過分強調層次性和系統性第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、教學指導思想不能有錯誤（2）否定教師作用的錯誤思想與說法：以學生為本；以學生為中心；以學生的興趣為中心；學生是上帝；教師是輔助者學生是超市的顧客，教師是導購者教師要擺正自己在教學活動中的位置，就能真正成為學習主體的助手，成為教學活動中的指導者和服務者。給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生會束手無策地看著籃球發愣嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練。第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、教學指導思想不能有錯誤其他錯誤的教學指導思想與說法：在任何層次都要目標統領內容學生跑得快、跳得遠與健康沒有關系從接受性學習轉為探究性學習；從結果評價、甄別性評價轉為發展性、激勵性評價一般標準評價是以統一的標準衡量所有學生，這是不公平的，他忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、不能否定體育學科的性質和體育教學的基本規律否定體育學科性質和體育教學基本規律的現象：體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程體育課中沒有合理的練習密度體育課中沒有必要的運動量體育課中沒有任何體育知識傳授體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣體育課中沒有發揮集體的教育因素體育課中沒有安全教育和安全措施第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3、體育教學和教學改革不能脫離實際體育課脫離實際現象的舉例：體育課要用很大的場地體育課要用過多的器材和器具體育課前要進行復雜的場地設計和布置體育課中的教學過程過多體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備每節體育課都要進行探究、合作和自主教學法體育課的設計過于復雜對教師提出過高的要求體育課的教案過于復雜和花哨第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4、不能錯誤地理解《體育（與健康）課程標準》的精神課程標準沒有提出淡化運動技術教學課程標準沒有否定過教師的主導作用，沒有課程標準沒有否定過接受性學習方式課程標準沒有否定過運動負荷和練習密度課程標準沒有提倡過無限制的、脫離體育性質課程資源開發提出淡化運動技術教學課程標準沒有否定過教師主導的結果性評價第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六5、不要防礙體育課程與教學改革健康深入的發展。防礙體育課程與教學改革健康深入發展的體育課動向：體育課的幼稚化傾向體育課的虛無化和放任化傾向體育課的小品化傾向體育課的無劣化傾向體育課的問題化傾向體育課的復雜化傾向體育課的非體育化傾向第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況可以進行檢查和評價。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、有關體育教學目標的錯誤說法：不能寫成教學目標，而要寫成學習目標；教學目標一定寫在教學內容之前；每節課都要寫全五個領域目標；第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、教學目標不能含糊、籠統和沒有操作性（要可以檢查和評價）含糊的教學目標例：“養成克己的內涵修養”籠統的教學目標例：“奮勇向前”、“百折不撓”沒有操作性的教學目標例：“使學生更好地適應社會”第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學的因素。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、急需、需要、不需和不能

