乘法口訣教學設計共11篇4的乘法口訣教材分析4乘法口訣教學設計共1

教學目的:

使學生知道

2、

3、4乘法口訣的來源，初步記住

2、

3、4的乘法口訣。

初步會計算4以內的兩個數相乘

教學重點、難點：

1是使學生熟記

2、

3、4的乘法口訣，能夠比較熟練地進行乘法計算。

2、進一步明確乘法口訣的含義和來源，溝通與加法的聯系。

教具、學具準備：

小棒16根

教學過程：

一、復習鋪墊。組織復習5的乘法口訣。

１、開火車，對口令

一五…三五…五五…四五…二五……２、組織學生之間進行對口令活動。

[設計意圖]組織復習，進一步熟悉口訣，為下面的教學活動做好鋪墊。

二、自主探究

2、

3、

4、的乘法口訣

1、教學例2

教師讓學生先看課本插圖：小聰和小娟他們種的向日葵已經發芽了這下可高興了！多可愛的小苗?。∧惆l現每棵幼苗上面有幾片小葉？

引導學生寫出乘法算式編制口訣。1棵幼苗上有2片葉子，根據學生回答

教師板書?！?×l=21×2=2。教師指著黑板上的算式問：“1個2得數是2，我們可以說成"一二得二"?！辈鍟骸耙欢枚?/p>

接著教師又讓學生看2棵幼苗，問；“這是幾個2？加法算式和乘法算式怎樣寫？”教師指著乘法算式，說：“2個2的得數是4。我們可以說成"二二得四"?！辈鍟骸岸盟?×5=205×4=20

四五二十。

[設計意圖]創設情景，引起學習興趣，使學生積極主動地進行思考，從而順利地完成對新知識的學習，同時對學生進行愛護植物的教育。

2、教學例3

出示例3的主題圖，引導學生觀察并思考。每行有多少棵向日葵？可以說成幾個3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以編制一句什么樣的口訣？

板書：一三得三。如果有2行你會列出乘法算式嗎？口訣是什么？如果有3行呢？2）引導學生對2和3的乘法口訣進行記憶。引導學生歸納出口訣；“二三得六”。

教師讓學生再擺一個三角形，引導學生自己想，自己寫，最后歸納出口訣：“三三得九”。

[設計意圖]對學生半扶半放，讓學生主動學習，體現了學生的主體地位。

3、教學例4。

4的乘法口訣的教學方法跟3的乘法口訣類似。

引導學生觀察主題圖，得到相應的乘法算式和結果。

板書：1×4=44×1=42×4=84×2=83×4=124×3=124×4=162）引導學生編制乘法口訣。一四得四二四得八三四十二四四十六

3）想一想：1×1=？同桌交流板書：一一得一

教師引導學生想：“1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1應該是1。相應的乘法口訣是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口訣應該是-一得一?！?/p>

[設計意圖]在學習過乘程中，由易到難，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生認知規律。

三、鞏固練習

l．做教科書第一25頁"做一做"中的練習。

做第

1、2題時，可以先讓學生獨立做、然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學生掌握乘法口訣的意義和來源，同時用這些口訣進行乘法計算，通過計算又可以鞏固乘法口訣。

第3題，是對口令游戲題。可以用來復習學過的乘法口訣，訓練學生記熟每一句口訣。練習時，可以由教師說題目，先讓學生集體說得數，然后再指定學生說得數，盡量多給學生一些練習機會。

第4題，讓學生看乘法算式寫出乘法口訣，教師巡視，幫助有困難的學生。

2．做練習六第1題。

教學時，要求每個學生都要能背出1-4的乘法口訣。如果某個學生乘法口訣不熟，

或者某個學生某句口訣不夠熟練，教師都要及時給予幫助。

[設計意圖]鞏固所學新知識，使學生能夠正確進行計算。

四、小結作業

教師總結本節課學習的內容，要求學生回家背誦

2、

3、4的乘法口訣。

4乘法口訣教學設計共2

《4的乘法口訣》教學設計

一、教學內容

人教版二年級上冊

師：1×4=4或4×1=4，得數是怎樣算出來的呢？（生：一個4就是4，所以1×4=4）（師出示2個點子圖）

師：2個4的乘法算式怎樣寫呢？師:誰能上黑板寫一下2個4的乘法算式呢？

師：2×4=8，你是怎樣算出得數的呢？（3個

4、4個4的乘法算式也讓學生寫。）

師：剛才同學們在計算乘法算式的得數時都是用加法來算的，我們能否利用乘法口訣讓乘法算式變得更簡單呢？

師：接下來，請同學們看著這些式子編一下4的乘法口訣。三．鞏固口訣1.對口訣

師：觀察這四句口訣，你發現了什么？

發現一：口訣中的

4乘法口訣教學設計共3

《

2、

3、4的乘法口訣》教學設計

廣西省南寧市賓陽縣賓州鎮太鄉完小黃榮璋

設計理念：

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等教學活動，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。同時也強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學源于生活，應用于生活"。因此，我將“加強生活體驗，注重學生發展”確定為本節課的設計理念。

