第頁共頁幼兒園教學反思(15篇)幼兒園教學反思(15篇)幼兒園教學反思1這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關鍵成功的地方在于兩點:開場部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動的組織,要點和關鍵的地方我作了強調:比方蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會搶,對此也作了說明強調,同時準備工作也比擬充分,我事先自己試了試就發現了很多問題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來流去,搞得一塌糊涂,我就比擬注意,調色時保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時候就比擬容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點小小的改變,假如水一多肯定是搞得很臟,孩子沒了興趣就有可能沒心思,弄得一團糟,另外我在自己嘗試的過程中發現一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發現花菜蘸了顏料后印出來的是星星點點的,效果非常好,另外還有紙團,但是發現紙團容易爛掉,不太合適,我就去掉了紙團,由于材料的提供也比擬有目的。因此幼兒的活動非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯,看來同樣是一樣的設計,有的小細節不注意可能也會帶來大問題,有句話說"勿因惡小而為之,勿因善小而不為",看來做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動中將好課比作珍珠,我想假設珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項鏈的質地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠根本都要有個數,要有自己的目光和考慮,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很合適兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借.進入三年級階段,隨著學生才能的增強,學生對于課堂教學各環節的參與度也與日俱增.詳細表達在朗讀訓練中,以前總是由學生讀,老師加以點評.如今學生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學生自信心,進步表達才能,進一步鼓勵學生自我欣賞,并自我改良的一個好時機.詳細操作方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.根本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的"工作量"也根本平衡.不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.在大組交流過程中,由于有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見,所以當在全班范圍交流時,根本上起來表演的學生程度都比以往個人獨立發言時高.在此根底上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改良的地方.假如是評論別人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析^p,并且取長補短的作風.總的來說,營造一個"和諧,民主,活潑,真實"的課堂氣氛是進步課堂發言程度,進步學生思維程度的一個重要保證.由此可以帶來一系列的"副產品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受,是那么有趣而又夸大,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模擬與積累語言,其中不乏佳作.幼兒園教學反思2幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂,掌握舞蹈的根本動作、記憶動作順序，更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規那么、能創造、增強自信心等舞蹈知識、技能以外的品質。但集體舞一直以來是眾多老師望而生畏的教學內容，因為它不僅需要老師自身的舞蹈素養、調控才能，更需要孩子的紀律、樂感、合作才能、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養更是難上加難。為了挑戰自我，拋磚引玉，在本次公開活動中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動內容。本活動的教授過程孩子非常投入、專注：1.簡單、重復的動作編排讓孩子易于承受，而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動作順序;2.