校企協作下國防教育類在線開放課程開發,國防教育論文摘要：國防教育類在線開放課程在全民國防教育背景下,有著廣闊的發展空間。高校與公司逐步成為課程開發主體,并表現出初步的協同性。在協同經過中,雙方應立足于國防教育的全民性和國防教育類課程的開放性與組合性,予以有效的科學設計。針對當下在國防教育類在線開放課程建設領域中存在的三類窘境,應進一步總結協同建設理論,認清相關主體各自的限制與缺乏,充分理解限制性背后的理論與實踐訴求,確定課程建設的主導協同方。在這里基礎上,降低高校與公司在合作經過中的功能性沖突,構建二者的合作反應通道,接受軍地部門對二者在國防教育類課程建設領域的監管。本文關鍵詞語：國防教育;在線開放課程;慕課;校企協同;Abstract：Underthebackgroundofnationwidedefenseeducation,nationaldefenseeducationopenonlinecourseshavegainedbroaddevelopmentspace.Nowadays,collegesanduniversitiesandcoursecompanieshavebecomingthemainsubjectsinopenonlinecoursesbuilding.Intheprogressofcooperation,thetwosubjectsshouldconcernmoreonthetwocharacteristicsofnationaldefenseeducationopenonlinecourses:nation,opennessandcomposability.However,aimingonthedevelopmentdifficulties,subjectsshouldsumupthecooperationexperienceandawarethelimitationsofsubjects.Also,subjectsshouldtrytoreducetheconflictandbuildafeedbackchannel.Atthemeantime,subjectsalsoshouldbesupervisedbyrelateddepartments.Keyword：NationalDefenseEducation;OpenOnlineCourses;University-EnterpriseCooperation;2020年以來,慕課教育在中國高等教育領域中構成了一股浪潮。它超越了優質高等教育資源的地域限制、校際限制和課程形式限制,在高等教育信息化和高等教育公平性發展方面做出了卓越奉獻。為有效推進在線開放課程建設,各高校、各教育行政部門和各數字課程開發公司(下面簡稱公司)從評價考核機制、政策鼓勵和支持等方面設計了各項制度,有意引導高校推進課程建設,并首先在公共課程領域獲得了較大進展,華而不實包括國防教育類在線開放課程。然而,基于既有實踐,有效審視高校與公司之間關于國防教育類在線開放課程的協作,并進行理論升華的研究,還較為缺乏。一、協同建設國防教育類在線開放課程的基本著眼點(一)注重國防教育類課程的全民性(中國國防教育法〕規定:學校國防教育是全民國防教育的基礎。由于學校國防教育包含高校國防教育,全民國防教育的有效開展必然依托于高校國防教育。注重課程的全民性,主要是指課程要有相對完善的課程構造和內容體系,圍繞政治性和文化性為國家防務和國家安全服務,課程能被普及至成年公民和一部分非成年公民。這是高校與公司在協同制作國防教育類在線開放課程時需要注意的首要著眼點。(二)反映國防教育類在線開放課程的開放性和組合性與傳統國防教育類課程相區別的是,國防教育類在線開放課程愈加突出課程的開放性和組合性。其它類在線開放課程的開放性往往只是單純的全網開放和無對象差異不同開放,無組合性之考慮。而對高校國防教育老師而言,開放性意味著課程資源和構造要符合相關法律和政策,無錯誤政治立場。對公司而言,開放性意味著怎樣基于本身的傳播擴散平臺,結合全民性需要,放大課程影響和效果。然而,對于全民這個范疇,顯然包含了不同工作領域、不同教育背景的人群,在對國防教育類課程的詳細內容上,需求也因而不同。對其它課程而言,組合性意味著忽略已把握的課程內容,而由學習者根據本身需要自由組合內容,構成符合本身學習需求的課程構造,這是學習者發揮主動性的經過。從當前來看,在線開放課程并沒有很好地解決不同高校分層、分類的細分需求,沒有充分考慮不同學習者的認知水平和個性特征[1]。