學情分析：

1.相關知識，經驗基礎。

學生已經學習了“乘法的初步認識”的內容，從認識相同數相加開始，逐步體會了乘法運算的意義；學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，學生對瑯瑯上口“5的乘法口訣”，產生濃厚的學習興趣，對“乘法”產生了親切感，為學習“

2、

3、4的乘法口訣”打下了良好的基礎。

2.學習困難與幫助。

由于學生思維水平的不同層次，學生對“5的乘法口訣”的理解和熟練程度有差異，而且低年級學生自控能力較差，面對新知識的挑戰，教師要關注學生的個性差異，充分發揮自主探索、小組合作的作用，通過趣味性的游戲，調動學生的學習積極性，獲得愉快的數學體驗，讓不同的學生都得到發展。

教材分析：

本學期學生初步接觸乘法，乘法是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。為了讓學生掌握好乘法，根據學生的生活經驗和知識基礎，

教材安排了“乘法的初步認識”，接著編排了“5的乘法口訣”，這些內容為“

2、

3、4的乘法口訣”做了很好的鋪墊。把

2、

3、4的乘法口訣編排在一起，口訣內容豐富，容易激發學生的學習興趣。教材用不同的實物圖設計了

2、

3、4的乘法口訣，并將點子圖與相應的乘法算式，乘法口訣對照。

教學目標：

1.結合具體情境編制

2、

3、4的乘法口訣，掌握編制乘法口訣的方法。

2.使學生熟記

2、

3、4的乘法口訣，會用口訣進行快速計算。3.在探索與交流的活動中培養抽象概括能力和發現簡單規律的能力。

教學重點與難點：

教學重點：使學生熟記

2、

3、4乘法口訣的，能夠比較熟練的進行乘法計算。。

教學難點：明確口訣的含義和來源，理解4的乘法口訣的來源和意義。

教學準備：《

2、

3、4乘法口訣》課件教學時間：1課時教學過程

一、復習舊知

1、說口訣算得數。

3×5=5×2=4×5=5×1=5×5=5×3=

2、根據口訣，填一填。

3×（）=155×（）=20（）×5=255×（）=104×（）=20（）×5=5

二、創設情境，學習新知。

1、學習2的乘法口訣。

(1)（出示例2主題圖）師：數一數有幾個球拍？1個2用乘法算式怎樣表示？學生說算式1×2=2。師板書。

(2)師：在擺兩個，現在一共有幾個球拍？是幾個2？2個2是幾？怎樣計算？師板書2+2=4。師：你會用乘法算式表示嗎？2×2=4。。師板書。

師;你能根據以上兩個算式編出口訣嗎？學生說出算式和編出口訣：一二得一，二二得四。師板書。（將兩句口訣一起讀一讀，看看誰最先記住，最先記住口訣的老師要獎勵給他一個笑臉，加油?。。?/p>

（3）同學們看看這兩個乘法式子（1×2=2，2×1=2）有什么相同點和不同點？（乘數都是1和2，而且積都是2，只不過是交換了兩個乘數的位置）

師引導生小結：乘法算式的兩個乘數交換了位置，積不變，所以兩道乘法算式用同一句口訣。

2、學習3的乘法口訣。

（1）、（出示例3主題圖）師：一束有幾個氣球？1個3等于3怎樣用乘法算式怎樣表示？

生：1×3=3。師板書。

(2)、師：那么再擺一束現在有幾個氣球？現在是幾個3？兩個3相加是6，怎樣用乘法算式來表示呢？三束呢，同學們能不能自己列出算式，自己編出3的乘法口訣？請同桌小組合作，先說一說再寫。

（3）、學生匯報交流，老師板書。（4）、看這些算式和口訣，你發現了什么？

教師小結：3的乘法口訣有三句，按一

三、二

三、三三的順序排列，

每相鄰兩句口訣的積相差3。乘法算式的兩個因數交換了位置，積不變，所以兩道乘法算式用同一句口訣。

3、自主學習4的乘法口訣。

（1）、（出示例4主題圖）一列有幾個湯圓，是幾個4？1個4用乘法算式怎樣表示？師板書。誰能說出乘法口訣？生：一四得四。師板書。師：那么2列有幾個湯圓3列呢？同學們能不能自己列出算式，自己編出4的乘法口訣？請四人小組合作，先說一說然后把書上的算式和口訣補充完整。

(2)、全班交流。師板書算式和相應的乘法口訣。

（3）、師：4的乘法口訣有四句，按一

四、二

四、三四的順序排列，每相鄰兩句口訣的積相差4。乘法算式的兩個因數交換了位置，積不變，所以兩道乘法算式用同一句口訣。

4、教學1的乘法口訣。

（1）、師出示1×1師：想一想：1×1=師：你是怎樣想的？引導學生說出：1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1×1=1，