節奏明快的樂曲讓幼兒非常喜歡，我選用了旋律構造簡單，節奏明晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲，孩子們一下子就聽懂了樂曲的構造，動作變換不忙亂，當孩子在簡單重復的動作中獲得成功感后，他們喜歡上了跳集體舞;3.逐步累加，不斷豐富的動作讓幼兒感到有挑戰。假如在活動中不斷地重復過于簡單的動作，時間長了，孩子肯定會感到厭煩，失去興趣，為了讓幼兒在活動中始終保持興趣，我在教授的過程中采用動作不斷累加，逐漸豐富的形式進展，讓孩子在每個環節中既能感到成功的快樂也能獲得新的體驗;反思缺乏：1.因為時間緊湊，準備不夠充分，詳細表達在：對幼兒的前期知識經歷的理解仍顯不夠(還不能較好的區分左右);2.課堂容量過大，可以調整為兩課時;3.手花的使用可以改為手腕花，節約時間;4.同時對幼兒的個別關注仍有待進一步的提升，對于規那么的交代仍可以更為明晰、明了。幼兒園教學反思3新的學期，迎來了中三班所有新的小朋友，雖然已經開學有一周多的時間了，但有的孩子在來園和離園時，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動時，坐在那里，目光呆滯。針對這種情況，我認為完全有必要組織一次活動，和孩子們共同討論：我們為什么要上幼兒園呢?我們來幼兒園做什么呢?語言活動“我愛上幼兒園”，就是通過對兒歌的學習，能講述上幼兒園的愉快經歷，喜歡上幼兒園，并且能說出老師如何關心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學的經歷。在活動的開場部分，我直接進展了提問：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒有經過太多的考慮，就逐一的舉手來答復：馬立新說：因為我們長大了，王浩楠說：我們上幼兒園學習本領來了。順著孩子的答復，我很自然地將活動過度到下一個環節，引導幼兒觀察理解幼兒園的主要活動：畫畫、唱歌、游戲、講故事、學數學等。激發幼兒來幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛上幼兒園》，整個活動，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動作，說兒歌。整個活動，不僅調動了幼兒來園的積極性和學習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著愉快的情緒來幼兒園。幼兒園教學反思4一、主題內涵“李小多分果果，分到最后剩兩個，一個大、一個小，大的留給張小弟，小的留給他自己。”這是一首充分表達了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實際生活教育過程中，大部分幼兒做不到將大蘋果留給別人，也許經過一定教育問幼兒選哪個時，幼兒嘴上會說選小的，但是實際去拿是一般都會拿大的〔除非不喜歡〕。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動自發的與別人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，時機等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關系的開展，適應社會的要求。分享對于幼兒來說，僅僅是在日常生活和活動中不經意間流露或者發生與同伴交往的一種形式。而謙讓，歷來是我們中華民族的傳統美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進展培養教育。然而在人們對知識、對學習、對教育重新進展考慮的今天，工作中的一些實際問題卻不免又使人困惑、令人深思。二、案例描繪與分析^p。案例一：幼兒A是中班的小朋友，性格比擬內向，不太會說話，但也能與小朋友友好相處。平時玩玩具的時候總是比擬被動，看見爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正快樂地玩著。突然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給，兩人爭奪起來。老師看見了說：“我看誰是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了，幼兒Ｂ以成功者的姿態玩去了。幼兒Ａ那么無可奈何去玩別的玩具。分析^p：看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具，我不僅考慮剛剛的做法：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是應當發自內心呢？幼兒年齡尚小，固然需要老師的教育，但像幼兒Ａ這樣的謙讓終究叫不叫謙讓？這種做法對其本身的成長開展終究有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？案例二：飯后休息時，幼兒C拿了一包QQ糖開場向同伴夸耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發。幼兒C開場快樂的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當分到最后幾顆時，幼兒C在分發時沒看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當她發現自己沒有了時，開場大哭起來跑到一旁的老師身邊說：最后一個拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析^p：剛開場分發時幼兒C是很開心的。