淺談智障學生生活數學自主學習能力的培養摘要：智障學生的數學思維能力和邏輯思維能力較差，數學學習往往缺乏主動性。培智學校教師課堂上灌輸式地教學方式和學生被動的接受數學知識，往往達不到好的教學效果。培智數學教師可通過創設生活情景、調動多種感官，優化培養其自主學習的能力。關鍵詞：智障學生；生活數學；自主學習。數學來源于生活，又回歸于生活，他與生活密不可分。數學生活教學對每一位智障學生的康復和發展有著重要作用，最終的培養目標是使其能回歸社會、自食其力。但智障學生的學習持續性短、記憶力低、理解能力差、自主學習動機少的特點，往往很難提高學生的學習效率。為此，培智學校教師應該減少課堂上灌輸式地教學方式，采取多種形式引導智障學生學會自主學習，讓其真正成為學習的主體，提高生活數學學習的成效，并掌握生活中的數學知識和技能，為其成長后自立更生、步入社會提供基本的能力。1.創設生活情境，激發智障學生自主學習的興趣生活情境教學，就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，將日常生活情境融入到課堂教學中，創設出與教學內容相適應的具體場景或氛圍，熟悉而生活化的情境能幫助學生較快地適應教學環境，并能快速地接受新知識的一種教學方式。聯系生活實際，創設出生活數學的具體情境，有利于激發智障學生自主學在學習“比較數字大小”的教學中，我嘗試構設具體的生活情節融入到比較大小的學習中。如班上智障學生共有10人，每個人的年齡都不一樣，我分發每250進入自主學習的狀態，為老師教授新課作了鋪墊。在學習“幾何圖形”的教學中，我在教授完圖形的認識后，創設了具體的生活情境去鞏固新知識。圓形和長方形是生活中最常運用的幾何圖形，教師引導學生在課室里找一找，有什么東西是圓形的？有什么東西是長方形的？此外，我還將內容拓展到學校校園，帶學生到校園內尋找圓形和長方形。智障學生能將所學知識立即聯系生活情境，讓學生從懵懂的理論知識較容易地過度到生活化的實踐中，化被動學習為主動學習。1.調動多種感官，提高智障學生自主學習的能力對于智障學生本身的身體和心理的缺陷，更需要借助多種感官并用的方法來幫助智障學生學習，以此來促進他們思維的發展。在生活數學的教學中，要調動智障學生的各種不同感覺器官參與課堂活動，這對智障學生自主學習的能動性是很重要的。他們的感知活動能力比一般學生要低，如果能同時讓他們通過眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等感覺器官去感受數學知識，就能在大腦皮質區留下許多“同一定義”的知識印記，使他們獲得比較全面的正確的物體表象。因此，在生活數學課堂教學中，就必須調動多種感官，將其合理地安排到課堂中，提高智障學生自主學習能力，促進教學重難點地突破和教學目標的完成。我備課時把教學內容與“看”、“摸”、“聽”等感覺器官統一結合，使整堂課有趣生動，不死板不單調，從而讓學生有自主學習的欲望。如在講授“1認識的練習課中，我安排大量的感官互動游戲，如：（1）“魔術箱子摸物游戲”：先讓學生摸一摸魔術箱里的東西是什么，然后數出具體數量。魔術箱的神秘感和未知感能增強學生好奇心，提高他們的學習的主動性，同時還能鞏固數數能力；（2）“數字跳圈圈”：根據教師顯示的數字跳對應次數的圈圈。在記憶數字的同時，還可以鍛煉智障學生的身體協調性。既鞏固了知識又鍛煉了身體；“看視頻對號入座”：通過視頻展示，找出自己的座位號坐好。動畫演示字“1-10”課堂活動中，并在活動中加深了對知識的了解。1.優化教學組織形式，營造智障學生自主學習的氛圍對于智障兒童的生活數學教學，教師不僅僅要教給學生知識，更要啟發學生去主動獲得知識。教師只有根據智障學生的心理特點、個性特征，運用恰當的教育方法以及結合教師的教學經驗，營造自主學習的課堂氛圍，才能達到“事半功倍”的教學效果，也能為智障學生步入社會打下堅實的基礎。在實際的生活數學教學中，教師可以采用以下方式營造自主學習氛圍：1.集中授課，分組操作。生活數學具有抽象性和邏輯性很強的特點，一個班級中的智障學生獲取知識的能力參差不齊，采取這種教學形式可以使主教教師和助教教師能夠有針對地對不同層次的智障學生進行分頭指導。分組操作學習符合智障學生學習的實際情況，有針對地依據學生學習認知規律去引導學生獲取知識，有利于激發他們的學習興趣，營造良好的自主學習氛圍。有利于教給學生探求知識的方法，學會自主掌握課堂知識，完成不同智障學生的各層次教學目標。2.開放教學，家長參與。我們在生活數學教學中，要主動尋求家長的合作，在數學課堂學習的知識內容，要及時反饋給家長，讓家長引導學生運用到自身實際生活中，使學校教育與家庭教育保持步調一致。或舉辦學校教學開放日，歡迎熱心人士和家長來校參與孩子的學習。開放的教學，提高社會人員和家長對智障學生的關注度，相應也會提高智障學生的學習積極性和自信心，讓智障學生的表現欲和尋求關注得到滿足，使學生能主動學習新知識和鞏固舊知識。1.借助現代信息技術，提高智障學生自主學習的效率新課標提出：“重視信息技術與課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對知識本質的認識。”這就要求特教老師從學生的個性特點、教學內容、教學目標等角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。把信息技術融入到生活數學教學中，提高學生學習的主動性，從而達到教師預期的教學效果。1.利用信息技術，將教學內容的抽象化變直觀。強、感知速度慢、思維有缺陷，給學生自主學習和教師教學帶來巨大困難。而運用信息技術能把抽象的數學知識具象化，幫助智障學生理解知識。例如，我在教學“比較輕重”時，通過教學軟件設計“天平”或“蹺蹺板”的動畫效果，形象地來比較物體的輕重。減少智障學生因不理解而造成的畏難情緒，化被動學習到主動學習。2.利用信息技術，使練習形式趣味化。要通過大量的練習才能實現。練習是智障學生鞏固知識的的重要環節。我借助希沃白板等互動課件制作工具強大的功能，設計出一系列有針對性的練習，通過有趣生動的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生主動做練習的興趣。在新課標思想的指導下，老師要深