《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思1

目標預設：

1、使學生理解并把握由小數點向右移動引起小數大小的變化規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。

2、在探究規律過程中，培育學生初步的觀看、比擬、歸納、概括的力量和主動探究數學規律的興趣。

3、結合探究規律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的學問視野。

教學重點：

自主探究，并歸納出小數向右移動引起小數大小的變化。

教學難點：

應用規律正確計算一個小數乘10、100、1000，特殊是其中小數點移動時須補“0”。

課程實施：

一、情景引入

1、談話：最近教師作了幾項物品單價的調查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能將這些小數從小到大排列起來嗎？

一學生完成后，指名答復，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3、引導比擬

這四個小數有什么一樣的地方？有什么不同的地方？

板書：數字一樣，小數點位置不同

4、提醒課題：

小數點位置移動了，就會引起小數大小的變化。這節課我們就來討論小數向右移動引起小數大小的變化。

二、自主探究，發覺規律

1、出例如2

（1）用計算器計算，并觀看小數點位置的變化狀況。

2、匯報計算結果，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10、100、1000后，小數點位置的變化狀況怎樣？

引導比擬：5.04×10以后小數點位……

問：5.04是一個兩位小數，將5.04×1000小數點位置向右移動三位，這里值得我們留意的問題是什么？（移動小數時數位不夠用“0”補足）

3、請學生自己舉例，用一個小數分別乘以10、100、1000，觀看小數點位置的變化狀況

指名答復，教師板書

4、引導小結，并適當評價。

把一個小數乘以10、100、1000……后，你能發覺什么規律？

小黑板出示規律

5、追問：假如把一個小數點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數分別乘上多少？

三、應用規律，解決實際問題

1、教學例3

（1）出例如3，并說說你能從表格中知道些什么？

（2）問：你能告知大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數嗎？

（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里溝通）教師巡察

（3）組織溝通指名答復適當評價

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）溝通

3、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

四、穩固練習，拓展延長

1、完成練習十二第4、5題

指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

2、完成練習十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕許多呢？

（2）引導審題，相機板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克？千克

1000千克？千克

（3）學生獨立完成后兩個問題

3、完成練習十二第7題

（1）引導審題，板書引領

先理解題意，相機板書，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？汲取多少千克二氧化碳？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米？千克？千克

（3）學生口算結果，并說說小數點怎樣移動？

4、拓展延長

10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

五、全課總結

六、作業布置

教后反思：

一、實現兩個轉變，促進數學學習的有效性。

整節課給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氣氛，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探究和發覺規律應用規律解決問題的途中，實行多維互動，合作溝通，讓不同程度的學生在合作溝通中得到啟迪。實現了對學問的自我構建，讓數學思維力量得到培育，促進數學學習的有效性。

二、多維互動，實現學生認知的自主構建。

學生深層次的認知進展，既需要獨立思索，也需要合作溝通。學生之間原來存在著個體差異，這種差異其實也是一種珍貴的學習資源，由于學生的思維彼此之間就是最低的進展區。在教學中，先讓學生用計算器計算，發覺小數點位置的變化狀況，再通過學生自己舉例觀看點位置的變化狀況，從而引導學生比擬、合作、溝通。在應用規律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思索的同時，通過小組合作溝通、師生溝通、全班溝通，讓極大局部學生能發覺“小數點向右移動引起小數大小變化”的規律，從而實現學生認知的自主構建。

三、鼓勵評價是推動有效學習的動力。

評價的主要目的是通過對學生探究精神的確定和鼓舞，增加學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的進展。教學中教師在給學生鼓勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思2

前兩天學習了小數點移動引起小數大小變化的規律，學問比擬抽象，所以發覺學生學習起來比擬有難度。對小數點的移動，特殊是位數不夠時，學生很簡單把小數點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容詳細化。

在課一開頭通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清晰看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。然后讓學生觀看小數點的變化和金箍棒的長短有什么聯系，學生立刻可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀看、數、移、歸納，理解與把握小數點移動的規律及方法。在這里，強調小數點移動后要去掉整數局部前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在這根底山，利用學問的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，理解“整數局部一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。

總之，通過詳細的演示，學生已理解并根本把握了學問。但是做題過程還不夠嫻熟，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思3

本節課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這局部學問比擬抽象，學生學起來有肯定的難度，為了突出本節課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視學問的獲得過程。

勝利的地方：

首先，在上課開頭，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采納分層教學，讓學生觀看小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，意在引導學生說出，小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。

然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經受擺、移、說、歸納的過程，正在理解并把握一個小數乘10、乘10乘1000等小數點移動的規律及方法，在充分探究的根底上，利用學問的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數局部一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生把握一個小數除以10、除以100、除以1000等小數點移動的規律，并會邊移動邊說出整個過程的規律及方法。由于學生有了剛剛學習的閱歷，我就放手讓學生運用學問的遷移規律自己學習，通過猜一猜，一個數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，穩固小數點移動的規律，讓新學問得到準時反應。缺乏之處及對策：本節課的內容比擬抽象，很難用現實生活中的例子來引導學生探究規律、發覺規律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，盼望在今后的教學中能留意合理解決這些問題。

總之，這節課發揮了學生得主體作用，讓全部學生參加到探究學生得移動規律的過程中，學生能清楚表達小數點移動的過程，把抽象學問變為詳細，很好的達成了教學目標。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思4