當分到最后一顆時不小心也給了別人，這時才開場大哭，她的哭聲說明什么？是委屈還是不甘心？一開場時分給其他小朋友時她還是表現出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說要讓孩子做到分享容易、謙讓那么難呢？因為從物質上講，分享意味著共同享有，我雖然給你了，我也還有；而謙讓卻等于假如給你了，我就沒有了，因此很難讓幼兒承受。案例三：下午點心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時就向老師求救。老師去理解情況時幼兒D說：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。分析^p：像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱之為“謙讓”的行為，并不少見，午飯時常有孩子把自己不愛吃的菜放到別人的碗中，他們為什么會稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？案例四晨間活動時玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。”說著就快速拿起一盒比擬新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。分析^p：這可能算是家長教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結友愛，可是有的家長教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。家長的觀念、行為對孩子的影響是深化的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現，家長不但沒有表揚孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環境里，孩子往往得不到正確的引導，分享與謙讓的觀念也得不到培養。三、案例反思和體會：1、幼兒園該如何對幼兒進展分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的根底去對幼兒施行教育？讓幼兒在懂得并愿意分享的根底上去進一步理解并學會謙讓？分享行為包括自發分享，誘發分享，被動分享。案例一即屬于被動分享。被動分享行為產生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強迫下進展的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規那么：大家一起玩。在老師得被迫下，被動地與其他幼兒產生分享行為。有的幼兒過于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是略微作出反響，卻也只能被迫地產生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。而誘發分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認識程度低的情況下，產生利他行為。在平時的游戲中，幼兒往往會為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨意拿別人的玩具”這一規那么下，幼兒的爭搶行為得已制止，老師進一步主導幼兒向其他幼兒“借玩具”產生另一種規那么：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發，使得幼兒都愿意與別人來分享他的積木，這時也抓住時機進展禮貌教育。老師在發揮幼兒的主導性。積極性，能動性，注意幼兒之間的互相合作探究分享行為的過程中，幼兒的分享大方程度會不斷進步。這時自發分享就會產生其中、當幼兒發現某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時，他會主動拿出來說：我給你玩，在嘗試分享圖書時，幼兒會主動的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間互相商量說：我們一起看這本書吧！此時的自發的分享就以成為幼兒間社會交往的手段。2、其次，經歷告訴我們，要讓幼兒分享是比擬容易的，而謙讓對于幼兒就不太容易承受。案例二說明要使幼兒到達可以自覺謙讓，實非易事，因為不但要有一個漫長的認識過程，還要有這種品德形成的情感態度，即要樂意去做。所以這是一個涉及到幼兒心理開展程度的問題。在實際工作中，老師往往籠而統之地把分享、謙讓混作一團去處理，使本來易于解決且對幼兒非常有利的教育時機就失去了。