開發的體育教學內容例：

急需開發的內容：有利于實現課程標準提出的課程目標的內容，例心理拓展訓練、領會教學游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養社會適應能力的教材，運動處方的教材、安全教育的教材等。需要開發的內容：過去有所忽略的內容、新興體育運動項目。例如輪滑、踢踏舞、短拍網球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發展身體基本活動能力的教材等。不必開發的內容：一般性的游戲、準備和放松活動練習，沒有本質變化的準備活動、放松活動，“小八路學本領”、“保衛家園”、“抗洪搶險”等情境教學教材，沒有特別意義的游戲、沒有實際教學意義的拼圖等。不能開發的內容：失真的情境教學題材非體育性（非活動性或非技術學習性）的內容。多米諾骨牌、棋類、電子競技、魔術、非體育的服裝和道具、沒用的背景、頭飾、多余的掛圖和照片等。第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、當前要抵制的體育教學內容例：幼稚的游戲多米諾骨牌棋牌類內容表演性內容勞作性內容第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六四、教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；教學負荷適宜，對各項的練習的時間、次數及強度能做出科學具體的安排；場地、器材、教具及現代技術手段的利用經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、教學設計要合理精彩的體育教學設計例：北京史家胡同小學王仲生老師的前滾翻教學荒唐的體育教學設計例：《與體育教師談心》中的“掃把教學”的例第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六２、教學的分段的主要邏輯體育課堂教學分段不宜過多，通常為三段或四段。課堂教學的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學任務為邏輯線索，體育教學的主要線索參見右表。技術學習的邏輯開始與準備活動→技術學習與練習→放松活動與總結身體鍛煉的邏輯開始與熱身活動→身體練習與休息→放松活動與總結探究學習的邏輯提出問題→形成假說→探究與討論→歸納與總結情景教學的邏輯設置情景與準備活動→情景中的學習與練習→總結第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六３、教學設計要符合邏輯，分段不能過多體育教學不要形成意義不明、邏輯不通以及過多、過雜的課堂教學程序，參見右表錯誤性質錯誤案例教學過程過多例1：第一部分→第二部分→第三部分→第四部分→第五部分→第六部分例2：激情引入→愉悅身心→增進合作、掌握技能→探究交流、成果展示→民間項目→陶冶情操→制訂處教學過程設計邏輯混亂例：激發興趣、活躍情緒→自主學練、發展能力→合作創造、體驗樂趣→穩定情緒、身心放松展示成果教學過程不全

例：激情導入→互動探疑→互動解疑→展示成果第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六４、教學組織不嚴密的，教學方法無效,教學步驟過粗和過細的課不是好課教學組織不嚴密、教學方法無效、教學過粗和過細的課例：教學組織不嚴密的例：農村小學的投擲教學步驟過粗的例：農村小學的投擲教學步驟過細的例：跳箱分腿騰越教學方法無效的例：農村小學的投擲第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六５、教學負荷不適宜，對各項的練習的時間、次數及強度不能做出科學具體的安排的課不是好課教案中必須要有“練習的組數與次數”的縱欄，要在每個身體練習的后面都注上練習的組數和次數。在教案的結尾部分要有對運動負荷（平均心率估計）和練習密度（練習時間/上課總時間）的預計，由于心率曲線難以精確和評價，則可畫可不畫。第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六６、體育場地、器材、教具及現代技術手段的利用不經濟、不實用、無效和不符合教學的實際需要的不是好課。１.非體育的器具(扁擔、南瓜、掃把)２.沒有意義的服裝道具(幼稚的服飾)３.走形式的掛圖４.無實際意義的多媒體課件５.費力不討好的場地布置第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六五、能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、要正確理解教師主導作用和學習在體育學習中的主體地位“教師主導性”與“學生主體性”的共同的前置詞是“體育學習”。