課標分析《義務教育語文課程標準》（5-6年級）對于閱讀的要求有：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。”根據這樣的要求，我因此設定的教學目標為：知識目標：掌握本課的生字詞，熟讀課文，整體把握全文的內容。能力目標：訓練朗讀，在朗讀中領會文章的詩意和情感。品析文中關鍵意象和關鍵語句。情感目標：體會作者的思鄉之情和愿為家鄉犧牲的愛國情深。在五四制義務教育中，六年級正是一個過渡階段，本課在六三制中所處學段為7年級，所以我也有意識的向高年級階段過渡，適當加大難度，因此參考了《義務教育語文課程標準》（7-9年級）對于閱讀的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”因此在學習過程中，我引導學生體會“泛濫”“無時無刻不”“埋葬”等詞語的內涵，引導學生體會修辭和句式的變化對于情感表達的效果，引入作者端木蕻良的資料來加深對文章內容的理解。學情分析本文寫作的年代比較久遠，學生也沒有離家離鄉的情感體驗，因此對本文的情感理解起來有一定的難度，所以教師利用視頻資料創設情境，了解歷史背景，有利于學生體會情感。本文是篇抒情散文，對于6年級學生來講更喜歡故事性強，貼近生活的文章，而且本文語言多有晦澀之處，學生讀來興趣不大且有難度。所以課前的預習和反復閱讀必須加強，課堂教學中配樂營造氛圍也會帶給學生一種更強烈的情感體驗，學習散文的表達技巧，學生的方法還不夠多，因此方法指導十分重要。主要引導學生從修辭、句式、標點、詞語等角度，歸納總結，在此過程中十分重視同伴合作以提高學習熱情和降低學習難度，增強思想碰撞和交流。評測練習本課的反饋練習在課堂活動過程中進行，主要有：1、訓練檢測語言概括歸納能力學生讀課文，用如下句式說話：我對這土地愛得“熾痛，因為它……”用四字詞語概括并分析。2、訓練檢測詞語分析和感受力運用如下句式說話：我對這土地愛得“熾痛”，表現在……（某個句子，某個詞語，某個字，某個標點）3、訓練檢測朗讀能力配樂朗誦“贊東北”和“說誓言”兩部分，明確朗讀的語速、語調、重音等。4、訓練檢測仿寫能力仿寫《松花江上》句式，書寫家鄉——臨淄我的家鄉在……這里有……還有那……我的家鄉在……這里有……還有那……教材分析這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，以描繪景色來表達對故土熱愛之情。所以我以這兩條線為主要活動，進行課堂設計，幾個突出的點是：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。并且意象的編排是由少到多又回復到少，句式的變化是由長到短再回復到長。景物的修飾語的運用精彩，從視覺、聽覺、嗅覺等多個感官描寫出一個立體的美麗家鄉。運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。3．大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。4．課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關系。接著，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細致地體會得到。本文的結構看似復雜，實則線索清晰，結構簡單。第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲!兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯!本課設定為一課時，但是課前要求學生充分預習。《土地的誓言》教學設計執教：一、教學目標：知識目標：掌握本課的生字詞，熟讀課文，整體把握全文的內容。能力目標：訓練朗讀，在朗讀中領會文章的詩意和情感。品析文中關鍵意象和關鍵語句。情感目標：體會作者的思鄉之情和愿為家鄉犧牲的愛國情深。二、教學重點、難點：重點：訓練朗讀，在朗讀中領會文章的詩意和情感。難點：品析文中關鍵意象和關鍵語句。三、教學策略：朗讀訓練，批注，讀寫結合，小組合作四、預習交流：熾chì痛泛fàn濫làn嗥háo鳴斑斕lán讕lán語怪誕dàn亙gèn古田壟lǒng鎬gǎo頭輾niǎn轆轆lù污穢huì學生齊讀，教師點撥：輾zhǎn轉反側,“輾”是多音字。過渡語：在我們進入課文學習前，先來了解一段歷史，就是文末“一切的污穢和恥辱”的背景了解，播放視頻，教師講解：1931年9月18日前，東北的沈陽城內還是一片繁華。但就在那天，日軍炸毀了柳條湖鐵路，大舉進攻沈陽。從此，九一八，成了無數中國人的痛！戰后的沈陽城內一片斷壁殘垣，無辜的平民和英勇的戰士被殘忍的殺害。張學良的官邸被洗劫了，棉花被搶走了，皮毛被掠奪了，東北農民的土地就這樣被蹂躪。