(2)、編口訣：“一一得一”。學生拍手齊讀1～5的乘法口訣。

三、活動體驗，寓教于樂。

“對口令”游戲。（一個學生說口訣的前半句，另一個學生說后半句，口訣中兩個因數小數在前，大數在后。）

四、拓展應用

1、計算并寫出口訣。

3×22×24×53×31×14×4

2、有一群小動物要過河（出示練習十一第2題），河里有許多小石

頭，小動物怎樣才能借助石頭順利過河呢？請同學們聯系動物身上的數字和石頭上的式子或口訣幫幫他們。

3、在數軸上邊畫邊說口訣。

小青蛙一次能跳兩格，你幫它算一算，它分別跳2次、3次、4次、5次能跳多少格？同樣的幫小白兔、小袋鼠算一算。

4、算一算：小明在吃飯時，先給爺爺你了一雙筷子，又給爸爸和媽媽分別拿了一雙，最后自己也拿了一雙，每人需要一雙筷子，4個人需要幾雙筷子？同學們要向圖中的小朋友一樣，無論做什么事，都要尊敬長輩，孝敬長輩。

五、全課總結，情感升華。

同學們，你們這節課都學到了什么？師：同學們，這節課學會了這么多知識，還會運用剛學到的知識去解決一些生活問題，真了不起！希望同學們以后能正確地、熟練地運用它們?；丶液蟀?/p>

2、

3、4的乘法口訣背給爸爸、媽媽聽，好嗎？

六、板書設計

2、

3、4的乘法口訣1×2=2一二得二2×1=22×2=4二二得四1×3=3一三得三3×1=32×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六4×4=16

4乘法口訣教學設計共4

（1）經歷歸納4的乘法口訣的過程，體驗4的乘法口訣的來源，

（2）初步掌握4的乘法口訣。

（3）能正確熟練運用口訣計算兩個數相乘的積

４的乘法口訣。

教學過程

一、復習舊知

1、對口訣。

2、說口訣算得數。3×5=5×2=4×5=5×1=5×5=5+5+5=

二、創設情境，學習新知。

1、自主學習4的乘法口訣。

（1）（出示例4主題圖）

一束有幾朵，是幾個4？1個4用乘法算式怎樣表示？師板書。誰能說出乘法口訣？生：一四得四。師板書。

師：那么2束有幾朵??3束呢？同學們能不能自己列出算式，自己編出4的乘法口訣？

請四人小組合作，先說一說然后把書上的算式和口訣補充完整。

(2)全班交流。師板書算式和相應的乘法口訣。

（3）師：4的乘法口訣有四句，按一

四、二

四、三四的順序排列，每相鄰兩句口訣的積相差4。乘法算式的兩個乘數交換了位置，積不變，所以兩道乘法算式用同一句口訣

2、教學1的乘法口訣。

（1）師出示1×1師：想一想：1×1=師：你是怎樣想的？引導學生說出：1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1×1=1，

(2)編口訣：“一一得一”。

3、學生拍手齊讀1～5的乘法口訣。

三、活動體驗，寓教于樂。

“對口令”游戲。（一個學生說口訣的前半句，另一個學生說后半句，口訣中兩個因數小數在前，大數在后。）

四、拓展應用

1、看圖直接說口訣。

2、在數軸上邊畫邊說口訣。小青蛙一次能跳兩格，你幫它算一算，它分別跳2次、3次、4次、5次能跳多少格？同樣的幫小白兔、小袋鼠算一算。

4、有一群小動物要過河（出示練習十一第2題），河里有許多小石頭，小動物怎樣才能借助石頭順利過河呢？請同學們聯系動物身上的數字和石頭上的式子或口訣幫幫他們。

5、算一算：小明在吃飯時，先給爺爺你了一雙筷子，又給爸爸和媽媽分別拿了一雙，最后自己也拿了一雙，每人需要一雙筷子，4個人需要幾雙筷子？同學們要向圖中的小朋友一樣，無論做什么事，都要尊敬長輩，孝敬長輩。

五、全課總結，情感升華。

同學們，你們這節課都學到了什么？師：同學們，這節課學會了這么多知識，還會運用剛學到的知識去解決一些生活問題，真了不起！希望同學們以后能正確地、熟練地運用它們?；丶液蟀?/p>

