淺談多媒體技術在中學數學授課中應用的點滴領悟湖北省大悟縣城關中學：魏銀舟大綱：多媒體的輔助手段要結合數學課程的特色，注意實效，合適運用，不能過多，只能輔助授課，不能夠代替授課。要點詞：多媒體輔助授課信息技術與數學授課的整合多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等信息形式結合在一起，并經過計算機進行綜合辦理的控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。它被廣泛應用于現代社會的各個領域，現就它在學校教育授課中的應用結合自己的授課實踐談一些領悟：.中學數學是義務教育的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科和進一步學習的基礎，也是參加社會生產、平常生活的基礎，對于培養學生的創新意識和應企圖識，認識數學的科學和文化價值，形成理性思想有積極作用。但是數學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難，在于：數學有與其他學科不相同的特色，自然科學常發生新理論代替-1-舊理論的狀況，但數學不會這樣。數學學習是數學發展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，親近聯系，前面的學習水平直接影響后邊的學習。數學是一門高度抽象的學科，高度抽象的看法，科學簡潔的數學語言，慎重的邏輯系統，深刻的數學思想方法，都使得相當數量的學生難于理解數學。數學是人類活動、創立性的產物，數學活動的核心是思想，是數學方式的思想。認識是個人獨到的構造結果．人的思想活動有強烈的個性特色。每個教師有自己的授課習慣、授課特色，即教無定法，但教有定規，這個“規”，既要吻合學生的認識規律又要吻合數學自己的發展規律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的文化氛圍，以致不相同學生有不相同的思想方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。學生只實專內心的創立與體驗的方法來學習數學，才能真切地掌握數學。所以數學教育要展現數學的思想過程，要學生領悟和實現數學化，自己去“發現”結果。辦理好教與學的關系，選擇合適的授課模式，設計優化的授課環境，是每個教師每天要遇到的難題。二、提高數學教育的措施（之一）推行多媒體信息技術與數學授課的整合多媒體信息技術對數學授課的影響①信息技術的應用給數學實驗供應了可能。數學的創新教育，更需要數學實驗、猜想，在數學實驗中，觀察、-2-解析、比較、歸納、建立關系，辦理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗供應了可能。②信息技術方便地實現數學對象的多重表示信息技術使數學看法、理論及數學問題簡單地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生能夠在這些表示法之間進行自由變換，既能夠用計算機或計算器的數據辦理解析功能、作圖功能、可視性與動向顯示收效，又能夠經過圖形的方法或數值的方法來研究數學，使得“多重表示與表示的互相變換”這一重要的學習理論的實現成為可能。③信息技術融入數學授課為學生進一步展現數學知識的發生、發展過程。信息技術的融入利于創立奇特的授課環境，授課模式將從以教師解說為主轉為以學生動腦著手自主研究、小組學習談論交流為主，信息技術能夠把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生經過自己的活動得出結論、使創新精神與能力獲取發展。④信息技術能夠發展學生思想信息技術能夠發展學生思想，幫助學生形成更高級的看法與能力，學生能夠達到傳統路子下所無法實現的領悟層次。⑤信息技術使數學思想“可視”信息技術傳達動向信息的特色使思想可視，為幫助學生理解數學供應“直覺”資料，為發展學生的數學能力供應了必要的感性準備。⑥信息技術能夠幫助教師實現特色授課-3-由于大量的授課資源庫的出現，豐富的授課素材（案例、動畫、課件、多煤體題）供教師按自己的個性特色、授課習慣、授課特色靈便選擇，實現特色授課。⑦信息技術能夠實現歷代教育家念念不忘的理想目標——個別化授課。由于多媒體課件的出現，計算機能夠利用自己富強的辦理數據的能力，實現內容的切換和選擇，也就是說，教師能夠利用計算機的這種快速切換和靈便選擇的功能，設計出多種講課方式，滿足各樣學生的需要。⑧信息技術的應用，可在數學授課中更好地融入“愛國主義”的元素，如在講《平方根》這一節中，為結合解說引例中的第一宇宙速度V1=gR及第二節宇宙速度V2=2gR，可播放“神舟飛天、千年夢圓”的視頻，以激發學生的愛國熱情和學習興趣。三、多媒體輔助授課的手段在數學授課中的采用高度的抽象性和嚴實的邏輯性，是數學學科兩個顯然的特色。它決定了數學授課不但應注意教授知識，更應注意培養學生的抽象思想和邏輯思想。傳統的課堂授課，顯然存在一些弊端。比方，全班的授課進度是相同的，很難做到因材施教，對個別超常學生和學習困難的學生，進行個別指導的時問十分有限，不利于學生的發展；在課堂授課中，教師的主導作用十分突出，常常使學生處于被動地位，不利于對每個學生創立性思想的培養，等等。但是，課堂授課也有好多優勢。比方，教師講課時，可有數十人甚至上百人同時聽課，有著較高授課-4-效益；教師在授課理論的指導下，采用多種學習資源，為學生構造較好的學習環境，有利于學生學習知識和創立性思想的培養等。再加上傳統的課堂授課已有相當長的歷史，已經形成完滿有效的管理系統，所以，在相當長的時間內，課堂授課仍會是學校中的主要授課形式。在這樣的授課活動中，教師在講課前需要作好多準備。課堂上，教師依照自己的授課經驗和早先的授課方案，生動而靈便地進行解說并與學生進行必然的交互；教師還要不斷地對學生進行測試，以認識學生對所學內容的掌握狀況，并依照測試結果采用相應的拯救措施。即輔以多媒體授課手段，其優點是形象、詳盡。以課件正弦函數的復合變換為例，能清楚地顯示由y=sinx到y=Asin（ωx十）+n的變換的全過程．“橫向伸縮”、“縱向伸縮”、“橫向平移”、“縱向平移”能夠按任意序次進行，最后還可以夠經過“過程回放”回顧變換過程，為解決學生學習三角函數圖象及性質的難點問題供應了優秀的、可視性強的軟件．但當授課中需要培養學生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學生更湊近數學實質的“想象”，用屏幕上個其他“詳盡”代替了學生的數學“抽象”，用屏幕上的快速推導，代替了板書授課中邊寫邊想師生互動的邏輯漸進過程，也許反而減弱對學生的訓練。所以，數學授課中，多媒體的輔助手段要結合數學課程的特色，注意實效，合適運用，不能過多，只能輔助授課，不能夠代替授課。特別對于以培養學生的抽象思想、邏輯思想為特色的課程，應以板書授課為