如兩個幼兒爭奪一本圖書，我認為，假如以兩人一起看的解決方式處理，就更利于幼兒的安康心理與品質的培養，因為既解決了矛盾沖突，又培養了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進展謙讓教育時，我們應該根據實際情況，根據幼兒的年齡特點，循序漸進地去施行，對于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求，以分享教育為主；隨著年齡的增長，可在滿足其心理需求的根底上，逐漸教育其學會輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書，幼兒都想玩、看，老師可引導幼兒想想在人多玩具少的情況下，如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的方法，再由此過渡到謙讓。3、再次老師在教育幼兒謙讓的同時，也應為促進幼兒個性安康開展作考慮。一個人的良好品德不僅僅是謙讓，老實、英勇、自信、熱情、友愛、好問以及活潑開朗的個性品質都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說明過分的謙讓有時反而會成為一種懦弱，甚至對自己喪失信心。而象案例三中的幼兒D，是不是也應該好好分析^p一下其對謙讓的認識與理解？假如是真正不理解，可幫助其理解；假如是明知故做，那么要讓其明白，自己不喜歡的，別人可能也不喜歡，對別人施“恩”也要征得別人的同意，不要使謙讓過了“界”。把自己不喜歡的強加給別人，還美名其曰“謙讓”，豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得，真正的謙讓是雙方都快樂、都情愿、都為這件事而感到快樂，而不是強加于別人。4、最后我們經常談教育的一致性問題，從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現出家園教育的不一致性，家長關心幼兒，擔憂幼兒在幼兒園會吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來無可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理方法會直接對幼兒產生影響。或許羅杰斯的無條件積極關注能給我們一點啟示，以分果果為例：我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時候選大的，什么時候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個，但是，最后的選擇是由孩子來做的，那時我們所要做的就是關注孩子的選擇。四、相關問題考慮我們還要把分享和謙讓提升到一個更高的境界，因為分享和謙讓不僅有物質的，也有精神的。物質的分享謙讓可以親眼看到，精神的分享謙讓雖然看不到，卻可體會到，兩者是一種巧妙的交融。幼兒在不斷地成長，分享謙讓行為的表現會隨著年齡的增長而進步，需要借助教育，借助日常生活逐步浸透，采用行為鼓勵法、典范示范法等各種教育方法，防止單一的說教，在潛移默化中讓幼兒克制以自我為中心的心理，產生自發分享、自發謙讓的愿望。幼兒園教學反思5來到臨桂大雄村支教，本次活動我上內容是《按一種特征分類》。上完課后，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘;二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒有給幼兒一個示范讓幼兒把水果貼在哪里，導致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。2、課堂秩序比擬混亂。由于叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比擬混亂的場面。3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設置了一個情境是小象的水果店，我是要模擬小象的聲音來給幼兒講的，但是由于到后來過于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。4、與孩子的熟悉度不夠。由于我們當天來得比擬晚，所以我們一來到幼兒園就開場上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對于大多數孩子來說他們對生人是比擬害怕的，所以當我在組織活動時，許多幼兒并沒有很好的配合我的活動。5、沒有留意到孩子們需要休息。當教室里的活動完畢后我就帶著孩子出到室外打算和他們一起玩游戲了，而沒有考慮到孩子已經上了這么長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以后的教學活動也是次教訓。6、沒有注意到孩子的已有經歷。比方我的水果中有一樣水果是桃子，或許是孩子對桃子并不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多孩子并不認得這是桃子。7、沒有考慮到該年齡層孩子生理開展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理開展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的孩子手指發育得還不是很好，所以在玩手指游戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。8、沒有很好的啟發孩子考慮。這次活動我并沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啟發孩子考慮的環節，就是讓幼兒考慮這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎么分。