篇一：新課程小學語文教學設計理念新課程小學語文教學設計理念理念一：立足于每一位學生的發展（目中有人）1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。2、著眼于學生的發展(學習有意義的內容)；3、關注學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計\不同形式學習方式的選擇)。理念二：實現三維目標的整合（心中有標）三維目標的融合（一）知識與能力目標注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與及人交流與合作的能力。（二）過程與方法目標重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，注重形成性的過程評價。（三）情感態度價值觀目標以學生的發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。三維目標各有側重，相互滲透，融為一體，協調統一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）實現教學方式的多樣化接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結合。建立開放的學習觀----主動性(激發興趣愉快參與)----獨立性(創造機會獨立學習)----體驗性(設計活動人人感受)----問題性(設置問題促進探索)理念四：建立對話式的教學關系（教中生智）教師在課堂中的角色組織者\引領者\合作者\參與者\傾聽者\欣賞者\鼓勵者\促進者……?學生和文本關系的新定位學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質疑者、拓展者、創造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。篇二：語文教學設計意圖(歸類)新課導入設計意圖1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知欲望。3、猜禮物這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，

用貼近生活的事例引入新課。因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利于調動學生的積極性。5、《語文課程標準》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多么富有感染力，大家產生無限豐富的想象，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。6、導入部分，目的在于激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。檢查預習：1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。2、認讀詞語,讀準字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。識字設計意圖：1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞的基礎，所以注重教”，學貴有疑。在充分自讀后引導學生質疑問難，教師可以更好使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。運用多媒體課件1、從思想上意識到化學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，明確本節容，同時也為氧氣物理性質的學習奠定了基礎。2、用可愛的動畫能集中學生的注意力，是學生不至于走神，調節課堂氣氛，可以激發學生學習化學的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力。3、運用多媒體課件配上優美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。學生在聲情并茂朗讀的基礎上，結合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達到積累內化的目的。4、恰當的使用多媒體課件創設情景，能使學生受到更真切的感染，使學生身臨其境。句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。2、識字給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：問題比解決問題地了解學生的學習情況，寫字是閱讀和寫作“發現更重要課的學習內出5、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏落到實處，鍛煉學生的想陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練象力、表達力，提高習作水平。6、這個教學環節通過多媒體畫面，激活學生已有的生活體驗，從而產生新的閱讀期待，促使他們感悟文中的情和景。誦讀感悟設計理念：1、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是

心靈深處的，也是最長久、最深刻的。2、以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，即加強了讀書的指導，又走進了文本。3、讓學生通過讀---找----圈----議----悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。4、對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。5、讀寫結合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。6、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生領會作者表達的過程，這種體驗視自讀自悟，整體感知，培養學生自能閱讀的能力。讓學生首先要讀懂課文主要內容是什么，學線，理清文章思路。同時，用小標題來概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。8、閱讀教學要創設由內化向外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學走向科學、高效的途徑之一。因而，教學時，不僅引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。只有真正的蘊含在語言文字中的情正確理解文本，是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。7、重充分自讀課文，會抓住主和表達方法，9、在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發現自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找的過程中，文來理解課文的方法，還注重培養學生自讀勾劃、合作提高的良好學習習慣，訓練學生的語言文字，使學生語言的實踐者，從而保證雙基訓練能落到實處。11、表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。12、朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價潛移默化地掌握了朗讀的技巧。10、注重教給學生抓住重點詞語聯系畫面及上下真正成為唱法可以給朗讀作借鑒。指導寫字設計理念：1、新“課標”強調：“每個學段都要指導學生寫好漢子。要求學生寫字姿勢正確。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提醒學生關注“略”這個字的整體布局是左窄右寬，再關注筆畫細節，也畫的書寫要領，這樣指導，長此以往，學生就會積累不少寫好字的秘訣。“三個一”寫字姿勢的提醒及時必要，它培養的是學生良好的書寫習慣，體現的是最基本的人文關懷。課堂師生互動設計意圖：互動、師生互動的合作交流中，舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。作業設計理念：教學，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習就是每個筆1、在生生充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好1、任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。2、培養孩子自主學習的習慣與能力，要求孩子每篇課文都要在課前進行預習，完成5個預習任務。老師已經在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫助，相信孩子們能做得更好！3、鞏固性作業，設計意圖：鞏固基礎知幾種不同形式的寫話練習，增加練筆次數，提高孩子的寫話興趣和能力。識，加強書寫練習，學會審題讀題。4、通過

