第一章教育心理學概述

一、單項選擇題

1、教育心理學成為一門獨立學科的標志是（）。

A、1903年桑代克《教育心理學》一書的出版

B、1883年霍爾《兒童心理學的內容》一文的發表

C、1905年，比納一西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創建

D、馮特創立第一個心理學實驗室

2、教育心理學和其他科學都應遵循的基本原則是（）。

A、系統性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析和綜合的原則

3、被譽為美國教育心理學之父的人物是（）。

A、霍爾（Hall,G.S.1844—1924）B、鮑德溫（BaldwinJ.M.1861—1934）

C、詹姆士（JamesW.1842—1910）D、桑代克（ThorndikeE.L.1874—1949）

4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是（）。

A、觀察法B、自然實驗C、問卷調查及相關法D、實驗室實驗

5、小學教育心理學的研究對象是（）。

A、小學教育中教與學的心理活動

B、小學教育中教與學及其與環境相互作用的心理活動及其規律

C、小學教育中人的本性及其改變的規律

D、以上答案都不正確

6、實驗法的主要特點是（）。

A、簡便易行B、嚴格控制C、定量研究D、探討相關關系

7、觀察法的實施背景應該是（）。

A.控制條件B.自然條件C.以探討因果關系為目的D.均衡被試

8、人類認識世界的基本方式是（）。

A.自然實驗法B.觀察法C.實驗室實驗法D.問卷調查法

9、教育心理學研究中最常用的方法是（）0

A.觀察法B.自然實驗C.實驗法D.問卷調查法

10、學校環境中的最重要因素是（）□

A.學生B.教師C.教D.學

1k俄國教育心理學的奠基人是（）。

A?卡普杰烈夫B.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D.布隆斯基

12、一切科學都應遵循的基本原則是（）。

A.客觀性原則B.系統性原則C.教育性原則D.發展性原則

13、蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是（）。

A.觀察法實驗B.自然實驗

C.實驗室實驗D.自然實驗與實驗室相結合實驗

14、現代教育心理學的創始人是（）o

A.馮特B上匕奈C.桑代克D.班杜拉

15、在學校教育中，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的

主體，指的是（）。

A.教B.學C.環境D.氛圍

16、機械學習和意義學習有何區別及其作用？屬于教育心理學任務是（）0

A.應用任務B.學習任務C.理論任務D.教學任務

二、多項選擇題

1、學校教育中的核心因素是（）。

A、環境B、學C、教D、教材

2、與教育心理學成為一門獨立學科有關的陳述有（）。

A、1903年比納B、1903年桑代克C、1883年霍爾D、桑代克《教育

心理學》一書的出版E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成

3、教育心理學的性質（）。

A、是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科B、是理論與應用相結合

的獨立學科

C、是自然科學D、是社會科學E、上述說法都不對

4、教育心理學的應用任務有（）。

A.為提高教育教學質量

B.研究與解決學科本身不斷涌現的理論問題

C.為教改服務并在服務中發展自身

D.印證與發展學科的哲學觀點

E.不斷探索與運用教、學、環境互動中的心理活動規律

三、名詞解釋

1、教育心理學：研究學校教育情境中學生、教師、環境三者相互作用時的心理

活動及其規律的科學。

四、簡答題

1、簡述自然實驗（教學性心理實驗）方法的一般程序。

答：自然實驗（教學性心理實驗）方法的一般程序是：