“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經把握了小數的意義、小數的性質和小數大小比擬的根底上進展學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要根底，在教材中地位顯著。

《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經受將實際問題抽象成數學模型，并進展解釋與應用的過程，應引導學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究、合作溝通”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

1、敏捷運用教材，加強學生的直觀感知。

我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展現了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀看數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習供應了根底。

2、扶放有度，奇妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

學生是學習的仆人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的進展來綻開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參加學習活動。驗證猜測的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜測由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫忙學生快速形成口算技能，表達了教師的有效引導。

3、表達規律形成的過程性。

概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的規律過程。教學中，教師不是簡潔的奉送結論，而是在展現學問的發生、進展過程中引導學生自己去觀看、感知、操作、發覺、分析、歸納和穩固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的熟悉構造，讓學生在探究中學到學問，學到方法，訓練力量。通過計算器探究，提出假設，具有肯定的事實依據，可以充分激起學生參加學習的興趣，讓學生覺得自己是在討論規律，而不是在做一些機械的運算。數學規律必需經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有肯定的挑戰性，同時也有效培育了學生獨立思索、敢于爭論、擅長表達的力量，表達了講一點而學許多的策略

4、堅持面對全體，以學生進展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的進展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有時機體會到勝利的喜悅。設計練習也留意坡度，有條理、有層次地根據“穩固－變式－進展”的坡度進展有效的練習，盡最大的努力表達因材施教，讓學生廣泛參加，促進學生共性進展。

5、注意課堂的連續性。

本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培育學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進展學習，最終完畢時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么學問？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發學生的數學學習興趣。

缺乏之處：自己在課堂教學中應變力量有待提高，有時忽視學生的想法，沒能準時捕獲到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中連續不夠，說明教師在課堂上要留意傾聽和思索。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思5

《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比擬重要的一課，對于這節課我很重視，細心設計，專心揣摩，這節課重點是引導學生探究并歸納出小數點位置移動變化的規律，難點是啟發學生通過自主探究，動手操作，合作溝通，發覺并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是特別有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個奇妙的”珍寶，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，消失一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺驚奇,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟識的金箍棒會變大變小的情節，學生在好玩的故事中進展了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發覺規律

當消失下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀看數據，討論小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法討論規律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進展比擬；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規律等，小組成員匯報溝通，相互補充，共同提高。學生在思索中猜想規律，在合作中探究規律，在溝通中發覺規律，讓每一位學生都參加學習爭論。然后我再進展了有條理的板書：

小數點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；

（2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；

（3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。

小數點向左移,左移是擴小。

（1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；

（2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；

（3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；

雖然這個板書用時較長，但是我仍舊進展了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規律的理解和記憶。在發覺小數點向左和向右移動的規律后，我讓學生猜測向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規律的熟悉。

3.動畫演示，直觀形象

我細心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特別狀況的處理方法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地呈現在學生的面前。

二、努力之處

1.書寫訓練有些弱化。

我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比擬高，但是回頭考慮，學生寫的力量卻被忽視，被弱化，今后留意把握好聽與寫的度，把握好時間安排，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。

2.重視對學生鼓勵性的評價。

本節課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，假如重視對學生鼓勵性的評價，多些鼓舞的話語，那整節課就生動豐富多了。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，盼望自己的教學藝術在反思中不斷提高。

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思6

本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規律的安排大致一樣，學生由于有前面學習的閱歷，對本課學問的理解和把握還是比擬好的。由于本課學問是學生學習小數除法的根底，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算始終就是學生簡單消失錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的狀況也做了強調。我發覺不少的學生對于規律記得很熟，但在詳細運用上卻不夠嫻熟，尤其是對一些變式練習，反響比擬慢，消失錯誤比擬多。

小數點向左移動引起小數大小變化規律教學反思

在講授這堂課時，我設計了“復習-探究新知-應用”三個教學環節，盼望每個學生都能經受科學探究的過程，發覺小數點向左移動引起小數大小變化的規律，把握用這個數學規律解決問題的方法，積存觀看、比擬、驗證、概括等數學活動的閱歷和方法，獲得勝利體驗。我認為有以下幾點值得確定：

一、實現了復習的有效性

在學習本課之前，學生已經把握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有閱歷，為新規律的發覺和概括供應了參照。依據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化狀況，引發了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。

二、把所學的數學學問應用到實際中去

教師不僅要擅長挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學學問把生活問題數學化，而且要擅長把課堂中書本上所學的學問應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過學問的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對學問更深層理解的目的。

三、科學探究規律，滿意了學生的心理需要

在小學教學中，要依據學生的思維以詳細形象為主這一特點，讓學生通過觀看、實踐發覺規律，依據從感性熟悉到理性熟悉的規律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀看發覺規律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規律是本課的學習核心，在探究規律時，學生經受了在詳細的數例中觀看-拓展性猜想-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學學問的再制造，滿意了學生把自己當作“發覺者與探究者”的心理需要，因此學習積極性特殊高。

四、對數學規律的熟悉比擬透徹

1、首先鼓舞學生用自己的語言歸納的規律，促使學生獨立思索，進展概括力量。

2、抓住學生消失的問題-小數除以10、100、1000只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……，準時幫忙學生區分小數點向右移動規律與向左移動規律，在辨析中深化了對兩種規律的理解，進展了思維的深刻性

3、引導學生逆向思索規律，打破了思維的定勢，使學生對小數