2022年河北省滄州市統招專升本教育理論摸底卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.一題多解的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）

A.形象思維B.發散思維C.動作思維D.集中思維

2.一份好的測驗能測量到所需要測的東西，這個測驗的（）一定高

A.效度B.標準化度C.信度D.精密度

3.學生對英語單詞的記憶屬于（）

A.程序記憶B.情景記憶C.內隱記憶D.陳述記憶

4.巴甫洛夫的條件反射學說屬于（）

A.行為主義的學習理論B.認知主義的學習理論C.人本主義的學習理論D.社會學習理論

5.學習長方形的面積計算公式后，再學習正方形的面積計算公式的學習類型是（）

A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習

6.皮亞杰認為兒童的道德認知發展趨勢是從無律階段、他律階段到（）

A.超律階段B.節律階段C.紀律階段D.自律階段

7.相觀而善，相互切磋體現了教學中要注意運用（）

A.參觀法B.發現法C.講演法D.討論法

8.教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀察獲得感性知識的方法是（）

A.演示法B.參觀法C.練習法D.電化教學

9.我國新型師生關系的特點是（）

A.師教生學尊師重教互助合作

B.尊師重教互助合作傳道授業

C.熱愛學生團結互助和諧發展

D.尊師愛生民主平等教學相長

10.以下西方近代教育著作按編寫時間順序排列，正確的是（）

A.《教育漫話》《普通教育學》《愛彌兒》《實驗教育學綱要》

B.《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學》《實驗教育學綱要》

C.《教育漫話》《愛彌兒》《實驗教育學綱要》《普通教育學》

D.《實驗教育學綱要》《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學》

二、填空題(10題)11.性格結構特征中具有核心意義的是性格的____特性

12.____課程滲透在學校的自然環境、物質環境、人際環境及觀念環境中

13.廣義的德育包括政治教育、思想教育、道德教育與____

14.____在人的發展中起著決定性作用

15.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程叫作____課程

16.在教育過程中，要求學生見賢思齊，這主要運用的德育方法是____

17.凡能引起個體動機并能滿足個體需求的外在刺激稱為____

18.根據一節課所完成任務的數量，我們把僅完成一項教學任務的課稱作____

19.____構于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和

20.要給學生一杯水，教師要有一桶水，這說明教師應該具有____知識

三、名詞解釋(5題)21.學制

22.教師

23.學習遷移

24.元認知

25.教育成本

四、論述題(5題)26.一個人走進心理學實驗室，一個心理學家問他，你在桌子上看見了什么。

一本書。

不錯，當然是一本書。可是，你‘真正’看見了什么？

你說的是什么意思？我‘真正’看見什么？我不是已經告訴你了，我看見一本書，一本包著紅色封套的書。

對了，你要對我盡可能明確地描述它。

按你的意思，它不是一本書？那是什么？

是的，它是一本書，我只要你把能看到的東西嚴格地向我描述出來。

這本書的封面看來好像是一個暗紅色的平行四邊形。

對了，對了，你在平行四邊形上看到了暗紅色。還有別的嗎？

在它下面有一條灰白色的邊，再下面是一條暗紅色的細線，細線下面是桌子，周圍是一些閃爍著淡褐色的雜色條紋。

此時另一位心理學家出來說話了：任何一個人都知道，‘書’是最初立即直接得到的不容置疑的知覺事物！至于那種把知覺還原為感覺，不是別的什么東西，只是一種智力游戲。任何人在應該看見書的地方，卻看到一些暗紅色的斑點，那么這個人一定是個病人

兩位心理學家所持的觀點分別屬于什么心理學流派？這兩個心理學流派的代表人物是誰？

27.簡述學校心理健康教育的途徑

28.簡述動機、個體行為質量與行為效果之間的關系

29.簡述心理學的研究原則

30.試述不同家庭教養方式及其對孩子人格特征的影響

五、案例分析(2題)31.請運用所學教育原理分析這一事例

32.結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則

六、簡答題(1題)33.簡述當代世界教育的基本特征。

參考答案

1.BB發散思維又叫求異思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。一題多解一個故事加各個不同結尾都可訓練學生的發散思維

2.AA效度是指一個測驗工具希望測量某種行為特征的有效性與準確程度

3.DD陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名和概念等。學生對于英語單詞的記憶即屬于陳述性記憶

4.A

5.BB下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。正方形是長方形的一個特例，且正方形面積計算方式與長方形的相同屬于派生類屬學習，故選B項

6.DD皮亞杰通過大量研究，發現并總結出了兒童道德認知發展的規律，即兒童道德的發展經歷從無律、他律到自律的轉化發展過程

7.DD相觀而善,相互切磋的意思是學友間要互相交往，以便互相學習，互相促進。這體現的是合作學習，討論法又是合作學習的一種方式。因此，相觀而善,相互切磋體現教學中要注意運用討論法

8.A

9.DD我國新型師生關系的特點是：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容

10.B《教育漫話》是十七世紀洛克的代表作，提出了白板說；《愛彌兒》是十八世紀盧梭的代表作，倡導自然教育觀和兒童本位論；《普通教育學》是赫爾巴特的代表作，其出版（1806年）標志著規范教育學的建立；《實驗教育學綱要》是梅伊曼的代表作，出版于1914年

11.態度

12.隱性

13.法制教育

14.個體主觀能動性

15.國家

16.榜樣示范法

17.誘因

18.單一課

19.教育媒介

20.廣博的文化科學

21.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規則系統。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業設置制度、就業制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

22.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業人員

23.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象。學習遷移是一種普遍現象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態度以及學習行為的遷移。

24.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

25.教育成本是指培養一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源。

26.第一位心理學家是構造主義心理學家，構造主義心理學派的奠基人是馮特，著名的代表人物是鐵欽納。第二位心理學家是格式塔心理學派。格式塔心理學派的創始人包括韋特海默、苛勒和考夫卡

27.（1）開設心理健康教育有關課程和心理輔導活動課。（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（4）個別心理輔導或咨詢。（5）小組輔導

28.有兩種類型的學習動機與學習效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（1）一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差（負向一致）。（2）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好（正向不一致）

29.（1）客觀性原則（實事求是原則）。（2）發展性原則。（3）系統性原則。（4）教育性原則

30.（1）家庭教養方式一般可以分為以下三類：①權威型教養方式。采用這種教養方式的父母在子女教育中，表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的性格特征。②放縱型教養方式。采用這種教養方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態。在這種環境中成長的孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。③民主型教養方式。父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教養方式使孩子形成了一些積極的性格，如活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。（2）綜合家庭因素對人格影響的研究資料，我們可以得出結論：①家庭是社會文化的媒介，它對性格具有強大的塑造力。②父母教養方式的恰當性直接決定孩子性格特征的形成。③父母在養育孩子的過程中，表現出自己的性格，并有意無意地影響和塑造著孩子的性格，形成家庭中的社會遺傳性

31.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力是不能得到充分的發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發展可能性便不能變為現實

32.（1）陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范。（2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點