5、語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養孩子的耐心靜氣??.（好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積累作業培養孩子的閱讀興趣與能力。板書設計理念：1、在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個,一是視覺,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中,通過視覺獲得信息的記憶時間,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識,因而是提高教學效果。2、好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。3、這樣的板書不僅體現了課文的重難點，體現了本課的知識體系，幫助學生構建知識結構，也使學生能從板書上較直觀地看到了課文的主要內容，一看板書就能回憶起本課的內容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。同時也體現了課文內容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。篇三：一年級語文上冊教學設計帶設計理念設計意圖《gkh》教學設計本學期總第11-12課時本單元第1-3課時授課日期：9.19—9.21授課人：田輝課題：gkh課型：新授第一課時一、設計理念《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習?生氣?，增強基礎?底氣?，培養語文?靈氣?。1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。l.學會gkh三個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。2.讀準gkh與單韻母相拼的音節。二、教學重點gkh的發音、兩拼音的拼音方法。三、教學難點兩拼音的拼音方法。四、教學準備課文插圖、字母卡、音節卡五、教學過程(一)復習1.認讀聲母bpmfdtnl。2.練習四聲，重點練習單韻母e。3.練習bpmfdtnl與單韻母相拼的音節。(二)講授新課1.教學聲母?g?。①問：圖上畫的是什么?(圖上畫的是一只鴿子叼著一支長長的柳枝。)②g是舌根音。發音部位和方法是：舌根高抬，頂住軟腭，憋住氣流，然后突然放開。③g像什么?(像鴿子叼著的柳枝。像g。)q下加彎ggg。④g的筆順：cg兩筆寫成。寫在中格和下格。⑤學生在本子上書寫。2.教學聲母?k?。①問：圖上畫的是什么?(圖上畫的是幾只小蝌蚪在吃水草。)②k，的發音基本和g的發音相似，舌根高抬頂住軟腭，憋住氣流，但在放松舌根的時候

要送氣。設計意圖：由于g、k的發音相似，學生不容易區別，所以在此，細致的講解他們發音時的不同，并加強練習和形象化講解，使得學生能夠區分開他們。③兩只小蝌蚪游到水草邊，形狀像k。④順口溜：蝌蚪吃草kkk。筆順：k兩筆寫成，寫在上格和中格。注意?<?是一筆寫成。⑤學生書寫。3.教學聲母?h?①問：圖上畫的是什么?(圖上畫的是一個小弟弟坐在椅子上喝水。)②舌根高抬，接近軟腭，留一道縫，讓氣流從當中擠出來，是摩擦的聲音。③h的形狀像小弟弟坐的椅子：一張椅子hhh。④筆順：h兩筆寫成，寫在上中格。(三)學習gkh與單韻母相拼。1.出示音節，學生試讀。2.教師范讀，生讀跟。3.用各種方式練讀。(四)、作業設計1.反復練習gkh的發音及與單韻母相拼。2.gkh各寫一行。六、板書設計ggagegukkakekuhhahehu第二課時一、教學目標1.初步掌握三拼連讀的拼音方法。2.認識五個生字，會讀兒歌。二、教學重點gkh的發音、三拼音的拼音方法及認字。三、教學難點三拼音的拼音方法。四、教學準備課文插圖、字母卡、音節卡五、教學過程（一）復習1.認讀聲母gkh，背順口溜。2.聽寫gkh。3.復習兩拼音：ga、ge、gu、ka、ke、ku、(練讀四聲。)ha、he、hu。篇四：新課程理念下如何進行小學語文教學設計新課程理念下如何進行小學語文教學設計各位老師：大家好！受學校領導的委托，今天和大家一起學習、探討雜的問題。本人才疏學淺，有講得不對的地方敬請原諒！教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施“如何進行小學語文教學設計”這簡單卻復質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文為什么要進行教學設計呢？俗語講，不打無準備之仗，無論做任何準備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，如何閱讀教學設計。工作必須要有精心的把小學生培養

好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要保證。小學語文教學設計，從字面講，“設普遍意義講，”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制樣式等。，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、根據教材內容及學生的具體情況，預先制策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。小學語文教學設計和教案有無區別呢？本質上是無區別的，是一注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設新的課程背景下，我們必須以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學習方式的“點子庫”；一”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從“設計定的策略、方法、具體而言該單元教學，定的教學致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計計為重點。在新種預設，行為和學生學篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？一、教學設計的新理念人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：（一）以人為本，體現“三個一切”。新課程理念下的教學設計，要從過中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學感、診斷學生的學習障礙的基促進學生充分發展的教學同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文。首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的的特點和語文教學的規律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需去的以教材為中心、以如正體現“以學生代教學理念。具體地講，何教為重點，轉到以學生為為本、以學生的發習情礎上，設計出真正關注學生、策略。組和新理念和新要求。也是由語文學科臾不可或缺的。學習語文，陶冶情與生求融為一體。二、教學設計的模板（一）教學又分為知識目標、能力目標、情感目標，也就是平常所說的三維目標。（二）教學重點、難點（三）資源準備（四）教學分目標教學目標析（五）課時安排（六）教學過程