1、

2、

3、

4、5的乘法口訣背給爸爸、媽媽聽，好嗎？

六、布置作業

教材57頁

6、

7、8題完成。

七、板書設計

4的乘法口訣

1×4=4一四得四4×1=4

2×4=8二四得八4×2=8

3×4=12三四十二4×3=12

4×4=16四四十六4×4=16

4乘法口訣教學設計共5

教學準備

1.教學目標

1、通過創設情景，體驗4的乘法口訣的來源，理解4的乘法口訣的意義，并熟記4的乘法口訣。

2、能正確應用4的乘法口訣計算乘法式題，體會乘法口訣在計算中的作用。

3、通過找規律的方法探究出1的乘法口訣的含義，并熟記1的乘法口訣。

4、培養學生的觀察、合作、推理、總結能力，激發學生學習乘法口訣的興趣。

2.教學重點/難點

教學重點：熟記4的乘法口訣，并能比較熟練地用口訣計算兩個數相乘。教學難點：探究并歸納4的乘法口訣。

3.教學用具

課件、練習卷

4.標簽

4的乘法口訣，探究學習，小組合作

教學過程

（一）導入：（鋪墊助學）

1、教師：今天我們來當勤勞的小蜜蜂，看看大家誰能得到一朵花。

2、看算式說結果和乘法口訣。（課件出示口算題）

1×3＝

2×2＝

5×2＝

3×2＝

5×5＝

3、看圖片說乘法口訣。

（二）教學例題（合作探究）

1、出示四葉草，讓學生說說這種小草的特點。學生：有四片葉子。

2、教師出示四葉草，讓學生觀察四葉草，可以分別用幾個幾來表示？

3、根據圖自己編寫乘法口訣和乘法算式。（板書課題：4的乘法口訣。）教師巡視，編寫正確的同學獎勵一支花。

4、讓學生說一說編寫的結果，教師板書記錄。1×4＝4

一四得四

4×1＝42×4＝8

二四得八

4×2＝83×4＝12

三四十二

4×3＝124×4＝16

四四十六

5、讓學生看圖和乘法算式以及乘法口訣找規律？

（1）引導學生豎著看和橫著看，乘數和積會有怎樣的規律。

讓學生理解：豎著看，其中一個得數是4，另一個乘數一個比一個多1，積一個比一個多4。橫著看，乘數相同，積相同，乘法含義相同（2）引導學生從乘法和乘法口訣之間的關系去找規律。

乘法口訣中前兩個字代表乘法的兩個乘數，乘法口訣第三個字后面的字是乘法的積。

6、復習2-5的乘法口訣。

（三）學習1的乘法口訣。（順思導學）

1、找出乘法口訣數量上的規律。

（1）引導學生說出：5的乘法口訣有5句，4的乘法口訣有4句，3的乘法口訣有3句，2的乘法口訣有2句。

（2）引導學生數數，

5、

4、

3、2，然后應該數哪個數字了？（3）說出1×1＝代表的含義。學生：1個1（4）豎著從一五得五讀到一二得二，那么1個1的乘法口訣應該如何編寫呢？學生：一一得一

（5）么這個乘法口訣應該放在乘法口訣表的什么地方呢？學生：放在一二得二的上面。

2、讀1-5的乘法口訣。

（四）鞏固練習：（應用促學）

1、把乘法口訣補充完整，再根據口訣寫出兩個乘法算式。

三四（

）

二五（

）

（

）三得六

2、看手勢，說口訣。

（1）教師出手勢，學生說口訣。

（2）同位之間比賽，一人出手勢，一人說口訣，每人出5個手勢，看看誰全對。

3、幫小熊算一算，看誰算的快又準。

3×4=

3×2=

4×4=2×2=

5×2=

2×4=3×5=

1×3=

4×1=

3、填一填。說一說這個問題該如何解決，運用到所學的什么知識。

4、動腦筋。

學校在操場的一邊植樹，每相鄰兩棵樹之間的距離是4米，5棵樹之間的距離是多少米？（如圖）

（1）讓學生說一說5棵樹之間的距離是多少米？問學生答案是否確定，學生確定答案后，教師給學生演示，每兩個樹之間的距離，讓學生一邊看一邊計算。預設：學生會說四五二十，所以間距是20米。

通過演示同學們發現了什么？有哪個地方和自己想的不一樣呢？學生們會發現5棵樹，樹的間距只有4個，是4個4。所以是16米。（2）那么第5個4哪去了呢？讓學生們思考后發言。

課堂小結

（五）課堂小結：（梳理評學）

讓學生說一說這節課都學習了什么知識？有什么地方讓你印象深刻？你在哪個地方出現錯誤，為什么會出現？

課后習題

找一找生活中哪些問題可以用1-5的乘法來解決。

板書

4的乘法口訣

1個4

1×4＝4

一四得四

4×1＝42個4

2×4＝8

二四得八

4×2＝83個4

3×4＝12

三四十二

4×3＝124個4

4×4＝16

四四十六

4乘法口訣教學設計共6

《

2、

3、4的乘法口訣》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

經歷編制

2、

3、4的乘法口訣的過程，知道乘法口訣的來源與意義，能熟記

2、

3、4的乘法口訣。

（二）過程與方法

熟練運用

2、

3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。

（三）情感態度和價值觀

體會學習乘法口訣的意義，感受乘法口訣的簡潔美，增強民族自豪感。

二、目標解析

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了乘法，學會編制和運用5的乘法口訣的基礎上。充分利用學生已有的生活經驗和知識基礎，從乘法的意義入手，讓學生經歷

2、

3、4的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決簡單的實際問題。

三、教學重難點

教學重點：編制并熟記

2、

3、4的乘法口訣。

教學難點：熟練運用

2、

3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。

四、教學準備多媒體課件等

五、教學過程

（一）回顧舊知，導入新課1．復習滲透（1）填空

3+3=()×()

4+4+4=()×()

2+2=()×()

（2）對口令

開火車對5的乘法口訣。（3）口算

2×5=

5×5=

5×1=

3×5=

5×4=

2．揭示課題

上節課我們一起學習了5的乘法口訣，這節課我們再來研究

2、

3、4的乘法口訣（板書課題）。

“學生的學習活動應該建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上。”因此，本課設計中從復習乘法的意義和5的乘法口訣入手，為新知做好知識和方法兩方面的鋪墊，體會乘法口訣的價值，初步感受口訣的簡潔美。

