《釣魚的啟示》教學反思《釣魚的啟示》教學反思1

勝利之處：

首先從課題入手，激發學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質疑，了解課文主要內容。我設計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內容。

其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞。

2、道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著懷疑再讀課文有關釣魚的段落，抓住關鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我〞釣到魚時的興奮和得意，以及他心情的改變。然后結合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組商量，在全班溝通時，小組做好記錄，把每個同學的發言進行整理，由指定的同學在全班溝通，不同的意見全班商量，這樣問題也就解覺了。

缺乏之處：

但是有部分同學，沒有主動開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思索，還沒有很好的理解課文的內容。

改良措施：

把課堂還給學生，讓學生成為學習和進展的主題，在教學時把課

堂學習的時間還給學生，這是實現學生獨特充分進展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所提倡的方法。在課堂中學生主動參加質疑探究學習，課堂成了學生發覺問題和解決問題的舞臺。

《釣魚的啟示》教學反思2

抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我依據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。缺乏及改良措施:

在教學中，也存在缺乏。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的主動性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’〞。在學生商量后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品行修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學反思3

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示〞，而不是單純的“釣魚〞和“放魚〞。把釣魚和放魚過程中“我〞的心情改變的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示〞作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我〞心情改變的詞語2、找出描寫爸爸神態的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我〞對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親莫非不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？〞就勢把課文的引到了“啟示〞部分。

二、對“啟示〞部分的理解

在學生理解了生活中誘惑人的“魚〞后，我讓學生找出受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？〞我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。〞這句話的理解就很簡單了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解〞這個環節主要讓學生理解“鱸魚〞這個誘惑，在面對誘惑的時候，困難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思考，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴峻就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后連接不夠恰當

還是上邊所談的環節，假如我能準時總結引導出這個“誘惑〞，讓學生知道在這個時候“鱸魚〞就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次受不了誘惑會怎么做？〞“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？〞這樣再理解父親嚴峻就是一種愛就很簡單了。

當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有許多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完本錢堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位老師提出珍貴意見，

《釣魚的啟示》教學反思4

在《釣魚的啟示》一課的教學中表達課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。實踐中具有以下三大特色：

一難點突破，奇妙而富有層次

本課的難點，是“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。〞這句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是〞是什么意思？“非〞是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，表達語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避開平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探究基礎。

二、學生學習，主動而方式多樣

提倡學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為表達這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的緣由，心情的改變這一教學環節，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、主動探究滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組商量和全班溝通，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

三、立體探究，綜合而力求創新

語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分表達“立體探究〞設計的特點和價值。立體探究的設計，正表達了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思索，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本到達實際的目的，收到較好的教學效果。

缺乏的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要緣由。而不夠投入的主要緣由是自己對教案熟識，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力到達對教案熟讀成誦的地步。

《釣魚的啟示》教學反思5

教學這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學生悟文、悟法，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。收到了較好的教學效果。

一、勝利之處，體驗欣喜

1、降低起點層層突破

揭題時，是引導學生關注“釣魚〞還是“啟示〞，起點是不一樣的。假如一開始就關注“啟示〞，抓住“啟示〞的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚〞入手，體會放魚之難和父親教育之嚴厲?，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。所以，本節課，我讓學生著重學習“我〞和父親的`對話，并感受“我〞和父親的心理改變。

2、以讀為主、讀中體驗

語文是離不開“讀〞的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見〞。現代教學實踐也說明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學討論說明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參加學習活動，能有效地調動學生學習的主動性。因此，語文教學中肯定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我〞的心理改變的語句，父親要“我〞把魚放回湖里的語句，“我〞得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我〞的心理改變以及父親看法的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我〞的人物形象飽滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我〞的形象。二是角色體驗法。課文對“我〞的角色著墨多，形象鮮亮；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象活靈活現，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我〞再次向父親投去懇求的目光，引導學生想象：兒子向父親“懇求〞，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭論〞，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來懇求的目光時，你會“不容爭論〞地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：釣到魚時，“我〞的心情如何？并體會釣到魚的不簡單

問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我〞的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題三：父親要“我〞把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛“我〞嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我〞的嚴格的道德教育。