第一，進行初試。就是摸清研究對象要考察的心理或行為的現有水平。

第二，選擇與設立等組。使幾組學生在智力、學業、品行等主要方面，特別是需

考察的方面，力求保持同質。

第三，施加影響。

第四，進行復測。就是用初測的方法了解學生心理和行為的變化。

第五，對比分析。根據實驗組與控制組的不同變化情況，分析并確定其與特殊措

施的關系或原因。

2、教育心理學是屬于什么性質的學科？

答：教育心理學的學科性質是：

第一，是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科。因為，教育心理學就是

要探明存在于學生頭腦中心理活動規律與如何這些規律來提高教育和教學的效

果。

第二，是理論與應用相結合的獨立學科。因為它有自己獨立的理論，同時，它的

理論研究最終都是為提高教育、教學質量服務。

3、簡述教育心理學與普通心理學的關系。

答：教育心理學與普通心理學的關系是：

第一，兩者都是研究心理現象，因此是相通的。普通心理學的研究為教育心理學

提供理論基礎，所以，普通心理學是教育心理學的基礎學科。

第二，普通心理學研究的是人的一般心理現象及其規律，教育心理學主要研究是

學校教育過程師生的心理活動及其規律，教育心理學的研究成果也必將從應用角

度豐富、印證與發展普通行李學的理論內容，所以教育心理學是普通心理學在

具體領域中的應用學科。

4、學校教育互動系統中三個核心因素是什么？

答：學校教育互動系統中三個核心因素：就是教師的教、學生的學與環境。教師

的教：就是教師按照社會和學校提出的要求對學生進行教育（包括：教書和育人）

是教育的主導起主導作用；學生的學就是通過學習去接受教師和群體所給予的廣

泛的影響而獲得各方面的知識、技能，使素質得到全面和諧的發展，是教育中能

動的主體。同時，教與學一刻都離不開環境對它們的制約和影響，而教與學的成

效也會相應地引起社會的反響和學校情景的變化，三者構成一個互動的系統。學

校教育中的一切現象、問題和發展，都是有這個互動的系統造成的，只有抓好這

三個因素及其互動中的一切問題，學校工作才能順利前進。

5、簡述教育心理學的任務。

答：教育心理學的任務包括兩個方面：

第一，理論任務。教育心理學理論任務概括說就是兩個方面：（1）研究與解決學

科本身不斷涌現的理論問題，不斷探索教、學環境互動中心理活動規律。（2）印

證與發展學科的哲學觀點。

第二、應用任務：（1）為提高學校教育、教學的質量服務；（2）為教育改革的實

踐服務。

1-5ACDDB6-10BBBCB11-16CABCBC

l.ABC2.ABDE3.AB4.ACE

第二章學習、教育與發展

一、單項選擇題

1、強調榜樣和強化作用的學習理論是（）o

A、人本主義學習理論B、社會學習理論C、認知結構理論D、認知同化理論

2、經典性條件反射學習理論的創始人是（）?

A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納

3、將學習過程視為“聞一見一知一行”的學者是（）。

A、老子B、荀子C、孔子D、奧蘇泊爾

4、加涅根據學習的繁簡程度的不同，開始將學習分為（）。

A、5類B、6類C、7類D、8類

4、操作性條件反射的核心是（）。

A、無關刺激B、中性刺激C、無條件刺激D、強化

5、頓悟說的奠基人是（）。

A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托爾曼

6、西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其是重視探討（）。

A.道德性發展理論B.學習理論C.課堂群體心理理論D.教師心理

7.聯結學習理論認為，聯結的建立是一個不斷（）的過程。

A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓悟

8.認知同化論的代表人物是（）。

A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯

9、實現有意義的接受學習的途徑是（）?