（二）創設情境，探究新知1．2的乘法口訣

（1）課件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有幾個？（2個）有幾個2相加？（1個2）（課件演示漸變成點子圖）1個2怎樣用乘法算式表示？（板書：1×2=22×1=2）你會編一句乘法口訣嗎？（板書：一二得二）（2）出示兩副乒乓球拍：兩副乒乓球拍有多少個？（4個）幾個2相加？（2個2）（漸變成點子圖）2個2怎樣用乘法算式表示？（板書：2×2=4）你會編口訣嗎？（板書：二二得四）

（3）2的乘法口訣有幾句？（讀一讀，背一背）2．3的乘法口訣

（1）課件出示一束氣球：一束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？（2）出示兩束氣球：兩束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？（3）出示三束氣球：三束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？

（4）小組合作列算式，編口訣。（5）學生匯報，教師板書。

（6）質疑：為什么“三三得九”這句乘法口訣只有一道乘法算式？3的乘法口訣有幾句？

3．自主探究4的乘法口訣

（1）交流：（課件出示湯圓圖）說說盒子里的湯圓是怎樣排列的？

（2）填空：

（3）獨立列算式，編口訣。

想一想：4的乘法口訣有幾句？你是怎么編的？（4）匯報交流，教師板書

4．總結1～5的乘法口訣

（1）思考1×1等于多少？可以怎樣編乘法口訣？（2）整理1～4的乘法口訣，觀察思考：你發現了什么？5．識記口訣，深化理解（1）自由背誦口訣。

（2）開火車背、指名背、全班背。

探究

2、

3、4的乘法口訣的過程是由“扶”到“放”的過程，先由教師指導學生編出2的乘法口訣，接著引導學生自主探究3的乘法口訣，而4的乘法口訣則放手讓學生自己探索再匯報優化。最后引出1的一句乘法口訣，通過課件整理出1～4的乘法口訣，讓學生發現其中的排列規律，進一步深化理解1-4的乘法口訣，再此基礎上背誦1～4的乘法口訣便水到渠成了。

（三）鞏固練習，深化理解。1．對口訣

（1）教材第55頁“做一做”第1題先師生對，再生生對。

（2）教材第56頁練習十一第1題創設小動物跳的情境，邊畫邊說口訣。2．用口訣

（1）教材第54頁“做一做”第1題。讓學生先計算，再寫出所運用的口訣。（2）教材第56頁練習十一第2題①用一句口訣寫出兩道乘法算式。

②思考:哪些口訣只能寫出一道乘法算式呢？3．解決問題

（1）教材第55頁“做一做”第2題（2）教材第57頁練習十一第5題。

學生獨立練習，運用乘法口訣解決簡單的實際問題。

練習設計體現活動性、層次性，通過學生喜歡的對口訣游戲，進一步熟記1～4的乘法口訣，在層層深入的練習中,靈活熟練地運用乘法口訣進行計算，并解決簡單的實際問題，既鞏固新知，又培養解決問題的能力。

（四）課堂小結

1．這節課我們一起學習了什么？2．全班齊背1～5的乘法口訣。

通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，再全班齊背口訣，感受乘法口訣朗朗上口的韻律美，培養學生積極的數學學習情感。

4乘法口訣教學設計共7

4的乘法口訣

課題

4的乘法口訣

課型

新授課

設計說明

本節課是在學習了“5的乘法口訣”和“2、3的乘法口訣”基礎上，繼續引導學生經歷“編制口訣——記憶口訣——應用口訣”的學習過程，同時知道乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，為后面學習新的乘法口訣奠定了堅實的基礎。

在學生探索知識的同時，充分發揮小組的合作作用，同時，讓學生能通過交流、討論、爭辯得出新知，培養學生的合作意識，養成合作的習慣。

學習目標

1.體驗4的乘法口訣，能運用口訣正確計算有關計算題，會解決簡單的用乘法計算的問題。2.經歷編制4的乘法口訣的過程。

3.培養學生的合作意識和歸納意識。

學習重、難點

1.熟記4的乘法口訣，能運用口訣計算兩個數相乘。

2.編出4的乘法口訣。

學前準備

教具準備：PPT課件

學具準備：小棒答題卡

課時安排

1課時

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、復習舊知，引入課題。（5分鐘）

1.開火車游戲。

一組背5的乘法口訣，另一組背2的乘法口訣，第三組背3的乘法口訣。

2.師生對

1.學生背口訣，教師抽查。

2.配合老師完成對口令。

3.學生傾聽理解：明確學習任務。

1.口算。（說出每題對應的口訣）

2×3＝(6)

2×1＝(2)

4×5＝(20)

2×2＝(4)

3×2＝(6)

1×2＝(2)

3×3＝(9)

4×3＝(12)

