千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦班主任的評價和評語班主任的評價和評語

世界上的愛各種各樣，班主任對同學的評價是一種愛。班主任與同學朝夕相處，深化細致地了解同學，真心實意地關懷同學，充分敬重、相信同學，嚴格地要求同學等都是對同學的愛。教導心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的自然?之愛，不僅是個人之間的一種態度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任對同學的態度經常反映同學所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，同學往往把班主任對自己的關心、愛惜、相信、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個同學心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教導好同學是多么重要啊！教導不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教導家蘇霍姆林斯基則把老師熱愛同學作為“教導的神秘”，他的座右銘是“把囫圇心靈獻給孩子們。”

有閱歷的班主任都會有這樣的體味，當同學意識到班主任是真心愛惜他關懷他，為他操勞時，無論你是耐心的協助，還是鄭重的批語甚至是須要的斥責，同學都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，

相反，假如班主任沒有取得同學的相信，那么即使你教導目標正確，教導辦法科學，教導也無法達到期望的結果。由于在教導過程中，同學既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教育和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。假如師生沒有達成相信，同學面向班主任老師的教育就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸心情和

對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教導好同學？我普通在班會上評價同學，有時在下課時當著部分同學的面評價同學。每個學期結束填寫素養報告單時針對同學狀況寫出批語。教導同學要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的同學要賦予鼓舞，對自己要求不嚴的同學要鄭重批判。有位同學小A膽小、羞澀，學習勤奮總不安考不好，我找她談過幾次話，寫評語時我激勵她：“丟掉自我封閉意識,

努力展示自己，增加學習信念,信任天道酬勤，尋求一個活潑清爽的人生。”后來她學習有了很大長進，臉上常常有絢爛的笑容。有位同學小B中考分數很高，由于文理分科進我們班，很不習慣班上似乎過于正統的班風，作業不能仔細完成，期中考試砸了鍋，我一面指出他的問題，一面耐心開導他：“美玉惟獨細心雕鑿才干提高其價值，優秀的集體中才干產生越發優秀的個體。”期末考試他的成果回升不少，寫評語時我絕對他：“是老虎就不做綿羊,把水平發揮到極致,信任你能做得更好。”

有位同學小C天分不錯，上高中的幻想是進名牌高校，報考西安交大少年班落榜后變得安于現狀，不思進取，期末考試很不抱負，我準時開導她，評語寫道：“先天的優勢使你自然突出，

小小的挫折不會使你卻步,塞翁失馬，焉知非福？美妙的愿望還須卓有成效的努力才干實現。”

沒有愛便沒有教導，班主任唯有心里時刻裝著同學，同學尤其是后進生心里才干有你這個教師，愛之深切，才干喚起他們奮勉向上的士氣、信念和激情。但光愛不嚴，師生關系過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推進了班主任最基本的尊嚴，將會造成同學對班主任的要求執行不力甚至不執

行，由于同學認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對同學任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“嚴是愛，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對同學不負責任。班主任對同學的要求應當嚴而有格，嚴而不厲。“格”就是范圍、分寸。嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。在育人實踐上，一些班主任教師對“嚴”的曲解、誤用令人沉思。在他們那里，“嚴”演化為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，同學的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對同學共性進展的隱性扼殺。柔和意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，柔和會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，同學依靠性、神經質、有意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對同學的態度應當是嚴格，而不是柔和。有位同學小D比較自私，只注意主觀感觸，不參與集體活動，和學生關系十分緊急。學生們對她很故意見，也戲弄過她兩次。一次她借用別人的資料，大家都不愿。另一次教師口頭通知當天晚上的教導電影提前放映，她正巧出去買文具，晚上她呆坐在空蕩蕩的教室里，委屈地哭了。我給她的忠告是：“一滴水惟獨放在大海中才不會被蒸干，找到自己在集體中的位置。”

后來這位學生與大家相處很融洽，成果長進很大。對一位成天感嘆懷才不遇的學生小E的提示是：“勝利者是：當機會到來時你已經預備好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能達到之成果。”

對一位疑惑自己的努力是否實用的學生小F的支持是：“增加學習信念,信任勤能補拙,一步一個腳印,不斷努力，不斷長進。”

班主任對同學一味地嚴格，不給同學以關心、體諒，表面上看，同學十分聽話，甚至做得很好，同學也能遵守各項制度，在普通人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時光長了，同學見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，膽怯之至。同學長時光處于這樣一種被動壓抑之中，將對同學的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、逃學等。對一位意志薄弱，喜愛?和不良青少年臨近的同學小G，我對他動之以情，曉之以理，既給他關懷、鼓舞、鞭策，又對他嚴格要求，嚴加管教，我給他的規勸是：“近朱者赤，進展自立的人格與共性。培養健康情趣,塑造良好形象。”思想上的疙瘩解開后，我又催促他把成果搞上去：“亡羊補牢不為晚，看到長進，看到希翼，不懈努力，笑對勝利。”

班主任一句話有時能轉變一