“教師主導性”與“學生主體性”不是對立的。“教師主導性”與“學生主體性”是相輔相成的關系，“教師主導性”越強，“學生主體性”也越強。第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六錯誤理解教師主導作用和學生主體地位的觀點與說法：要加強“學生主體性”淡化“教師主導性”。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者學生是購物者，教師是導購員，教材就是玲浪滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六教師的“主導性”與“主宰性”的區別區別點教師主導性教師主宰性性質和本質教師為提高教學質量和發揮教學的民主性所做的努力及其效益。教師為順利完成教學任務并維護教師尊嚴所做的努力及其效益。工作重心位置課前教學設計的主要著眼點以課前的教材化工作為重心以課中的教學管理為重心1、將教材加工成學習內容2、精心設計教學過程3、設計設問、討論和探究學習4、設計學生的自主學習方式教學形態1、將教學內容按部就班地教完2、使課的程序有條不紊3、學生的注意力集中4、學生能遵守紀律課中教師的主要行為方式傳授、學習指導、練習指導、組織討論、引導探究、回答問題等所構成的教學氛圍熱烈、活躍、學習氛圍強特點雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學習與活動多、提問與討論多傳授、組織練習、指示與要求、監督與管理等嚴肅、呆板、組織氛圍強班級集體性學習多、整隊和集合多、指示和要求多第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六學生的“主體性”與“自由性”的區別區別點學習主體性性質學生自由性本質學生朝向體育學習目標的選擇性、自主性和能動性和探究性。學生指向舒適和閑散的自主性、散漫性和小群體活動性。課中的主要行為方式和行為體現1、對學習有積極性2、對教師提出的問題有探究愿望3、對練習有自主性4、需求同學間的互幫互助5、需要教師的指導與幫助1、對學習沒有積極性2、對教師提出的問題沒有探究愿望3、對練習沒有興趣，只趨向舒適和有趣味的活動4、不需求同學間的互幫互助，需求相互的自由交流5、不需要教師的指導與幫助所構成的課堂氛圍學習、練習、討論、探究、回答問題、思索問題等熱烈、活躍、學習氛圍強自由、散漫、休閑氛圍強教學中景象雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學習與活動多、提問與討論多。自由活動、玩耍、扎堆聊天等部分學生參加喜愛的運動，部分學生不參加活動、教師沒有教學要求；也沒有講解和指導。第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、在教學中,教師要正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3、在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六“將甄別性、選拔性的評價轉向激勵性和發展性評價”的說法是不準確的；“將結果評價轉向過程評價”的說法也是不準確的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。有評價就必須有甄別甄別與激勵、發展并不矛盾無劣評價是錯誤的，也是不可能的評價為了激勵，但激勵方法只是評價的一種手段結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助部分第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4、教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。與體育教學質量無關甚至有害的活動沒有教學布置和要求的自由性活動不符合學生身心特點的活動放任在危險之中的活動低級的探究活動非體育性的活動第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六六、能正確地處理好統一要求與區別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求，又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