2.把口訣寫完整。

二二得（四）

二三得（六）

口令。

3.前面我們已經學過了2、3、5的乘法口訣，今天將繼續學習有關4的乘法口訣。

一四得（四）

三三得（九）

一二得（二）

三四（十二）

一一得（一）

四四（十六）

二四得（八）

3.在里填“＞”、“＜”或“＝”。

4×2＝8

2×2＝4

3×4＞7

1×4＜5

3×3＞6

4×4＞15

二、自主學習,探究新知。

（25分鐘）

1.學習例4。

（1）拿出小棒擺正方形。

（2）思考：擺了幾個正方形？用了幾根小棒？怎樣數才能數得快？

（3）嘗試編口訣。

2.編1的乘法口訣

教師：你們知道1×1得多少嗎？

3.整理口訣，記4的口訣。

1.（1）小組合作擺正方形。

（2）學生觀察、討論、匯報：4個4個地數最快。

3）學生以小組為單位，嘗試編口訣，小組內交流、點名匯報。

生1：擺1個正方形用4根小棒，是1個4，1個4是4，口訣：一四得四。

生2：擺2個正方形用8根小棒，是2個4，2個4是8，口訣：二四得八。

生3：擺3個正方形用12根小棒，是3個4，3個4是12，口訣：三四十二。

生4：擺4個正方

形用16根小棒，是4個4，4個4是16，口訣：四四十六。

2.學生思考、回答：1×1就是1個1，1個1是1，口訣是“一一得一”。

3.在老師的引導下整理1~4的口訣，并自由記憶。

三、鞏固練習，提高能力。（7分鐘）

1.完成教材第55頁“做一做”第2小題。

2.完成“練習十一”的第4、5題。

1.學生獨立完成，匯報，說出做題的理由。

2.學生獨立做，點名匯報、集體訂正。

4.

1×1＝(1)

2×3＝(6)

2×1＝(2)

3×2＝(6)

2×4＝(8)

4×3＝(12)

4×4＝(16)

3×3＝(9)

四、課堂小結，拓展延伸。（3分鐘）

1.今天你表現怎么樣？

2.這節課你又收獲了什么知識？

1.學生自評。

2.談談收獲。

教學過程中老師的疑問：

五、教學板書

六、教學反思

教學4的乘法口訣時，因為有了5以及2、3的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同加數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖形寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

教師點評和總結：

4乘法口訣教學設計共8

《4的乘法口訣》教學設計

淮陽縣黃集鄉中心小學李浩東

教學內容：《4的乘法口訣》是小學數學西師大版二年級上冊第一單

表內乘法

（一）第17頁內容。

教學目標：

1、讓學生經歷編制4的乘法口訣的過程體驗4的乘法口訣的來源。

2、認識4的乘法口訣的特點和規律。

3、理解每句4的乘法口訣的意義，初步記熟4的乘法口訣，并進行簡單的計算。

4、能解決簡單的關于4的乘法口訣的實際問題。教學重點：

編制4的乘法口訣，記口訣和應用4的乘法口訣。教學難點：

乘法口訣的結構，相鄰口訣之間的聯系。教具學具：

課件，卡片。教學過程：

一、創設情境，復習舊知。

1、小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，有一個好朋友要到咱們的課堂中來，但是它要讓我們猜對一個謎語才肯出來，你們能猜對嗎？

大眼睛，白肚皮，一身綠衣裳，唱歌呱呱叫。能捉害蟲保莊稼，它是人類的好伙伴。猜猜它是誰？

2、復習

2、3的乘法口訣。

二、引導探索，學習新知。

1、出示一只青蛙，觀察青蛙的腿，并用手勢告訴老師一只青蛙4條腿。

師：根據這個寫乘法算式嗎？生：1×4=44×1=4（板書）

2、現在又來了一只青蛙，（教師出示兩只小青蛙課件）你能繼續用手勢表示嗎？（兩只青蛙8條腿）8怎么來的？

師：你能列出加法算式嗎？生：4+4=8

師：能不能用乘法算式表示？生：2×4＝84×2＝8

3、如果小青蛙的只數越來越多，腿的條數又會發生什么變化呢？你找到了嗎？小青蛙在跟我們打招呼呢?。ㄔ俪鍪?只小青蛙課件）根據青蛙圖你能得出3只、4只青蛙分別有多少條腿？列出加法算式后再寫乘法算式。

4、觀察乘法算式編乘法口訣，發現相鄰兩句的聯系，更好的記住口訣。

5、記口訣。

（1）、讀口訣。（2）、對口令。

（3）、拍手背。（4）、開火車背。

三、實踐應用，拓展延伸。

1、在我們的日常生活中和4有關的物體有很多。老師還收集了一些，現在一起去看看。

2、分桃子。（出示課件）

3、找新家。（出示課件）

4、小猴子摘桃。（學生自編“一一得一”的口訣）

5、卡片練習。

6、編兒歌。

四、課堂總結。

請小朋友說一說你學到了什么？

五、板書設計。4的乘法口訣

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=8

3×4=12三四十二4×3=12

4×4=16

四四十六

4乘法口訣教學設計共9

3的乘法口訣教學設計

：

1、使學生學會3的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。

2、經歷探索、歸納3的乘法口訣的過程，讓學生在參與學習活動的過程中，逐步發現一些簡單規律，初步培養觀察、分析、推理的能力。

3.、培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識使學生在活動中積累積極的學習情感，培養學習數學的自信心。：