人民吃大米被視作經濟犯，只能排隊等候橡子面、豆腐渣，無家可歸的人們住在臨時搭建的窩棚里，更多的人踏上背井離鄉、逃亡流浪的漫漫長路。在這樣的一個特別的歷史背景下，一個特別的人，經歷過九一八事變仍然流亡關內的作家端木蕻良，在一個特別的日子，九一八事變十周年，寫了這篇抒情方式很特別的散文——《土地的誓言》。解題：土地的誓言為何意？是不是土地發出的誓言？土地是哪塊土地？面對土地發出了怎樣的誓言？你如何理解這個誓言？學生根據自己的閱讀理解，班級交流發言。師生明確：“土地的誓言”意為“面對土地發出的誓言”，這塊土地是“關東原野”，作者發出了“你必須被解放！你必須站立！”“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”的誓言。這個誓言表現了作者解放家鄉的堅定決心和愿為家鄉的解放而犧牲生命的愛國感情。教師追問：為何作者會面對家鄉發出如此強烈震撼、堅定有力的誓言？學生思考后明確：文章首句——“熾痛”之情。“熾痛”：熱烈而深切。活動一：為何熾痛學生讀課文，用如下句式說話：我對這土地愛得“熾痛，因為它……”用四字詞語概括并分析。學生閱讀文本，根據自己的閱讀體驗進行分析體驗，班級交流發言。教師適時點撥，總結歸納：我對這土地愛的熾痛，因為她美麗豐饒，因為她五彩斑斕，因為她富足安定，因為她生機勃勃，因為她遼闊無垠，因為她資源豐富，因為她神秘狂野，因為她生我養我啊！教師節選，投影出示，訓練朗讀：我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……朗讀的語速：慢-快-慢-拖音教師指導朗讀：意象的變化，句式的長短，是作者情感的起伏變化。活動二：如何“熾痛”運用如下句式說話：我對這土地愛得“熾痛”，表現在……（某個句子，某個詞語，某個字，某個標點）學生活動，展示交流，點撥。指導配樂朗誦，重讀劃線詞語，理解破折號的含義和作用。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。她低低的呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。我必須回去，我從來沒想過離開她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。作者簡介，資料助讀：端木蕻良——

我活著好像是專門為了寫出土地的歷史“在離開東北的漫長歲月里，家鄉一直是端木蕻良不可忘記的精神發源地，將自己比喻成黑土地上的一株植物（‘蕻良’諧音‘紅梁’），而腳下的這片土地是滋潤和養育作家的沃土”，以致最后把散文《故鄉永遠是我的》作為了自己的絕筆，死后還要把骨灰撒入故鄉的大地。小練筆：仿寫《松花江上》句式，書寫家鄉——臨淄我的家鄉在……這里有……還有那……我的家鄉在……這里有……還有那……學生課前準備，課上修改，組內展示交流推薦朗讀，班級交流互評。師生齊讀艾青《我愛這土地》結束課堂。課堂效果分析本節課基本知識的掌握主要是字詞、修辭、句式、關鍵詞語的品析。學生在課前已熟讀了課文，對于字詞的掌握比較牢固。在課上對于句式的變化、關鍵詞語的表達效果也能在教師引導下理解感受，但是修辭手法的使用因為比較淺易，教師在課上并沒有特意強調。在能力培養上，主要是朗讀能力的訓練。在本節課的指導中，學生由開始的不知道如何掌握朗讀速讀、輕重，到關注標點符號，對于朗讀的節奏的作用，并在配樂朗誦中進一步感受作者的強烈感情。在品析關鍵詞語時，學生由開始只是朦朧感受，到在教師引導啟發下能感受詞語背后的深層內含，學生回答的次數較多，各個層面的學生都有展示，思維速度也較快。本節課的活動，教師都注重集體訓練，力求每個學生都參加與其中。讀寫結合環節，更注重了學生的情感體驗，所有學生都進行了寫作，從各個角度寫出了自己的思想感情，而且從展示的學生中可以看到他們都遵從了要求的句式，且多數押韻，這體現了他們語言能力的提升。課后反思1、本文解讀的高度決定教學設計的質量。一開始只是自己根據一些常規材料和自己的體會進行解讀，不深入且零碎，而閱讀了向浩老師和賈龍弟老師的相關解讀后，頓時對文章的脈絡和抒情方式的特殊之處找到了突破口切入點，那就是抒情的特點是繪景傳情、直抒胸臆，而這兩方面又分別采用不同手法來表現，那么教學設計的思路就明晰了2、如何把文本解讀出的知識資源轉換為學生能夠接受的活動，是文本解讀到教學設計的關鍵。在設計時我力求問題和活動樸實不花哨。首先是以題目為突破口，問了“題目為何義”“土地是哪里的土地”“發出了怎樣的誓言”三個問題，以此讓學生整體感知，接著又以“熾痛”一詞為中心，進行了兩個大活動“為何熾痛”“如何熾痛”，讓學生從寫景句、抒情句中感受作者思鄉愛國之情，所以我認為我的活動設計是恰切的，主問題是合適的。學生在活動中既訓練了概括能力，又訓練了詞語分析的能力、朗讀能力。3