A.同化B.順應C.建構D.內化

10、以下是認知心理學派代表人物的是（）。

A.華生B.布魯納C.巴浦洛夫D.馬斯洛

II、小學生從形象思維過度到抽象思維的關鍵年齡是（）。

A.8-9歲B.9-10歲C.10-11歲D.11-12歲

12、皮亞杰的具體運演階段是在（）。

A.0—2歲B.2—7歲C.7—12歲D.12歲以后

13、學生學習的根本特點是（）。

A.接受性B.間接性C.方向性D.連續性

14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指（）。

A.先行組織者B.最近發展區C.教育與教學D.解決問題

15、皮亞杰的前運演階段是在（）。

A.0-2歲B.2-7歲C.7-12歲D.12歲以后

16、荀子認為學習的過程是（）。

A.嘗試一錯誤B.聞一見一知一行C.頓悟學習D.認知結構的改變

17、能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施叫（）。

A.條件刺激B.強化C.無條件刺激D.中性刺激

18、“有意義學習”的概念是誰提出的？（）。

A.布魯納B.杜威C?加涅D.奧蘇伯爾

19、荀子將學習過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強調（）的重要性。

A.聞B.見C.知D.行

20、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向稱為（）。

A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化

21、提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學

習觀是（）。

A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

22、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是

屬于（）。

A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化

23、提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是（）。

A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉

24、白鼠學習壓杠桿，屬于（）。

A.信號學習B.連鎖學習C.刺激——反應學習D.辨別學習

25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（）

A.聯結派的學習理論B.認知派學習理論C.聯結一認知派的學習理論D.人本

主義的學習理論

26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（）。

A.頓悟說B.信息加工論C.分析說D.試誤說

27、奧蘇泊爾認為有意義的接受學習是通過（）過程實現的。

A.順應B.反思C.同化D.觀察

二、多項選擇題

1、強調學習主體內部內部因素的學習理論有（）。

A、頓誤學習理論B、認知結構理論C、認知同化理論D、布魯納的認知發現

理論E、經典性條件反射理論

2、美國心理學家班圖拉將強化分為（）。

A、負強化B、替代性強化C、直接強化D、正強化E、自我強化

3、學生學習的一般特點是（）。

A.接受性B.間接性C.方向性D.連續性E.模仿性

4、心理發展的一般特點有（）。

A、連續性B、階段性C、個別差異性D、順序性E、不均衡性

5、我國心理學界依據教育系統中所傳授的經驗內容的不同，將學習分為（）。

A、信號學習B、知識學習C、技能學習D、行為規范學習E、情感學習

6、小學生學習的一般特點是（）。

A.直觀一操作性B.任性一可塑性C.幼稚一發展性

D.指導一模仿性E.基礎一再現性

7、以下是人本主義心理學代表人物的是（）。

A.華生B.羅杰斯C.布魯納D.巴浦洛夫E.馬斯洛

8、人類學習一般具有以下特點（）。

A.社會特性B.以語言為中介C.能動性D.發展性

E.既有直接經驗也有間接經驗

9、意義學習包括（）。

A.接受學習B.代表性學習C.發現學習D.概念學習E.命題學習

三、名詞解釋

1、最近發展區：在探討教育與發展的關系時，蘇聯心理學家維果茨基提出了發

展性教學的主張，應區分個體兩種發展水平：第一種水平是目前個體已經達到的

水平，是自己在獨立活動中所能達到的解決問題的水平。第二種水平是個體在他

人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異即“最近

發展區

2、人本主義學習理論：人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一種心

理學思潮，它主張應關注、研究人的情感、態度、自我價值等，反對把人的完整

的心理特性人為地肢解、割裂開來。凡是人本主義心理學，對學習問題的論述，

就是人本主義學習理論。

3、學習：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以

積極活動適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現出來。

4、意義學習：指學習者根據原有經驗，在理解的基礎上進行的學習。

5、接受學習：指將別人的經驗變成自己的經驗，學習的內容是以某種定論的形

式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。

6、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受知識，在頭腦中建立起相應的認

知結構。

7、強化：即能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。