學生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思索，并獲得道德上的震撼。

二、遺憾之處，改良措施。

教師語言不夠嚴謹，簡單造成學生的誤會。在這節課中，為了讓學生更好的體會“我〞釣到魚時那種“得意〞的心情，我讓學生思索：可不行以給“得意〞換一個詞？學生說出了許多詞語，例如：興奮、興奮不已、高興……原意是讓學生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結果說成了：“帶著興奮、興奮不已、高興的心情讀一讀。〞這是我很不應當錯的地方，也說明教學時我的語言還不夠嚴謹。學生不行能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應當讓學生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，假如其他學生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導朗讀。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，大多數學生上課不發言，不思索，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《釣魚的啟示》教學反思6

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，認真體會“我〞的心理改變過程。

3、從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點]

1、引導學生理解父親為什么肯定要“我〞把釣到的鱸魚放回湖里的緣由。

2、體會人物的心理改變過程，培育學生的語感。

[教學難點]

感悟從這件事得到的啟示，體會表達方法。

[教具預備]

電腦課件

[教學過程]

一、談話導入

1、齊讀課題

讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？〔啟示〕

“啟示〞是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？

2、釣魚這件事給留下了什么啟示呢？如今我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子你得把它放回湖里去。〞

3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能依據課文的內容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我地說：“孩子你得把它放回湖里去。〞

4、“我〞做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完好。

父親地說：“孩子你得把它放回湖里去。〞

5、“我〞聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。

6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清晰。

7、這就是課文的主要內容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特殊重要〔板書：釣放〕

三、精讀描寫釣魚部分內容，體會釣魚樂趣。

1、課文中哪些段落是描寫“我〞釣魚的內容的？〔1—3自然段〕

2、釣到的是一條怎能么樣的魚呢？〔又大又美麗的鱸魚〕你從哪個句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，肯定是個大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地觀賞這條美麗的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。

四、品讀放魚部分，領悟釣魚的啟示。

1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

2、當父親對“我〞說：“孩子，你得把魚放回湖里去。〞的時候。“我〞的心情怎么樣呢？

3、是啊，像這么大的鱸魚，假如我是，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。

4、如今老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。

五、學習受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

難理解的句子：

〔1〕但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞。

〔2〕當我一次次面臨道德的選擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。

六、小結：

釣魚這件事對“我〞的啟示是那么深刻，影響了“我〞一輩子，那學了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談談你的收獲。

我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨〞這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在單獨一個人，四周沒有人的狀況下做到嚴格地要求自己，超越于自己的境況，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧珍貴。

《釣魚的啟示》教學反思7

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。〞在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，留意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、敬重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我〞的心理活動時，我鼓舞學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的溝通、商量中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我〞和“父親〞還會說什么進行想象續說時，鼓舞學生發表不同的觀點，進行爭辯。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我依據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

缺乏及改良措施:在教學中，也存在缺乏。

一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發學生朗讀的主動性?如何實現有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索、探究。

二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’〞。在學生商量后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。

三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品行修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學反思8

此次，課內比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規定教師所授內容不僅要按進度上，不能選擇，而且是常態課，即現今說得較時髦的原生態的課。我的進度剛好上完了第三單元的內容，于是我準備上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節和另一位數學老師所報的課時撞車，后來改成上第二節。于是第一節支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現飯。

第二節課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示開始。讓他們對本單元的學習有個清晰地認識。通過課堂表現，他們已經把握了我教給他們的學習方法。學習課文的開始，他們似乎沒有進入狀態。對于預習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發言，果真他讀錯了一個詞“沮喪〞，經過多次訓練，他才算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告知他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已慢慢進入狀態了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完好，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭〞念錯了。倒是較淘氣的張文博預習得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關鍵句，我們通過找和反復的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認識，為更深入地學習課文和理解這句話打下基礎。

我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我〞的心情改變的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情改變，接著，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應。此時孩子已經完全進入了狀態，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內心，我于是順勢指導寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現深入體會人物的內心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚〞時，孩子們說出了很多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們的確已經讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我支配他們商量聯系自己的生活實際談談會有哪些誘惑人的“魚〞，他們充分調動了主動性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？〞還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？〞等等，再次讓我感到意外，看來他們的確已經深入地理解到課文了。

看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

《釣魚的啟示》教學反思9

經過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，留意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、以體驗促閱讀

在引導學生體會“我〞的心理活動時，我鼓舞學生在有關的句子想一下假如自我就是的體會，進而在師生的溝通、商量中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學生體會到了難過、悲哀、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我〞和“父親〞還會說什么進行想象續說時，鼓舞學生發表不一樣的觀點，進行爭辯。

二、抓重點詞句，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我依據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯系實際，感悟文章

