精選教師愛崗敬業演講稿：默默耕耘，無私奉獻愛因斯坦曾經說過:“我認為，對于一切來說，只有喜愛才是的教師，他遠遠的超過了責任感。”一個人不管從事什么行業，首先必需喜愛自己的職業。只有這樣他才會全心全意的投入。而喜愛自己職業的動力在于能在工作中得到歡樂。

陶行知先生曾對教師職業特征做過這樣的分析:訓練者應當知道訓練是無名無利沒有尊榮的事，純系效勞的時機，奉獻的時機。而無絲毫名利尊榮可言。現代的教師為適應當前社會的快速變化，面臨很多挑戰，如學問構造的更新，教學技術的改良，新型教學手段的嘗試，日益難以應付的雜事……為應付這些變化，教師必需付出代價，而付出的代價往往無法獲得可見的收益。正由于如此，教師更傾向于從社會地位上而非經濟地位上來獲得尊嚴，這也是教師與其他很多職業不同的地方，教師在很大程度上是將自己的精神世界作為職業資源的，并不以實際的可被清點的收益來取勝。那么我們就更應當在工作中查找歡樂。

首先、愛崗敬業是樂教勤業的動力源泉。

教師只有在愛崗敬業，把學校訓練工作的進展、國家訓練事業的興盛和自己命運嚴密聯系在一起的精神指導下，兢兢業業，勤于奉獻，淡泊名利，悄悄的耕耘在三尺講臺之上，而且以苦為樂，甘于孤獨，勤勤懇懇，才能領悟從師的樂趣，才能以從師為榮，以師為驕傲。在“愛崗敬業”這種精神支配下，教師也不會視平凡的工作為平凡，不會視瑣碎的工作為瑣碎，而是會仔細對待訓練，教學的過程的每一個環節,于微小處顯精神，于小事上下工夫，在簡潔卻又宏大的訓練工作中體驗人生的價值，在市場經濟的條件下，師德修養的要害一環，就是培育愛崗敬業的精神。說他要害，是由于他既是師德的核心和根底，又是促進教師不善進取的動力源泉。

其次、愛崗敬業是保持教師隊伍穩定的根底。

古人云:“國將興，必貴師而重傅，國將衰，必賤師而輕傅。”當今世界，一個國家或民族的訓練事業的進展狀況，直接關系到國家、民族是否能夠興盛興旺、并立于不敗之地。假設說進展訓練事業關乎國家、民族命運，那么能否保證教師隊伍的穩定就是一個要害.因此，要加強師德訓練，促使教師著力修養愛崗敬業精神，培育廣闊的教師職業責任感，義務感，驕傲感，榮譽感，只有當全部教師都培育或進展自己的愛崗敬業精神，任勞任怨，奉獻和忠誠于教書育人的大業時，教師隊伍才能穩定進展。

再次、愛崗敬業是在崗位上有所作為的必要前提。

教師能否作到愛崗敬業，是打算他的工作績效的主要因素之一，只有愛崗敬業的教師才能在工作崗位上有所作為。這是由于，愛崗敬業的不懈追求能夠為教師正確處理和解決訓練過程中的諸多沖突打下一個良好的根底或供應必要的前提。只有愛崗敬業，教師才能樂觀面對自身的社會責任和社會義務。加里寧說:“國家和人民把兒童托付給了教師們，要他們來訓練這些按年齡上最輕易受影響的人，托付教師來培育，訓練和造就這一代青年人，也就是說，把自己的盼望和將來都囑托給了他們。”國家和人民的這種托付不是無條件的，在將兒童交給教師同時，規定了教師應履行的責任和義務，這些責任和義務是在綜合熟識訓練進展規律的根底上提出的。即我們應當明確一點:愛崗敬業是教師對各種標準、要求的自覺認同和內化，是自覺履行社會責任和義務的的表現。所以說愛崗敬業是教師有所作為的根本保障。任何人都能成為一名教師，但并非任何人都能成為一名合格的教師。

教師應有豐富的學識、合理的學問構造和力量構造、高尚的道德情操，良好的心理修養……，這些要求主要是依靠教師的自我訓練、自我修養、自我完善到達的。那么這些做法的動力來自何方？來自教師對訓練活動的的客觀要求和自身素養水平之間的沖突的深刻熟識，來自解決這一沖突的不懈追求，來自深層次的愛崗敬業精神。有了愛崗敬業精神，教師就能夠對自身素養水平有一個理性熟識，并使之與訓練事業訓練工作的客觀要求不斷的接近，通過自身不斷完善和進展，為更好的完成訓練任務供應保證。假設說不斷完善自我是教師在工作上有所作為的根底，那么愛崗敬業就是根底的根底。愛崗敬業能夠幫忙教師正確處理各種社會關系，化解各種沖突，提高工作效率。教師要想取得工作成就，必需有社會的理解，同事的支持，家長的協作、學生的自覺努力，而“愛崗敬業”精神在這些方面有很大的助益，有助于教師提高工作效率，穩固并不斷進展訓練事業。

總之，教師只有愛崗敬業，才能在訓練活動中有所收獲，反之，只能是一事無成，空嗟嘆。一個愛崗敬業的教師，既依靠閱歷教書育人，又會著力總結訓練規律，并根據訓練規律的要求科學施教；無論備課、上課，還是批改作業、治理班級，它都會將自己的訓練行為置于科學熟識的觀看之下，進展科學的規劃、組織、實施，因材施教。明顯，教師的工作不僅有一個態度問題，而且包含著探究科學、追求訓練效果的主體性要求，有效訓練方法。換句話說，教師的敬業作為一種道德選擇，它表