8、心理發展的動力：個體在實踐活動過程中，由于主客觀的相互作用，環境與

教育等外部因素提出要求引起個體產生新的需要，這種新的需要與個體原有的心

理水平之間產生矛盾，這種內部矛盾就是心理發展的動力。

四、簡答題

1、簡述小學生學習活動的基本特點。

小學生學習活動的基本特點有以下三個方面：

第一，直觀一操作性。是指小學生通過對實物、模型以及形象性的諺語的直接感

知，對學習材料的直接操作來獲得基本經驗與基本技能。

第二，指導一模仿性。是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的

教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得。

第三，基礎一再現性。是指小學生的學習是以獲得和再現人類知識體系中的最基

礎部分、形成必要的行為規范、內化基本的生活態度為目的的，而不是掌握當代

的前沿性的知識經驗或創造、發現新的知識領域為目的。這創造性的朋友并不矛

盾，也不排斥學生的創造性的學習。

2、簡述桑代克聯結學習的主要觀點。

答：桑代克通過對動物學習過程研究，提出聯結學習理論，其主要觀點：

第一，學習的實質是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯結，即建立S

—R聯結。對于貓而言，即建立迷箱情境與觸動開門設施這一反應之間的聯結。

第二,聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程,簡稱試誤過程。

第三，聯結的建立遵循一些學習規律。桑代克提出了準備律、練習律、效果律等

三條規律。

3、簡述加涅的學習結果分類。

答：加涅根據學習簡繁程度的不同，提出8類學習，即信號學習；刺激-反應學

習；連鎖學習；言語聯想學習；辨別學習；概念學習；規則學習；解決問題學習。

他認為：8類學習是分層次排列的，由簡單到復雜，由低級到高級。同時，又

具有累積性，每類學習都以前一層次的低級學習為前提，較高級、較復雜的學習

是建立在較低級和較簡單的學習基礎之上的。

4、簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。

答：班圖拉認為：以往的學習理論家經常忽視社會變量，只關注動物的自然本能,

這對于作為社會成員而言沒有多大的研究價值。他強調應該研究自然的社會情境

中的人的行為。主要觀點有：

第一、個體、環境和行為這三者是相互聯系的一個系統。一般而言，三者是“你

中有我，我中有你

第二、人類不僅可以通過直接經驗的學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行

為而產生學習，獲得間接經驗。

第三、觀察學習受到一系列的相互聯系的心理過程的支配。具體講，包括“注意、

保持、動作復現與動機四個子過程。

5、簡述認知建構理論的主要學習觀點。

答：該理論關注如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動

性、社會性與情境性。主要觀點為：

第一、學習是個體主動建構內部心理表征的過程。這種建構不是機械地把知識從

外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎來建構新的理解。

第二、學習過程包括兩方面的建構。一是對新信息的意義的建構，二是對原有經

驗結構的改造和重組。

第三、不同的學習者基于原有的經驗，可能以不同的方式來建構對事物的理解，

產生不同的建構結果。

6、簡述奧蘇伯爾的認知同化理論。

答：奧蘇伯爾認為：學生的學習具有一定的特殊性，是一種有意義的接受學習。

主要觀點有：

第一、學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。他認為，有意義的

學習即新知識與原有的認知結構之間能產生實質性的聯系，而不是表面的、任意

的聯系。

第二、學生的學習是接受學習，這與布魯納所提倡的發現學習的觀點相反。他認

為，學生的學習是通過教師的傳授來接受事物意義的過程,是一種有意義的接受。

接受是課堂學習的主要形式。

第三、有意義的接受學習是通過同化過程實現的。同化是指新舊知識之間的相互

作用、相互影響，即把新信息納入到原有的認知結構中去，用原有的知識來解釋

新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。

7、簡述布魯納的主要學習觀點。

答、布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。主要學習觀點有：

第一、學習的實質在于主動地形成認知結構或表征系統。在他看來，認知結構即

表征系統，是指信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表征、肖像表征和符號

表征三種，它們相互作用，順序發展，但被此不可代替。

第二、學習包括三個幾乎是同時發生的過程：信息的獲得、轉換及其評價。這說

明學生不是被動的接受者，而是主動的信息加工者，通過上述過程，學生建立更

系統、更完善的認知結構。

第三、學習的核心內容應是各門學科的基本的知識結構。即基本概念、原理，基

本態度與方法。

第四、發現學習也應該成為學生學習的主要方式之一。他提倡獨立思考，發展學

生探索新情境的態度。

8、簡述人本主義學習理論的主要學習觀點。

答：人本主義學習理論以羅杰斯對學習論述最具代表性。他的學習與教學的觀點

主要有以下幾點：

第一、學習應該是有意義的過程。這種過程應是學習者主動參與、全身心投入、

積極地自我評價的過程。通過有意義的學習活動，使個體的行為、態度、個性等

發生積極的變化。

第二、有意義的學習是通過做中學的。羅杰斯認為，促進學習的最有效的方式就

是讓學生直接面臨實際問題，從解決實際問題中進行學習。一方面可以讓學生直