1、能正確地處理好統一要求與區別對待的關系，做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求。體育教學中的“共性尊重”和“統一要求”是絕對的，它是為保障大部分學生利益和實現教育的形式平等而做出的努力。第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

現代的體育教學也是采用班級授課制的形式，體育教師也只能根據學生集體的一般情況來選擇體育教學目標、體育教學內容、體育教學方法和體育教學要求，在這種情況下，“正態分布”的原理成為判斷體育教學效果是否合理的基本評判標準，而“少數服從多數”則成為判斷體育教學是否公平的可行性原則。應該說，在現代體育教學中，“共性尊重”和“統一要求”是絕對的，是為保障大部分學生利益和實現教育形式平等的努力，換言之，“共性尊重”和“統一要求”也是體育教育現代化進程中的一種需要。因此，在體育教學中，我們必須首先從大多數學生的發展需要出發，必須以大多數學生的情況為基準來設計教學過程，在具象的體育教學中我們必須具有共同的體育教學內容，具有體育教師的權威，具有統一的教學方法，具有強制性的教學要求，必要的時候還要為大多數學生的利益而舍棄小部分學生的利益，這應是現代教育和現代體育教育的基本原則。第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

“個性尊重”和“因材施教”在教學中的相對性主要體現在以下幾個方面：班級授課制是各學科的主體教學形式，而其他多樣的教學形式則是輔助性和補充性的；“少數學生利益服從多數學生利益”是教學的最高原則，而“同時照顧少數學生的利益”則是最高原則之下的指導思想和努力方向。通常，共同的教學內容和共同的教學進度是國家規定和要求，而有差異的教學內容和教學進度是教師和學生為完成國家規定學業的途徑和方法。學生的學業成績基本呈正態分布是客觀的和絕對的，而反映更加良好教學質量的理想分布則是相對的。第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。體育教學中的“個性尊重”和“因材施教”是相對的，但卻是極為重要的，它是追求全體學生利益和實現教育實質性平等的努力。第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六在過去的一段時間里，我國的體育教學實踐中的確存在著只注意了大多數學生的發展，而忽略了全體學生的發展的狀況，這些狀況大概反映在以下的幾個方面：過分地注重了班級授課的體育教學形式，對有利于因材施教的自主性學習教學方式、合作性學習的教學方式缺乏足夠的重視與提倡。過分地強調了體育教學內容的統一性，對學生學習內容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。過分地強調了體育學習效果評價的一致性，過分地強調了考核的統一性，而缺乏對學生進行個體性評價的重視。過分地追求了體育教學的表面上的整齊劃一性，追求了體育教學的形式上的公平，而對體育教學的實質性的公平缺乏足夠的認識。過分地追求了體育教學的表面的效率性，對體育教學的實質性效率缺乏足夠的認識。第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六但是，在當前的體育課程和教學改革中也出現了另外一種偏廢，是在強調加強對學生的“個性尊重”的時候，又出現了否定對學生的“共性尊重”的不良趨向，這些趨向在教改中主要反映在以下幾個方面：1、不恰當地夸大非主體性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等，不恰當地淡化了主體性的班級體育教學方式，使體育教學形式趨于松散和低效率。2、不恰當地提倡學生對教學內容的自選性，使體育教學內容在一定程度上失去了必要的計劃性和統一性，使得體育教學內容更加無序、紛雜和蜻蜓點水。3、不恰當地否定結果性評價，不恰當地否定體育學習效果評價的一致性，不恰當地否定統一的考核，過度夸大學生的自我評價、學生的相互評價以及過程評價的作用，使得對統一考核這一主體性體育評價的研究受到嚴重干擾。4、錯誤地理解和不恰當地提倡“探究性學習”，過度否定體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六七、能夠以運動技術教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機地結合起來，使之融為一體。第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1、以運動技術教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生心理健康水平的提高。促進心理健康的方略:A熱血運動的效益B即時評價的善用C成功體育的思想D高峰體驗的實效第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、以運動技術教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生社會適應能力的增強。提高學生社會適應能力的方略:A連接社會適應的橋梁:學習集體適應B集體精神和行為規范的培養:共同的目標\士氣\領導核心\職責分擔\規則\共同的活動第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六八、能夠較好地體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六1.理論：兩種運動技能和兩種不同的運動技能教學a.“

會”和“不會”之間沒有明顯區別的運動技能。b.“

會”和“不會”之間有明顯區別的運動技能。2.體育教師的真本事：教會學生運動技能3.范例：游泳的學會4.要點：各個運動項目的“學理研究”、30-70學時的教案。第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六得當的體育課堂常規整隊集合：集合迅速、隊伍整齊、精神飽滿。師生問好：根據情況采用不同的問好聲調，教態端莊又富有感情。宣布課的任務內容：用啟發和鼓動的語言簡要報告教學任務與教材內容，并講明學習教材的意義，使學生心知肚明。點名或清點人數：學生能意識到老師用點名與自己相識和相知，具有親近感和期待意義；或用很簡便的方法了解缺勤情況。安排見習生：從見習生的實際情況出發，有針對性地安排活動內容和輔助教學任務檢查服裝與佩帶物：學生理解檢查的安全意義，感受老師的關愛，主動配合，嚴肅認真。安全檢查安全教育：檢查認真，提示簡明、針對性強，使學生明確哪些能做哪些不能做。集中注意激發情緒：方法得當，能吸引學生注意，語言富有鼓動性，能激起學生學習欲望。準備活動：根據基本教材的性質、氣候與學生等情況，創造性地做好準備活動。第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六不得當的體育課堂常規整隊集合：動作遲緩、隊伍不齊、精神不振；師生問好：師生問好缺乏感情，聲音平淡，面無表情，應付了事。宣布課的任務內容：聲嘶力竭地喊出本課的任務，教學內容與學習要求表達不清。學生不清楚具體要學什么、為什么學、要完成什么學習目標。點名或清點人數：應付差事和拖延點名時間；天天點名仍記不住學生的名字；念錯學生的名字或發音不準。清查人數馬虎，查而不清。安排見習生：隨意地安排一下、或放任不管檢查服裝與佩帶物：或馬虎從事，或過于挑剔，學生厭煩，故意隱瞞不安全攜帶物。教師不以身作則。安全檢查安全教育：檢查馬虎，提示啰嗦、不具體、缺乏針對性，學生不知道