61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。監測性病的診斷標準和病例報告要求監測性病的診斷標準和病例報告要求61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。監測性病的診斷標準和病例報告要求國家監測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹一、數學課分層次教學的提出農村高中的學生較之城市高中的學生，整體文化素質差，學習基礎薄弱，加之數學這門學科比較抽象難懂，難免會有相當一部分學生對數學產生厭倦情緒，嚴重影響數學教學質量的提高；從學生自身比較來看，他們在文化課掌握程度上又有很大差異，數學素質參差不齊。那么，如何使學生克服厭學心理，調動他們學習的積極性，使教學能充分面向全體學生呢？我校結合"國家九五教改課題"，提出了符合農村高中實際的教學方法--分層次教學法，深受廣大學生的歡迎。二、分層次教學及其理論根據1、什么是分層次教學。就是根據學生的智力因素、現在的知識程度將其由高至低分成ABC三個層次。針對不同層次學生的特點確定不同的教學目標和方法，給予不同的指導和訓練，使學生充分發揮其潛能，獲得最大限度地提高和發展的一種教學法。2、理論根據。為什么"分層次教學"比較適合農村高中的教學實際呢？（1）通過調查發現，學生之所以對數學產生厭學心理，其主要原因除了學習動機不穩定外，是教學缺乏針對性，人為地搞"一刀切"。一是忽視了教學本身是一個復雜的多層次、多因素的系統工程，結果往往使數學的落腳點偏離了學生的實際；二是忽視了教學對象學生的基礎差，失誤積累過多，造成心理負擔過重的實際。所以，"分層次教學"符合哲學論的一切從實際出發的原理。（2）由于對不同層次的學生提出不同的目標要求，使學生有針對性地學習，符合教育論的因材施教原則。（3）分層次教學不是絕對的，是相對的，是一種動態平衡。分層次后各層學生在原來的基礎上都有提高。三、分層次教學的原則"分層次教學"是貫徹統一要求與因材施教相結合這一重要教學原則的一種有益方式，是彌補現實局限性，實現面向全體學生，全面提高數學教學質量必不可少的措施。四、我是如何進行"分層次教學"的呢（一）準備階段。1、充分了解學生，做好學生分層工作。2、學生分組。就是由同桌和前后桌四人分成一組，也叫"合作小組"，每組基本含有A、B、C三個不同層次的學生，為課上討論，或課下互相幫助作好準備。（二）課堂上主要采取了如下分層次教學結構--"三段九環式"I、銜接階段。對這一階段要特別重視基礎差的C層學生的基礎知識的銜接，即低起點。在備課前有意把和新課連結的初中基礎知識點挑出來。1、復習舊知：分層次2、導入新課。導入新課方法主要有①創設情境；②以舊引新；③直觀教具演法；④聯系生活實際。II、導學階段1、出示目標分層次，分層目標有兩種形式：（1）是對C、B、A三層學生分別提出不同層次的知識目標。（2）是先提出基本要求，每層都必須掌握的，然后分層提高要求。（3）目標出示的方式可靈活多樣：可用幻燈放出，可寫在小黑板上，時間長了以后，可口頭敘述。（4）分層目標要注意：符合學生實際，不宜過低或過高。能力目標和思想統一提出，不用分層。2、自學討論。自學討論這一環節分為自學教材和相互討論兩步。3、新內容藝術精講分層次。精講分兩種做法：（1）對于難度不特別大的內容盡量讓學生講，一般是讓A層學生講。（2）教師精講。在學生講解的基礎上，教師對難度較大的內容進一步給予點撥，講教材的重點和難點同，但不要面面俱到。III、應用評價1、分層練習，進一步激活課堂所謂分層練習，就是根據知識目標的要求設計C、B、A不同層次的練習題，使各層學生對所學知識進一步鞏固和發展的過程。在數學分層練習這一環節中，分層次練習是一個突出的環節，教師要以大綱為依據，精心選題并編排好練習題，同時要遵循以下幾個原則：（1）創造性原則；（2）競爭性原則；（3）循序漸進原則；（4）啟發性原則；（5）全面性原則；（6）優先性原則。2、評價小結。（1）對本節課的重點內容加以概括性歸納，強化記憶，使知識條理化，系統化，并形成網絡。（2）對C、B、A三層學生的表現評價主要是多鼓勵，起導向作用。3、作業分層：有兩種形式。