對國防教育類在線開放課程來講,組合性則更意味著在課程設計經過中,除了保存學習者發揮主動性的空間和余地,還能基于不同內容的國防教育類課程(如不同的理論性課程和不同的技能性課程等),由課程老師將不同內容重新組合,構成有針對性的課程,如將理論性課程中的國防發動與技能性課程中的反空襲、戰場醫療救護等內容組合,構成專門性的新課程。因而,高校與公司在協同制作國防教育類在線開放課程經過中,課程所反映的開放性和組合性是一體兩面的事物。開放性帶來不同的學習者,組合性則知足了不同學習者的學習需求。兩者共同引領國防教育內涵式發展。(三)突出軍地主管部門的共管性相比于國防教育類課程,其它課程少有同時牽涉到軍事和政治兩個方面。即便是武器類等軍事性較強的課程,往往也是在各自學科內部,遵循本學科的基本邏輯,根本原因是由于這些課程不具有全民性。而思政類課程,盡管政治性明顯,但卻又基本不牽涉到軍事。因此,思政類課程更多的遭到單一的、地方性管理。國防教育類課程則不同,它既是國民教育的組成部分,也是國防發動的基本內容。其課程體系既姓地,又姓軍。由于國防教育類課程的上述特性,必然要遭到軍地主管部門的共同管理。這種共管管理,反映在國防教育類在線開放課程上,即是要加強課程建設的立項管理、課程開發高校的國防教育成效評估與管理、公司的管理和課程運行管理等四個方面。立項管理是要統籌投放多少門課程、投放什么課程、投放的課程之間怎樣構成國防教育類在線開放課程體系,與國防教育類課程整體之間能否構成聯絡;對高校的國防教育成效進行評估與管理,是要確定哪些高校的國防教育類課程基礎確實到達了被投放的標準;對公司的管理,是要確定在課程后期制作的經過中,能夠知足課程的政治性、軍事性和教育性需求,如使用的圖片等素材無政治性、版權性等爭議,公司往往易忽視此類問題;對課程運行進行管理,主要是保證課程運行能夠根據規范和標準向各類學習者開放。依上所述,高校和公司是國防教育類在線開放課程建設的主體,必須接受軍地雙方在多個方面的監管,以此保證課程能夠在響應開放性的經過中,被不同的學習者以不同的組合方式、組合內容加以學習,進而具體表現出出全民性。雙方需要構成專業化建設分工合作機制,探尋求索可持續發展生態系統運行機制,建立在線開放課程公共信息服務標準,加強社會共治法治化等在線開放課程服務的社會共治策略[2]。二、當下國防教育類在線開放課程建設的主體協同窘境(一)協同理論不能有效支撐實踐公司與高校的課程合作大多被局限于公司出技術、學校出經費和老師之中。事實上,公司和高校在并不長的協作經過中,相互也產生了怨言:高校以為公司的本質是從經濟收益角度考慮,量販式生產課程是其利潤的來源秘訣;而公司則以為高校及老師,并未很好了解在線開放課程的建設要領,教務處要的是課程數量,行政管理人員并沒有真正考慮產生優質課程,并沒有在公司和老師之間起到很好的銜接作用;老師對在線教學的認知,也廣為公司詬病,他們大多把傳統課程機械拆分為零碎的微課程,課程制作完成后,后期管理嚴重依靠于公司服務和助教。然而,這些怨言理應上升為理論的概括和總結,并進一步從教育學和教育技術等學科層面上予以有效闡釋。現實的情況則與此相反。當實踐中的問題無法在理論上被抽絲剝繭式地分析,實踐只能是低層次的循環往復。由于國防教育類課程存在著區別于其它課程的基本特點,因此,在各大課程平臺上,少見其在線開放課程。截至2021年6月,僅約8所院校制作了基本符合標準的國防教育類在線開放課程,造成協同實踐少之又少,理論研究幾乎不存在,反向限制了課程實踐。(二)協同的主體限制性理論上看,高校和公司在經過充分協商后,其協同實踐應當能夠表現得更好。在現實中,筆者確實看到高校和公司的屢次協商:圍繞課程制作的技術標準、課程制作的周期規定、課程制作的經費詳目和經費給付方式等進行商量。然而,也意外地發現:無論技術標準再明確、周期規定再嚴格、經費詳目再詳細、給付方式和中標規則再嚴謹,最終結果仍然是雙方都不太滿意。高校往往以課程制作風格不夠大氣、平臺技術性能不能對接學校其它教學平臺、課程制作粗糙等,以為課程制作公司沒有能實現立項初衷;公司有時則以為高校管理人員官僚化嚴重,并不懂課程制作機理。究竟是高校站在老師和公眾的立場,公司站在效益和利潤的立場,卻各自忽視對方需求,還是高校與公司并不能從根本上理解對方?實際上,這既是管理問題,也是個教育哲學命題。也即是講,在博弈場中,任何主體都會無意識地批判對應主體的不合理和不道德,且任何主體也都不能完全超脫地從另一方考慮相關問題,高校和公司各自作為一個主體場,也概莫能外。