（七）教學評價（反思）三、教學設計的策略（一）教學目標的設計進行教學設計時，要全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據，也是評價教學的科學依據，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：1．對教學目標要科學分類認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態度、價值觀的要求。注，意并不是每節課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內容來確定。2．教學目標要有系統性在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯系，采取有效的教學設計策略使它們整合。3．教學目標的表述要合理小學語文教學目標定位應恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。4、教學目標的設定要靈活一反面在教學設計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調整，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注教意學目標的生成性。教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時教學目標：知識目標：在學生充分讀課文的基礎上，認識森林、鹿與狼之間的密切關系。懂得破壞生態平衡將給環境帶來無法想象的災難。能力目標：指導學生有感情地朗讀，并培養學生學會提煉信息的能力和說話能力。情感目標：在認識森林、鹿與狼之間密切關系的基礎上，懂得保護環境的重要性。（二）教學重難點的確定教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內容，對照課標，明白要在這篇內容中向學生傳授些什么，并把內容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備教學目標就是體現教學重難點的內容，但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》：教學重點可為：認識森林、鹿與狼之間的密切關系；難點：學會辯證地看問題，分析問題（三）資源準備——教學設計的基礎。資源準備，是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、

物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料，或者引領學生到野外進行一些活動，或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現。（四）教學分析教學分析又分為教材分析和學情分析。（一）教材分析教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余？所以，教對材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。那么，解讀教材包括哪些內容，教師應著力解決哪些問題呢？首先要整體地把握教材1．要了解新課標語文教材作了哪些調整和變動。2．要了解教材編排特點及編輯意圖。其次要準確地理解教材所謂準確，主要指的是人們文對章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源，保護環境”的重要意義，呼吁人們積極行動起來，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者這對片土地的珍惜和熱愛。（二）學情分析教學是教與學的統一，教師的教要為學生的學服務，有效的教學不應該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。學情分析的內容包括學生的知識、能力和動機態度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析：六年級的學生年齡相比對較高了。心理的想法也有自己的想法。學生的獨立性也增強了，大部分學生愿意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、發生了很多變化。學生有自己的主見，悟景、悟得。課時安排主要根據內容來預訂，在這就不用多講了。（五）教學過程這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明了：篇五：小學語文教師的教學理念小學語文教師的教學理念一、正確領會語文課程的定義

正確領會語文課程的定義，對于如何有效開展語文教學至為重要。《語文課程標準》中關于語文課程的基本理念定義了四個方面：1.全面提高語文素養；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究地學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什么，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的基本信念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一表述，論述了語文的學科性和質地位，即不能統一發展的基礎上，致力于學生語文素養的擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面單純強調二者中的某一方面，展。這是新的語文課程的追求。二、更新觀念、努力任何一名教師都不可備了自學的能力、獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力以及創情與精神，同時具有良好的思想道德素，質就能適應社會發展的需要，終生受益不盡。從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟發學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學應在二者形成與發創新能把學生步入社會后幾十年中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具造的激要生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生三、轉變教育理念，實施差異教育社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如素，質由于先天條件和后天發展的差異，也是各具特色的，有著各自特點和發展此，人才有自己的個性特長，才能滿足社會各個領域發展的要求。素教質育是以全面提高學生的基本素為質根本目的，以尊重學生的主動精神，注重形成人的健全個性特長為根本特征的教育，其核心是面向全體學生，促進學生個性特長在德、智、體諸方面全面和諧地、主動地發展，所以從這一意義上說，充分發展學生的個性特長，讓全體學生都得到全面發展的實踐研究具有重要的研究價值。是學習的主人，是發展的主體。教師面對的和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。近日，川大培養偏才、怪才的措施得到社會廣泛關注，這正是對人自身正確認識的一種有益嘗試。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發展，如孔子教學生，就很講究因材施教，注重個性特長的發展；大思想家、詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而滑坡的領袖。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。如果我們非要強調全面發展：貝多芬未必能考上中央音樂學院，陳景潤高考肯定落榜，愛迪生的總成績肯全級倒數??蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”對于我們如何尊重學生個性差異發展大有裨益。秉持的態度：是寬容而非縱容語文教師的寬容，說到底仍然是尊重學生思考的權利，并給學生提供一個發表獨立見解的機會。不要怕學生說錯，不犯跌跟斗的人永遠長不大，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”，正思。語文課應成為學生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗。如許學生說錯，運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。此，才能滿足社會各種事業的發展。而人的潛能，正因為如學生是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽現在成為力挽俄羅斯經濟大只四、教師應是這個意果不

無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該以自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思想碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法。努力使整個閱讀教學課堂具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲。但是，課堂應該有起碼的尺度，不要片