接到第一線去親身體驗，另一方面也可以設計各種場景，讓學生扮演各種角色，

以獲得相應的體驗。

第三、學習過程應始終以人為本。即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的

意愿、情感、需要、價值觀等，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛

能最終達到自我實現。為此，應形成良好的師生交往關系，創設情感融洽的學習

情境。

9、個體心理發展的一般特點有哪些？

答：個體的心理發展雖各有不同，但具有某些共同的一般特點，主要表現以下四

個方面：

第一、心理發展具有連續性與順序性。個體的心理發展是一個逐步地由低級向高

級前進的過程，具有連續性，同時發展有一定順序。

第二、心理發展具有階段性。任何事物的發展總是遵循量變到質變的過程，心理

發展也一樣，質變使心理發展進入一個新的階段。

第三、心理發展的個別差異性。人各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速

度、達到陳述水平的時候，因人而異。

第四、心理發展的不均衡性。就同一個人而言，不同心理成分的發展速度有所不

同，達到成熟水平的時期不盡相同，發展的關鍵時期與條件不同。

10、簡述教育和發展的關系。

答：教育和發展的關系主要體現兩個方面：

第一、個體的身心發展水平與特點是教育的起點和依據，是教育的前提。

第二、個體的發展依賴于教育，是教育的產物和結果。

就是說，教育要考慮個體已有的身心發展水平，考慮學習準備性，同時要促進個

體的身心發展。

11、簡述學習的作用。

答：學習的作用主要有三個方面：

第一、學習是個體適應環境、與環境保持動態平衡，能夠生存的重要手段。

第二、學習可以促進個體的身心的健康發展。個體的生理發展受用進廢退的自然

法則支配。人類的進化……腦的發展……學習使人適應社會的能力和心理健康水

平得到提高。

第三、學習可以促進人類社會的進步。

12、簡述皮亞杰關于兒童認知發展的階段劃分。

答：瑞士心理學家皮亞杰根據運演水平的不同，將認知發展劃分為四個階段：

第一、感知運動階段（0-2歲）：兒童主要借助感覺及身體動作來適應外界環境。

此時兒童尚沒有達到運演水平。

第二、前運演階段（2-7歲）隨著言語能力的發展，兒童逐漸應用表象符號來代

表外界事物，具有表象思維。但兒童尚不能形成正確的概念、判斷受直覺思維支

配，且沒有運演的可逆性和守恒性。

第三、具體運演階段（7-12歲）兒童的思維已真正具有運演的性質，已具有可逆

性和守恒性，但思維運演還離不開具體事物的支持。

第四、形式運演階段（12歲以后）不再靠具體事物來運演，而能對抽象的和表

征性的材料進行邏輯運演。這是最高的思維形式。

五、論述題

試述影響學生心理發展的主要因素有哪些？

答：影響學生心理發展的因素問題，目前有三種觀點：一是兩因素論，即先天的

遺傳素質和后天的環境因素；二是三因素論，即遺傳素質、社會環境和學校教育；

三是四因素論，即遺傳素質、社會環境、學校教育和個體的自身努力。

我們認為影響心理發展的主要因素有：遺傳素質、社會環境和學校教育。

第一、遺傳素質是心理發展的物質基礎和前提條件，為個體的心理發展提高可能

性。就是說，個體沒有良好的遺傳素質，就會影響個體心理的健康發展，因為缺

乏遺傳這個物質基礎。同時，個體具有良好的遺傳素質，心理發展不一定是良好

的，因為，個體心理發展必然會受到社會環境和學校教育的制約。

第二、社會環境是心理發展的決定因素，促使個體心理發展的可能性成為現實性。

就是說，良好的遺傳素質只是為個體的心理發展提供可能性，如果離開正常的社

會環境，個體的心理就不能正常的發展，只有良好社會環境影響下，才能把可能

性成為現實性。

第三、學校教育在個體心理發展中起主導作用。首先，學校教育對個體施加的影

響是有選擇的，是積極主動的。其次，學校教育對個體的影響是系統的，有計戈人

有目的、有組織的。再次，學校教育有專業的人，對個體施加影響。

1-5BABBDC6-10BCCAB11-15CCABB16-20BBDDB

21-25ACACA26-27AC

l.ABCD2.BCE3.ABCD4.ABCDE5.BCD6.ADE7.BE

8.ABCE9.ACDE

第三章學習動機

一、單項選擇題

1、在行為的動機體系中起主導作用的動機是（）。

A、正確的動機B、錯誤的動機C、沒有意識的動機D、意識到的動機

2、當學習任務比較困難而復雜時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習

動機強度應當（）。

A、較高B、高C、較低D、以上都不對

3、當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強

度應當（）0

A、很高B、較高C、較低D、以上都不對

4、下列歸因因素中，屬于內部而穩定因素的是（）0

A、能力B、努力C、任務難度D、運氣

5、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）o

A、內部的可控因素B、內部的不可控因素

C、外部的可控因素D、外部的不可控因素

6、耶基斯一多德森定律認為，學習動機強度較低方可達到最佳水平的學習任務

是（）的學習任務。

A.比較簡單B.比較復雜C.比較抽象D.比較具體

7、強化理論是由（）學派的理論家們提出來的。

A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.構造主義

8、在分析不同年齡段學生的學習動機時，必須分清（）。

A.內部動機與外部動機B.主導動機和輔助性動機

C.近景性動機與遠景性動機D.正確的動機與錯誤的動機

9、韋納歸因理論中外部而穩定的歸因是（）。

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣

10、耶基斯一多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是