重點：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義。難點：學生自己嘗試探究并得出3的乘法口訣。：

本單元是在學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，也是乘法口訣的起始學習階段，為進一步學習乘法計算打下基礎。本單元的主要教學內容是1-5的乘法口訣，口訣的應用。其中

3、

4、5的乘法口訣是本單元教學的重點，口訣的意義和編制是本單元的教學難點。如何使學生初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題，經歷口訣的編制過程，在探索口訣記憶方法的過程中形成初步的合情推理能力。在編制口訣的過程中形成初步的應用意識，體會數學與生活的聯系。

：一課時：

《3的乘法口訣》多媒體課件

：

一、前置自學

1．出示情境圖，引導學生提出3個小丑耍幾個球？4個小丑、5個小丑呢？2．讓學生利用手中的學具擺一擺。3．借助兒歌編口訣。

二、交流互學

1．同位交流3個小丑耍幾個球，4個小丑、5個小丑分別耍幾個球。2．小組內交流根據兒歌編的口訣。3．出示交流提示：

（1）小組合作時，保持正確的坐姿聲音要小。（2）小組長做好分工，保證人人參與。

（3）小組長推薦一人（也可以是小組長）準備展示本小組出錯較多的題目。

三、點撥助學

1.向學生說明乘法口訣的意義和作用以及口訣的結構及由來。2.在尊重學生已有經驗的基礎上，指導學生嘗試編制口訣。

四、反思悟學

1．獨立完成課本綠點內容：表演晃板的有多少人？讓學生用不同的方法解決問題a、用加法解決b、用乘法解決

算式一：3×4=8(個)算式二：4×3=8（個）2.師點撥：兩個算式可以用一句口訣來計算。3.達標檢測

完成課本21頁自主練習第

1、

2、3題4．內省反思深化提升

讓學生從學習多的態度、方法、效果、及情感方面談談自己的收獲或遺憾。：3的乘法口訣

1×3＝3或3×1＝3一三得三2×3＝6或3×2＝6二三得六3×3＝9或3×3＝9三三得九4×3＝12或3×4＝12三四十二5×3＝15或3×5＝15三五十五：課本21頁第1題、第2題、第3題。

4的乘法口訣教學設計

：

1、使學生學會4的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。

2.、經歷探索、歸納4的乘法口訣的過程，讓學生在參與學習活動的過程中，逐步發現一些簡單規律，初步培養觀察、分析、推理的能力。

3、培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識使學生在活動中積累積極的學習情感，培養學習數學的自信心。：

重點：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義。難點：學生自己嘗試探究并得出4的乘法口訣。：

本單元是在學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，也是乘法口訣的起始學習階段，為進一步學習乘法計算打下基礎。本單元的主要教學內容是1-5的乘法口訣，口訣的應用。其中

3、

4、5的乘法口訣是本單元教學的重點，口訣的意義和編制是本單元的教學難點。如何使學生初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題，經歷口訣的編制過程，在探索口訣記憶方法的過程中形成初步的合情推理能力。在編制口訣的過程中形成初步的應用意識，體會數學與生活的聯系。

：一課時：

《4的乘法口訣》多媒體課件

：

一、前置自學

1．出示情境圖，引導學生提出3個小丑頂了幾個碗？4個、5個呢？2．讓學生利用手中的學具擺一擺3．借助兒歌編口訣

二、交流互學

1．同位交流3個小丑頂了幾個碗，4個小丑、5個小丑分別頂幾個碗。2．小組內交流根據兒歌編的口訣。3．出示交流提示：

（1）小組合作時，保持正確的坐姿聲音要小。（2）小組長做好分工，保證人人參與。

（3）小組長推薦一人（也可以是小組長）準備展示本小組出錯較多的題目。

三、點撥助學

1.向學生說明乘法口訣的意義和作用以及口訣的結構及由來。2.在尊重學生已有經驗的基礎上，指導學生嘗試編制口訣。

四、反思悟學

1．獨立完成課本綠點內容：有多少綠燈籠？讓學生用不同的方法解決問題A用加法解決B用乘法解決

4個4相加可以用4×4=16(個)2.達標檢測

完成課本21頁自主練習第

4、5題3.內省反思深化提升讓學生從學習多的態度、方法、效果、及情感方面談談自己的收獲或遺憾。：4的乘法口訣

乘法算式乘法口訣

1×4＝4或4×1＝4一四得四2×4＝8或4×2＝8二四得八3×4＝12或4×3＝12三四十二4×4＝16或4×4＝16四四十六4×5＝20或5×4＝20三五十五：課本21頁第4題、第5題：