一個必然的窘境是,高校與公司主體間各自的限制性難以依靠本身而去除。然而,這種主體的限制性在一般課程面前,可能僅限于主體之間。但在國防教育類課程面前,則表現得更為復雜。由于在雙方主體本身限制的基礎上,上述全民性和共管性又給主體加上了外部的必要限制,共同構成主體的限制性。(三)主導方的缺失慕課中,非課程制作介入人員并不能感遭到課程協作經過中的困難之處。以筆者制作的國防教育類在線開放課程為例,盡管校企合作氣氛較好,但是仍然存在課程建設周期過短、課程制作機理不明和課程溝通不夠等眾多問題。即便在課程正式運行后,在對平臺技術性能的討論中,學校和公司仍然有不同的評判意見。然而,在優質公司市場主體相對缺乏的情況下,以及高校作為甲方具有最終決定權的情況下,雙方都會構成有效合作的默契。因而,不存在進一步反思怎樣從根本上推進有效協同的動力。這就要求,在詳細的協作實踐之前,在協作協議中明確一方為主導方。除此之外,鑒于軍地共管性,軍地主管部門可以作為主導方,以此保證課程的外部標準符合規定。三、校企協同建設國防教育類在線開放課程的有效布置(一)降低協同的功能性沖突由于當下大多數國防教育類在線開放課程沒有能有效地照顧到上述基本特征,也沒有能有效認識到主體窘境,導致在課程的物理平臺上產生了不同性質、不同類型的功能性沖突。國防教育類在線開放課程主要存在下面功能性沖突:教務系統提供的學習者成績與公司平臺系統提供的學習者成績無法自動鏈接;學習者在教務系統對老師作出的評價與學習者在公司平臺系統中對課程的評價無法統一;校園網在不同程度上無法知足學習者在學習經過中對網絡的需求;公司平臺系統的功能存在滯后性,對老師提出的有關改良建議不能靈敏反響。由于國防教育類課程面對的對象群體范圍比其他任何課程都要廣,上述列舉的功能性沖突雖非全部,但沖突表現均較為突出。除了系統軟件因素外,硬件沖突也較為明顯。國防教育類課程包含諸多多媒體素材,十分是在仿真實踐教學成為高校教學建設重點的背景下,帶有實驗和實踐性質的國防教育類課程需要高校提供基本的硬件條件,同時也需要公司提供配套的課程平臺硬件,如武器普及類課程就需要高校提供的仿真系統和公司提供的虛擬系統在硬件上具有一致性。對此也并非無法解決。江南大學教務處與C公司協調后,該校教務系統能夠實時與公司成績系統對接。以此觀之,學習者在公司課程平臺上對課程的評價可以以與教務系統中學習者對老師的評價相統一,進而實現課程與教學評價的統一,降低學生評教的負面性。而在系統調試改良方面,筆者自2020年開場與C公司合作,四年來,固然平臺還是那樣有一定的功能滯后性,但從老師提出改良要求到平臺最終做出響應的周期,最短已縮至一周內。當前已有公司(包括C公司)在逐步探尋求索AI仿真教學系統,以知足高校國防教育需求。(二)構建協同性的信息反應機制出現上述功能性沖突是由于高校與公司缺乏協同性的信息反應機制。因而,在協同制作之前,高校、國防教育老師和公司三方應充分溝通,將各自意圖準確地告知其他兩方。在協作中,更多的應是高校國防教育老師與公司技術人員的充分溝通,在課程與技術之間尋求恰當的平衡,并充分展現出技術價值,升華在傳統課程施行中無法表現出的課程內容。在協作運行課程時,明確課程的負責主體及其構成構造,降低上述功能性沖突。筆者與外校三位同行合作的(軍事與傳媒〕在線開放課程由某聯盟制作,并在該聯盟旗下的網站運行。僅協同制作前,對聯盟有支撐的某教育集團就與教學團隊溝通了近一年之久。而協同制作經過自2021年10月至2021年3月,用時近一年半。相比筆者在學校支持下建設的(軍事理論〕在線開放課程而言,前者的信息反應經過更為通暢和充分。當前,該課題雖未有完好的協作運行經過,但已明確了教學團隊與網站平臺各自的主體責任,是公司主導型國防教育類在線開放課程。(三)加強軍地雙方監督共管客觀而言,當下所有的國防教育類在線開放課程并未經過相關部門審核,與其它課程一樣,多是由教學團隊自行審核,很難評估課程中的知識性、軍事性和政治性。筆者對部分相關課程進行過認真審核,并與外校專家聯合評判發現的問題,發現其政治性不夠,歷史性講解評說超過軍事性介紹,國防教育特點不明顯,同時存在一些知識性錯誤。造成此種情況的原因諸多。一方面,高校教務管理部門并不具備國防教育相關專業知識,也不可能審核所有課程;另一方面,當下高校國防教育師資嚴重缺乏,大多是兼職和其他學科轉行至國防教育領域,專業積累不夠。作為協作方的公司,其技術人員學歷整體不高,也無法從專業角度提出有價值意見。因此,沒有經