9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比擬依賴積極的幼兒。班上有幾個比擬活潑的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來答復，從而無視了那些比擬文靜的孩子。這是我一次非常珍貴的上課時機，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著不少問題，但是我從中也收獲了很多，給我將來的教學開展指明了前進的道路。幼兒園教學反思6欣賞季節的風光，感知季節特點是每月主題的重點，在教學活動中表達的更為明顯。從春天到夏天到如今的秋天，小朋友跟著老師一起感受季節帶來的不同感受、不同色彩、不同景物。本月的教學主題是“繽紛世界”，給小朋友展現的是一個多姿多彩的秋天，所以小朋友對秋天的感受經歷更加豐富。本次活動的兒童詩內容不復雜，運用的文字表現形式小朋友較為容易承受。所以在本次活動的教案設定時，增加了一定的難度。原設定的目的是“看圖學詩歌”，針對班級小朋友的才能，設定不太高，所以在準備中準備了圖夾文和文字的展示。考慮到班級幼兒的個體差異性，所以一開場展示的是圖夾文的形式，讓小朋友結合圖片更形象的學習詩歌。班級部分小朋友的識字程度較好，所以在圖片旁邊附上了文字。小朋友通過電子圖片形象的欣賞到了優美的語句，感受語言的魅力，文字的展現豐富了小朋友的語言表達。大部分小朋友能在本次活動中學習到詩歌中的語言表達形式，并嘗試簡單的仿編。才能較強的小朋友會在活動中，更多的表現自己對秋天的不一樣感受，在這個環節上沒有用太多的時間去討論，所以在活動后的交談中老師繼續引導幼兒議論這個話題，發現小朋友的思維是很不錯的。在活動中，有部分小朋友會如此表達“我很喜歡秋天也很喜歡糖果，所以，我會說，秋天是甜甜的。”這樣感性的.表達很棒。在仿編環節，我增加了很多秋天的風光圖，幫助小朋友拓展思維，利于小朋友創編。活動效果較好。《秋天的顏色》這是一篇語言欣賞的兒童詩，小朋友能馬上發現詩歌里誰說什么的原因，是因為和自身的關聯。語句的表達很優美，小朋友也能根據自身的語言經歷創編出類似的語句。幼兒園教學反思7幼兒園中班體育游戲《魔盒總發動》教學反思整個活動目的定位準確、詳細，重難點突出，用通往去魔法城的路上需要完成四個任務貫穿其中，過程明晰，從幼兒的興趣出發，突出了“玩”字和孩子的自主性。孩子從單個玩自然引入到跳著玩，又有哪些跳的方法，和好朋友一起跳又怎么玩，層層遞進引入到本活動的重點——助跑跨跳上來，游戲中又有游戲，孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動積極狀態，從活動開場直到完畢孩子都玩得非常開心，參與度100%。在活動中我也有適時、適當地加以指導和概括，并參與其中，使孩子的活動經歷得以提升、整合。活動中我也尊重了孩子與規那么培養有機結合，注意觀察孩子的活動情況，一起參與并及時反響活動信息，及時捕捉幼兒創新的火花，如，兩個孩子夾著旋轉跳，給予肯定并一起旋轉跳，同時也鼓勵了孩子游戲的積極性和參與性。活動圍繞玩盒子的不同跳法進展，一個任務接一個任務，安排巧妙合理，孩子不僅可以探究出許多玩法，也可在活動設計中感知盒子可以建構成山、高鐵，當成小河等作用。自由分組分別取隊名，也開展了孩子的語言才能和競爭、團結意識。在但活動中也有缺點存在：在游戲中，由于時間快到，在最后一個環節沒能及時的總結，提煉本次活動孩子們是通過探究、合作、學習、挑戰來完成了任務;放松環節時間還應該充裕一點，多放松腿部。幼兒園教學反思8雖說京劇是我們中華民族的國粹，但對于如今的孩子來說也很少接觸。所以孩子們對于京劇不太理解，更不用說是京劇中的各個角色。基于孩子們的這種狀態，我在上課前的前一天，利用餐后活動的時間先請孩子們欣賞了一段京劇。孩子們看到京劇中的打扮和表演都比擬喜歡。讓孩子在看看、聽聽、說說中感受京劇的韻味，并萌發孩子們對中國京劇的喜歡。有了課前的準備和理解，讓孩子對京劇有了更深的認識和理解，為第二天的美術活動《京劇臉譜》的創作做了很好的鋪墊。為了讓本次美術活動到達預期的效果，我把本次活動目的定位：1、欣賞并認識典型的京劇花臉臉譜，初步理解臉譜顏色代表的意義。2、學慣用鮮艷的色彩和夸大、對稱的圖案設計京劇臉譜。3、萌發對中國京劇的喜歡。在活動開展中，我采用了層層遞進的方法，一步步讓孩子感受和體會到京劇臉譜的藝術氣息。先是在欣賞京劇臉譜的郵票中讓他們認識典型的幾個人物。如包公〔黑臉〕、張飛〔紅臉〕奸臣〔白臉〕等的臉譜特征。在感受和體驗中孩子們總結了一個京劇臉譜的特征，顏色都很鮮艷，而且里面的圖案都是對稱的。孩子們在看看、聽聽、討論中也總結出了自己的小小經歷，我把這個難題拋給孩子，讓孩子們自己去想想方法，怎樣表達對稱畫法。孩子們也開場動腦經，想方法。最終都認為還是學習以前做手工的對稱剪法，把整個臉譜對折，然后在中心線上畫鼻子，這樣一來可以以鼻子為中心開場設計自己喜歡的圖案。孩子們理解了作畫的技巧和方法后，讓孩子自己設計不同的圖案。從孩子們的作品中可以看出他們對京劇臉譜的特征已經理解了，也會通過自己對京劇中的人物特點有了獨到的見解。唯一缺乏的是，有些孩子把畫面中的圖案設計太小了，導致不夠滿。還有孩子在色彩的選擇上不夠鮮明。在評價環節我采用了幼兒評價和老師評價兩個方面，這樣一來不但讓孩子說出自己的作畫感受也讓孩子看到別人的優缺點。還讓孩子們把自己的作品投放到了區域中，讓孩子們可以試著學做各種京劇臉譜，還可以放到表演區中進展各任務的扮演。