本節課的教學是在學習了

2、5的乘法口訣后，學生已經初步嘗試了編口訣的過程，明白乘法口訣是怎么來的，也初步理解了乘法口訣的含義的基礎上進行教學的。在這節課上有以下優點：

1、關注學生已有的知識經驗。青島版教材最大的特色就是培養學生的問題意識，從情境圖中提出問題，進而有效的解決問題，從而達到學習新知的目的。在教學《3的乘法口訣》中我讓學生猜一猜“3的乘法口訣”，從學生已有的知識經驗出發，講授3的乘法口訣?！皵祵W并不是什么深奧的東西，就是將原來所學的知識稍微轉變一下就變成了一個新知識?！?/p>

2、有意識的結合算理和算法。計算教學無外乎算理和算法，只有讓學生明白了算理，才能演變成算法。

3、這節課中老師們都有意識的從意義出發，通過意義讓學生明白算理，進而掌握算法。在這節課上通過讓學生通過“猜口訣”，用圖形將猜出的口訣畫出來，雖然中間出現了一點小意外，但通過意義的理解，學生掌握了3的乘法口訣，并帶來了后面精彩的應用環節。兩點感觸：

1、在我們課本的綠點內容上是五句，但在小九九中3的口訣卻只有三句，那在教授新課時是教授五句比三句還要效果好，課本的編排是有道理的。

2、對于口訣的教學，我們該以怎樣的模式授課？是以極大的調動了學生自主學習的積極性為主么？這個教學模式我在一個班里嘗試過，整個新授環節，學生學習的積極性非常高漲，但到了達標檢測的環節，出錯卻比較多，特別是根據算式寫口訣。如“4×3=12”有一半的學生寫成四三十二。而在另外一個班，我是根據乘法的意義，讓學生自主編口訣，卻沒有出現上述的錯誤。到底那種教學模式好一些呢？一點困惑：在口訣的教學中要不要讓學生動手操作？我也感覺通過孩子自己的動手操作，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。但在實際的授課中讓學生操作是花費的時間比較多，一操作其他的環節就完不成了。

4乘法口訣教學設計共10

《

2、

3、4的乘法口訣》教學設計

教學目標:知識目標：使學生知道

2、

3、4乘法口訣的來源，初步記住

2、

3、4的乘法口

訣，并初步會計算4以內的兩個數相乘。

能力目標：培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，以及發現簡單規律的能力。情感目標：在實際問題情境中感受乘法口訣形成的過程，并能利用口訣正確地、比較熟練地計算乘法。

教學重點：使學生熟記

2、

3、4的乘法口訣，能夠比較熟練地進行乘法計算。教學難點：進一步明確乘法口訣的含義和來源，溝通與加法的聯系。教具、學具準備：課件。

教學過程：

一、復習鋪墊：組織復習5的乘法口訣。

1、學生背5的乘法口訣。

2、師生之間進行對口令活動。

3、提示課題。

二、探究

2、

3、

4、的乘法口訣

1、教學例2課件出示圖，看看盤子里有幾個蘋果？師：1個盤子里有幾個蘋果？根據學生回答。

師：我能能否說一個2就是2呢？你能編制一個乘法口訣嗎？并板書：“一二得二”

師：你能根據這一個口訣寫出兩個乘法算式嗎？根據學生回答教師板書?！?×l=21×2=2。

接著教師又出示2個盤子，問：“這是幾個2呢？

2、教學例3師：一個三角形用幾根小棒擺成的？

課件出示例3的主題圖，引導學生觀察并思考。一個三角形用幾根小棒擺成的？可以說成幾個3呢？可以編制一句什么樣的口訣？如何用乘法算式表示呢？

板書：一三得三。

用同樣的方法教學得出3的其他兩句口訣：二三得六，三三得九。

3、教學例4。師：一只烏龜幾只腿？

課件出示例4的主題圖，引導學生觀察并思考。一只烏龜幾只腿？可以說成幾個4呢？可以編制一句什么樣的口訣？如何用乘法算式表示呢？板書：一四得四。

用同樣的方法教學得出4的其他3句口訣：二四得八，三四十二，四四十六。

4、引導得出1的乘法口訣：一一得一。

5、組織學生背乘法口訣。

6、師生對口令游戲。

三、鞏固練習

1、看算式寫口訣，看口訣寫算式。

2、快樂大轉盤。

3、小動物找新家，學生獨立完成，然后集體訂正。

4、小猴摘桃。

5、給小動物分氣球。

6、建房子。

7、看圖填空。

8、在圓圈里填上﹥、﹤、＝。

四、課堂小結：今天的學習你有什么收獲？

五、板書設計：

2、

3、4的乘法口訣

1×1=1一一得一

1×2=2一二得二2×1=22×2=4二二得四

1×3=3一三得三3×1=32×3=6二三得六3×2=63×3=9三三得九

1×4=4一四得四4×1=42×4=8二四得八4×2=83×4=12三四十二4×3=124×4=16四四十六

六、教學反思：

本節課是在學習5的乘法口訣的基礎上學習

2、

3、4的乘法口訣，根據學生自己已經有的知識經驗，我先領著復習5的乘法口訣，說一說5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學生總結

2、

3、4乘法口訣做好鋪墊。

在學習的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究

2、

3、4的乘法口訣時，特別學3的乘法口訣的時，對學生半扶半放，讓學生通過用3根小棒擺一個三角形，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫口訣，學生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對

2、

3、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學