第第頁微型課題階段性總結

《學校數學指導同學有效自學》課題在于通過調查討論和教學實踐，構建出提高有效教學的實施程序、方法和技巧，通過老師教學行為的轉變，引導同學產生科學探究的意愿，進而轉變學的學習方式，促進同學學會自學，并逐步養成良好的學習習慣，加強自主學習的意識，本課題自確立以來，第一學期的工作已順當完成。現總結如下：

一、階段討論目標

1、學習有關理論，明確課題討論目標

2、調查分析當前同學自學的現狀和成因

3、初步形成學指學有效自學的策略

二、詳細工作

圍繞這些目標我主要開展了以下討論工作

1、調查分析、現狀成因

為了有效開展課題討論，我首先從問題入手，通過問卷調查，分析同學在數學中自學的各種狀況，找到了同學自學低放的成因。

成因一：同學對課前自學有畏難心情。同學往往覺得自學要比徑直聽老師講費勁、費時間，再加上以往養成了老師講的習慣，由此產生畏難心情。

成因二：家長對同學自學不能提供有效指導，甚至有排斥立場，家長受自己傳統教育觀念的影響，認為學習就應當老師講同學聽，然后再多練習，忽視了孩子有效自學對思維的進展，對學習效率的提高，沒有家長支持，使同學的積極性受影響。

成因三：自學活動缺少評價機制，多數老師只是要求同學自學，而自學效果如何，缺乏肯定的檢查監督和適當評價。導致有效自學成為一句空話。

2、初步形成指導同學有效自學的策略

策略一：巧設情境，激發同學自主學習的愿望

同學切身體驗“數學”就在身邊，進而形成主動探究的欲望。用置疑的方法引入，激發了同學自主學習的愛好。并滲透了數學知識源于生活的思想，同時培育同學能夠敏捷的選擇適當方法來解決生活中的問題的意識。

現實化的情境亦或童話故事，有利于調整同學的心理狀態，讓同學產生新奇心，躍躍欲試，急于探究。并使同學體會到數學的`價值與魅力，如數學是生活的一部分，數學充斥趣味。進而，留給同學寬闊的思維空間問題自己提，規律自己找，結論自己總結。盡管數學內容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合學校生接受的原型。

策略二：互動學習，創設自主探究的空間

課堂中的師生、生生互動能充分利用同學個體間不斷碰撞的聰慧火花和認知結構的差異，在學習過程中以同學的思索、爭論代替不須要的分析、講解，集思廣益，通過各種看法的交鋒，促進思維靈感的產生。

老師提出問題，為同學預留自主探究的空間，啟發同學動腦思索，在生生互動，相互啟發的基礎上，解決了問題，進展了同學敏捷運用知識的技能。往往由于解法的多樣性，不同的同學就有了不同的思索方向，促進了思維的發散。同學學習數學的過程就是不斷發覺問題和解決問題的過程。學校數學知識的編排往往是從生活實際出發引出新知識，或者是原有知識的引申進展。很多同學可以依據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發覺、去再制造。安排觀測與思索的環節，充分挖掘知識間的聯系與沖突，可以培育同學的觀測力和初步的分析綜合技能，讓同學感受到數量之間的相互聯系，體味數學之間的鏈接關系，以激起同學自主探究規律的熱忱。

策略三：合作溝通，促進自主學習技能的形成

小組爭論的形式深化了師生，生生之間的合作溝通。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，溝通各自思索成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，進展同學智力的目地。促進了自主學習技能的不斷提高，熬煉了同學的多向思維技能與創新精神。

小組合作溝通學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給同學充分的思索時間，能讓同學操作的、發覺的，決不由老師越皰代俎。經