（1）C、B、A三層學生留不同的作業，由易到難。（2）三層都做的作業題和選作題4、預習提綱，包括兩種內容：（1）布置與下節課銜接的舊知識內容。（2）預習新課內容，即下節課的主要知識點。以上內容可用小黑板、幻燈和口頭敘述的形式給出。通過以上"分層次教學"實驗，證明了此方法的可行性，收到了顯著效果。實驗證明："分層次教學"是提高農村高中學校教學質量的有效的教學方法。此方法還在進一步實驗中，還有許多不完善之處，望同行們共同探討。創造來源于遇到的問題，只有遇到了問題，才會開始思考，只有進行思考，才會有解決問題的辦法。所以說，教師在上課的時候提問是教師經常使用的教學方法，讓學生更加有效地獲取知識。但是在目前的中學語文課堂中，教師的提問很簡單，只是需要學生回答“是”或者“不是”，這樣的提問方法禁錮了學生的思維，使學生不能積極自主的思考，根本就沒有達到啟發學生的作用。面對這種情況，我們將對語文閱讀課堂提問的有效性進行簡單探討。一、語文閱讀課堂提問存在的問題1.課堂提問不受重視目前，有很多初中語文教師獨立設計問題的能力不足，他們不能在語文閱讀課堂上提出新穎的問題，而是直接從網上或者其它地方的教材中摘抄過來，甚至有些教師根本就沒有領會這樣提問的原因，更別談用這個問題引導學生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問問，學生簡單的回答，這樣的授課方式并沒有考慮到學生對問題是否了解掌握，和教學大綱以及新課程標準所規定的教學任務相差甚遠。2.教師的提問不夠專業一般來說，一節語文閱讀課牽扯的內容十分廣泛，要傳遞給學生的內容也非常多。但是課時是有限的，一節課時間很短暫，面對此種狀況，教師就會提出很多的問題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強了教師與學生之間的互動，但是有很多弊端。因為提問的問題太多，學生就會忙于解答，思考時間十分短暫，不能很好地將教師提出的問題反饋給老師，只能是學生跟著老師思路走，這就將引導變成了定向控制，并沒有因為教師提問得過多而形成良好的互動。還有一個更為嚴重的情況，很多中學語文教師設計的問題很沒有水準，甚至一點作用都沒有。這主要從兩個方面體現出來，一是設計的問題特別難，超出了學生的能力范圍；二是提出的問題十分簡單，很多學生無需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴重。例如在一節公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問：“誰能告訴我這篇文章的作者是誰啊？”一個學生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個教師又問：“那誰能告訴我陶淵明是哪里的人啊？”這個學生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽柴桑人”，教師讓這個學生坐下后，又接著問：“那么誰能告訴我潯陽柴桑是今天的哪里啊？”學生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問題實在是太不專業了，完全不能引發學生有效的思考。二、語文閱讀有效提問的重要性從社會學上講，人類的發明進步史，就是一個不斷提出問題并解決的過程。人類就在提問與解決之間不斷進步的，也就是學習起始于提問。如果把這一現象應用到語文閱讀教學的課堂中來，教師能夠提出有效的問題，讓學生有足夠的實踐和空間思考，引導學生的發散思維，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學生用更合理的科學方法獲取知識。初中語文教師的任務不僅僅是實現教學理論，更重要的是在傳統理論的基礎上創造新的教學理論，在保證基本教學任務完成的同時，更應該關心教學所取得的成效。所以說，探究初中語文閱讀課堂的有效提問十分符合教育教學需求，有著十分重要的教學意義。初中是學生學習生涯的重要時期，語文教師在課堂若進行有效的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學生的邏輯思維能力，還能激發學生的學習積極性，讓他們的求知欲望更加強烈，同時還能保證學生的身心健康發展，從而讓學生更加愛學習，愛動腦，這是一個良性循環的過程。