幼兒園教學反思9小班兒童習慣于看畫面的部分，很少看整體。個性是這幅畫要表達的深層含義。在“歌唱恐龍”活動中，我注意到了孩子們的這一特點，并引導他們學會看圖片。在圖1中，孩子們首先看到圖片中最明顯的部分，孩子們在前面的右下角。所以我讓孩子們談談發生在孩子們身上的事情。注意孩子們的表情和發生的事情。他們在做什么？你什么時候會這樣做？解決了這些問題后，你馬上就能明白是恐龍發出了壞聲音，給孩子們制造了噪音。每個人都覺得聲音很刺耳，所以他們捂住耳朵。在最后一張照片中，孩子們只是說一個小女孩正在爬屋頂，但她會怎么做？孩子們不明白。我提醒孩子們想一想，結合之前發生的事情猜一猜小女孩會做什么。突然，朱悅猜到了。小女孩說：大恐龍，你的聲音太大了。請安靜！在這次活動中，孩子們說他們的個性很好，我也很簡單，很快樂參與到孩子們的描繪中。看圖片和講故事是為了讓孩子們學會關注整體。同時，他們應該結合其他圖片，找到圖片背后的真正含義。只要有適當的引導，小班兒童的講畫也會非常精彩。幼兒園教學反思10本次數學“三優課”賽教活動，全園老師是“八仙過海，各顯神通”，雖然都來自教材的內容，但大家都能根據班上孩子的實際開展程度適當調整，使內容更生活化。其中大、中、小三個年級組的同課異構活動讓大家豁然開朗，原來生活化的數學活動幼兒更愿意學。例如：馬志芳老師的排序活動，就采用生活中的裝飾品手鏈引出話題，既而提出要求需有序化裝好領帶、腰帶、手鏈才能參加朋友的舞會，由于內容貼近幼兒生活，且符合中班幼兒的年齡特點，活動中幼兒不僅樂學，還很主動積極，為了更好達成目的，馬老師還采用延時滿足：即幼兒只有通過自己的努力細仔地操作，將各種飾品打扮的有序漂亮才能參加，最后孩子們拿著自己的作品參加舞會的那種快樂勁，讓我們聽課老師感受到孩子樂學帶來的效果；蔣麗君老師的“青青草原運動會”小動物各種不同排隊進場形式，使小朋友在游戲中學會了有趣的排序活動，既而引伸到活動中要有序排隊遵守公共秩序；還有紀玉輝老師的好吃的水果串和許美琴老師的的蔬菜擺攤等，在生活化的數學中理解事物有序歸類的重要性。另外，大班史玲燕老師設計的認識時鐘的整點，結合幼兒一日生活環節上學、戶外活動、吃早點、上課、午睡、集體舞、放學等有關時間段的整點；唐蕾老師結合套圈游戲幫助幼兒理解和感知類與子類的關系，由于幼兒有一定的生活經歷，價值老師的精心設計、巧妙構思及層層遞進的操作練習，幼兒在愉快地學習氣氛中很好地達成了預定目的，這些老師的課更讓我領略了數學生活化的魅力—幼兒不僅樂學，還很好的達成預定的目的。幼兒園教學反思11角色游戲“汽車總發動”是子課題《角色游戲中幼兒社會性秩序感養成之理論研究》中的一個區域活動，在研究過程中，發現了一些值得討論的問題：第一次游戲：“老師，他們在打架！”角色游戲作為一種通過幼兒模擬、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲形式，它的突出特征是社會性。隨著經濟的開展，人們的生活條件逐步進步，生活質量也不斷攀升，擁有汽車成了家庭較普遍的需求，汽車也成了孩子們關注的焦點，可以說，孩子們選擇和設置有關汽車的角色游戲區，滿足了內在的需要和興趣。但是，游戲開展過程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣和互相之間的介紹與詢問之后，孩子們拿著買到的小汽車玩了起來，活動區內的交流漸漸趨于平靜，最后，銷售員也參加行列，與顧客玩起了汽車大戰。有幼兒向老師匯報：“老師，他們在打架！”原因分析^p：不可操作的材料、簡單的情節、有趣的玩具汽車等是孩子們注意力轉移、導致角色游戲不成功、角色意識不明確的原因。原來，為了布置游戲區，幼兒從家中帶來了許多精巧的仿真小汽車，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車吸引過去，于是出現了幼兒放棄角色職責玩小汽車的一幕。改良建議：1．事先熟悉材料，減少玩具的新穎感。安排專門的時間讓幼兒玩一玩小汽車，減少他們對玩具小汽車的新穎感，同時增加小汽車的數量和種類，以立體紙工汽車、積木汽車、可拆卸的玩具汽車為主。2．根據角色游戲情節開展的需要來調整和增加游戲材料的操作性。請幼兒想一想汽車買回去后還需要做些什么。如有幼兒說汽車需要裝潢、需要領證、需要保險……可以通過集體討論的方式，共同決定開一個汽車裝潢公司，在汽車上進展裝飾，這樣可以增加汽車的可操作性，讓游戲充滿樂趣。第二次游戲：他等得有點著急經過一次修改，活動區內增設了標準的收銀區、裝潢店。銷售區與其他兩個區都進展了有意識的劃分，游戲材料也進展了改良。游戲中角色之間的語言交流也變得豐富起來，出現了這樣的對話：問：你的車有什么優點？答：車內空間較大，而且不耗油。問：你們搞不搞活動？答：原價25元，如今活動期間賣給你10元吧……問：我想給我的小汽車裝潢一下。答：你想用什么材料？選什么顏色？……就這樣，幼兒選好汽車就去刷卡付款，買好汽車就去裝潢，沒有出現汽車大戰。游戲情節的豐富和開展促進了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責，使他們在通過模擬成人行為的過程來理解買賣過程中的規那么和秩序。然而，新的問題出現了：樂樂今天做的是顧客，他買好了汽車去裝潢，連續去了三次，每次去，工作人員都說：“等一等，這一輛我還沒有裝潢好呢。”樂樂只能在裝潢店周圍轉來轉去，又不能自己動手裝飾，只能焦急地等待，嘴里不停地說：“怎么還沒有裝潢好啊？怎么還沒有輪到我啊？”