在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’〞。同學經過商量找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

四、缺乏及改善措施

在教學中，也存在缺乏。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的進取性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。

這是一篇能提升人的品行修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學反思10

《釣魚的啟示》這篇我特別喜愛，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣〞與“放〞過程中“我〞的心路歷程，父親由“得意〞——“盯〞——“不容爭論〞的內心改變，進而品悟主題，理解重點句子的含義。

在品悟“魚大〞，釣之“不易〞的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？〞“為什么而‘得意’？〞〔“得意〞的理由有哪些？〕讀出“我〞的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯飽滿，而環節流程進一步精簡，必定使教學推動更加緊湊。教學中的支配：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必需提供小組內溝通的機會，讓學生的學習收獲有個展示溝通，思維碰撞的過程。

在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，學生依據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡潔的道理。

“把學習的主動權還給學生：敬重學生獨特的閱讀感受！〞這是我們在課改中最洪亮的呼聲，課堂上老師在調動學生主動性的同時，還必需擅長駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國有名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。〞學生作為一個獨特鮮亮的生命個體，總是帶著自己已有的學問、閱歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀獨特是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。〞因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節課中，我試著給了學生更多的發言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生通過閱讀反思，開啟了心智，培育了學生的創新意識和創新能力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確全面。當學生在回答下列問題出現偏差時，教師不要急于去否認，而是讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，愛護學生的閱讀的主動性，使他們享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次形成自己的見解和觀點。

《釣魚的啟示》教學反思11

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示〞，而不是單純的“釣魚〞和“放魚〞。把釣魚和放魚過程中“我〞的心情改變的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示〞作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：

1、找出描寫“我〞心情改變的句子

2、找出描寫爸爸神態的句子

學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我〞對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親莫非不愛我嗎？〞學生就勢說:“愛。〞我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由。〞孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

二、對倒數第二自然段的理解

在學生默讀本段之后，我讓學生找出受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？〞學生回答：“人的公德。〞也有學生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現人的素養？〞學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？〞學生當然就說“主動拾垃圾〞“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。〞我又假設了一些狀況，比方:你這天病了，很不舒適，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生遲疑了。我引出“實踐難〞三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。〞這句話的理解就很簡單了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解〞這個環節主要讓學生理解“鱸魚〞這個誘惑，在面對誘惑的時候，困難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思考，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴峻就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參加。

二、前后連接不夠恰當

還是上邊所談的環節，假如我能準時總結引導出這個“誘惑〞，讓學生知道在這個時候“鱸魚〞就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次受不了誘惑會怎么做？〞“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？〞這樣再理解父親嚴峻就是一種愛就很簡單了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。〞來讓學生理解。

《釣魚的啟示》教學反思12

《釣魚的啟示》這一篇課文的教學重點是：要把握課文的主要內容，領會從中得到那些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的。這篇課文的教學，我采納質疑探究的教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生深入淺出地理解課文的思想。

首先從課題入手，激發學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質疑，了解課文主要內容。我設計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內容。

其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞。

2、道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著懷疑再讀課文有關釣魚的段落，抓住關鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我〞釣到魚時的興奮和得意，以及他心情的改變。然后結合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組商量，在全班溝通時，小組做好記錄，把每個同學的發言進行整理，由指定的同學在全班溝通，不同的意見全班商量，這樣問題也就解覺了。

根據語文課程標準的教學理念：把課堂還給學生，讓學生成為學習和進展的主題，在教學時把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生獨特充分進展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所提倡的方法。在課堂中學生主動參加質疑探究學習，課堂成了學生發覺問題和解決問題的舞臺。從課堂的教學效果來看，大部分同學都主動參加學習。但是有部分同學，沒有主動開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思索，還沒有很好的理解課文的內容。

《釣魚的啟示》教學反思13

透過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，留意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率.一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓舞學生在有關的句子想一下假如自己就是的體會，進而在師生的溝通，商量中完善體驗.例如對"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難過，悲傷，委屈等，這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續說時，鼓舞學生發表不同的觀點，進行爭辯.二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學透過商量找生活中的實例

，比較形象的了解了這句話的意思.四，缺乏及改善措施在教學中，也存在缺乏.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的專心性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.三是學生情感的激發問題.這是一篇能提升人的品行修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.缺乏及改善措施:在教學中，也存在缺乏.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的專心性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學生商量后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授.三是學生情感的激發問題.這是一篇能提升