因此，初中語文教師有效的提問，對提高學生的全面發展以及身心健康很有幫助。三、語文閱讀課堂有效提問的具體策略1.開放式教學，互動式提問在傳統的教學中，教師提出的問題都比較簡單，學生通常都是以對或者不對，是或者不是來進行回答，并沒有給學生足夠的時間思考問題。所以，教師提出的問題一定要具有開放性特征，能夠激發學生的想象力。如在初中語文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問學生“為什么作者認為陋室不陋的原因”這樣的問題。除此之外，在初中語文閱讀課上，教師不能一味地向學生提出問題，還要讓學生積極思考，提出自己不理解的問題，讓教師或者其他知道答案的學生回答講解，以此達到互動教學的目的。這樣的教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高學生的獨立思考能力，還能讓教師和學生一起思考問題，達到互相進步的效果，因為教師也是需要不斷學習的。2.結合多種提問方式在中學語文教學中，教師在閱讀課堂上的不同時間段，可以采用不同的提問方式，讓學生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態。教師在步入正題的準備階段中，可以向學生提問一些比較有懸念的問題去吸引學生的閱讀興趣，只有調動學生的閱讀興趣，他們才能更加認真仔細地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強調的是，教師提出的問題雖然要求有懸念，但是不能不切實際，一定要來源與學習相關的一些事情，和學生的實際生活是相關的。只有教師立足于學生的實際生活，才能更好地調動學生的參與熱情，使語文課堂充滿生機與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進行提問，來引起學生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點上相互碰撞后才能產生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結束，而應該對整節課的所講知識進行一個整理，將所有知識條理分明地串聯在一起，以此來加深學生對知識的掌握和吸收。除此之外，學生在閱讀課本之前教師提問了問題，同樣教師還可以給學生布置課后問題，讓學生帶著問題走出教室，這樣他們就會對所學知識進行回憶，進而進一步鞏固所學知識。四、結束語在中學語文教學中，課堂提問是一個十分有效的環節。在新課程的要求下，教師是教育的主導力量，起著不可替代的作用；學生不僅是教師教學的對象，也是教師教學的服務對象。因此，應該注重教學的民主性，把學生放在教學的主體地位，實現二者的和諧與統一。這不僅要求教師要有很強的基礎知識，還要有設計問題的創新能力，根據不同學生的需求和文章的特點設計出能充分調動學生積極性和思考能力的問題，讓他們以飽滿的熱情積極地學習語文，帶著疑問的心態走進文章，充分體驗探索知識給他們帶來的快樂和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語文閱讀課堂的有效性。國家監測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹病例定義依據淋病-——-衛生部淋病診斷行業標準(WS268-2007)梅毒--—-衛生部梅毒診斷行業標準(WS273-2007)■生殖道沙眼衣原體感染---中國CDC性病控制中心性病診療指南(2007)■尖銳濕疣一-衛生部尖銳濕疣診斷標準與處理原則(WS235-2003)■生殖器皰疹——衛生部生殖器皰疹診斷標準與處理原則(WS2362003)淋病淋病■病原體:淋球菌■病例報告:實驗室確診病例、疑似病例淋病實驗室檢查涂片革蘭染色鏡檢淋球菌分離培養核酸檢測涂片鏡檢■男性取尿道分泌物,涂片鏡檢,找到革蘭陰性雙球菌(僅能作為男性淋病實驗室診斷的依據)淋球菌分離培養■培養基:T-M、巧克力瓊脂等■培養環境:CO■淋球菌鑒定初步鑒定:菌落特征、革蘭染色、氧化酶試驗進一步鑒定:糖發