其他的顧客因為“買車”早，可以邊看著工人給自己的車裝潢邊提建議，可是樂樂等了好久都沒有排上隊，他等得有點著急，抱著汽車無所事事。在裝潢店幼兒消極等待的時間太長，無法滿足幼兒合作與交往的需要，會削弱游戲興趣，影響幼兒游戲時的愉悅情緒。原因分析^p：裝潢店的規模太小，只有兩位工作人員，忙不過來。由于幼兒對裝潢店游戲材料的使用方法不夠純熟，如有的幼兒在即時貼上蘸漿糊往小汽車上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒有專門接待顧客的員工，沒有創設一個交往的環境，延長了等待的時間，冷落了等待的顧客。改良建議：1．適量增加游戲角色，創造交往環境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開水等。2．增加游戲材料的種類，增大幼兒裝飾材料的選擇范圍。這次游戲裝潢材料有即時貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書等。3．增加游戲的區域，豐富游戲內容。如可以增設試車區。通過與幼兒一起討論、制作畫有交通標志的試車板的過程，引導幼兒增設游戲區，豐富游戲內容。如此，幼兒在裝潢車輛之前可以先試車，一方面增加了游戲的興趣性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時又可以減少消極等待。以上是角色游戲“汽車總發動”目前的游戲情況，這是我們第一次將角色游戲和秩序感相聯絡展開研究，正經歷著一個從茫然無措到思路明晰的過程。期望經過改良后，第三次游戲能日漸完善。幼兒園教學反思12對于小班的幼兒來說，老師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的開展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。作為老師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開場把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以致在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開場互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實如今來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。在故事中的提問，對于小班幼兒的心理開展程度，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連接的答復，而我沒考慮到小班的程度，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫答復的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以致于幼兒都不知道。其實作為老師要引導幼兒去答復，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連接的答復，老師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯絡連接的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易承受、理解。在這個過程中對于答復不出的或答復錯的了的幼兒，老師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意答復。老師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都答復下列問題的時機，以進步語言才能。幼兒園教學反思13如今，新課程已全面施行，加速老師成長的專業化進程，提升老師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨著以培養學生自主學習、創新精神和創新才能為核心的現代教育理念確實立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。老師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，進步課堂教學質量呢？教育專家認為首當其沖是寫好教學反思。反思是一個復雜的心理過程，是老師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，是老師對自己的教育教學活動理智的進展的自我照顧，是老師自身開展過程中的重要環節，是一個具有責任感的老師自我開展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：一、什么是教學反思教學反思就是老師自覺地把自己的課堂教學理論，作為認識對象而進展全面而深化的冷靜考慮和總結。它是一種用來進步自身的業務，改良教學理論的學習方式，不斷對自己的教育理論深化反思，積極探究與解決教育理論中的一系列問題，從而進一步充實自己，進步教學程度。二、為何要寫教學反思1、促進考慮向縱深開展的意義。一般的考慮，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致考慮停留在一般或者還