（）。

A.中等偏低的強度B.中等強度C.中等偏高的強度D.越高越好

11、韋納歸因理論中內部而不穩定的歸因是（）。

A.能力B.運氣C.任務難度D.努力

12、韋納歸因理論中內部而穩定的歸因是（）。

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣

13、任務難度是歸因理論要素中的（）。

A.不可控、穩定B.不可控、不穩定C.可控、穩定D.可控、不穩定

14、具有失敗傾向的學生更傾向于將失敗歸因于（）□

A.能力B.難度C.努力D.運氣

15、動機強度與學習效率之間的關系是（）。

A.成正比關系B.成反比關系C.沒有關系D.成倒U性曲線關系

16、當學生取得成功或遭遇失敗時，教師應該幫助學生形成（）。

A.能力歸因B.努力歸因C.運氣歸因D.任務難度

二、多項選擇題

I、李強數學考試得了100分，他將原因歸結為是自己天資好，能力高的結果，

這種歸因是（）。

A、穩定的B、不可控的C、外部的D、內部的E、可控的

2、下列歸因因素中，屬于不穩定因素的是（）。

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣E.心境

3、將成功歸因于任務難度低，這種歸因是（）。

A、不可控的B、可控的C、內部的D、外部的E、不穩定的

4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因

是（）。

A、可控的B、不可控的C、穩定的D、內部的E、外部的

三、名詞解釋

1、動機：動機是指引起和維護個體活動、并使活動朝向某一目標而展開的內部

動力。

2、學習動機：是指推動和維持人們進行學習活動的一種內部力量。即推動人學

習的內部動力。

3、成就動機：是在人的成就需要基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重

要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。

4、耶基斯一多德森定律：心理學家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動機

激起水平最有利于學習效果的提高。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，

而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達

到最佳水平；學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

這一規律在心理學中稱為耶基斯-多德森定律。

5、強化理論：強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出來的。他們認為:

在學生學習過程中通過獎勵、等級評定這些外部強化手段來激發學生的學習動

機。強化可以分為正強化和負強化兩種。

四、簡答題

1、簡述學習動機與學習目的的關系。

答、學習動機與學習目的的關系是：

第一、學習動機與學習目的是有區別的。學習目的是學生進行學習要達到的結果,

而學習動機則是促使學生去達到結果的內部動因。

第二、學習動機與學習目的是有聯系的。首先，動機和目的是不可分割的。也就

是說：沒有無目的的動機，也沒有無動機的目的。其次，動機與目的可以彼此交

替、相互轉化的。再次，動機與目的關系是錯綜復雜。

2、簡述耶基斯一多德森定律的主要內容。

耶基斯一多德森定律的主要內容是：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果

的提高。

第一、學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不

同。

第二、學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平。

第三、學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

3、簡述阿特金森的期望一價值理論的論點。

答：阿特金森在1957年首次提出期望一價值理論。他認為，某種行為趨向（T）

乃是動機、主觀上期望達成目標的目標的可能性或概率（P）以及完成任務的誘

因價值（I）三者的乘積，用數學公式來表達這個模型就是：T=MxPxI。

一個人究竟以多大的勁頭去做出爭取成功的行為，一般遵循以下公式：Ts=

MsxPsxIs.

根據公式：Ts=Ms、PsxIs.期望-價值理論有三個論點：

第一、求成的動機、成功的期望值、成功的誘因價值三者數值越大，則爭取成功

的行為趨向也越強。

第二、成功的期望值和任務的難度大小密切關聯，任務越難，成功的概率就越小,

任務越易，成功概率就越大。

第三、當兩個人所處的任務難度和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可

能做出爭取成功的行為。

4、簡述影響學生成就動機的因素。

答：影響學生成就動機因素有：

第一、學習成績。學生的成就動機與學習成績正相關，一般來說，學習成績高的

學生其成就動機水平也比較高。

第二、家長對子女的要求。家長對子女的要求越高，子女的成就動機一般也越強

烈。

第三、獨立性訓練。在家庭中較早地接受獨立性訓練是影響兒童成就動機水平的

重要因素，較早受到獨立性訓練的子女成就動機較高。

第四、父母的文化程度和工作態度。父母的文化程度和工作態度與子女的成就動

機水平成正比。

5、簡述高成就動機者的特征。

答：高成就動機者具有以下特征：

第一、能積極地全力以赴地完成某種困難的任務，看重聲譽，并獲得成功。

第二、有明確的目標和叫高的抱負水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成

功。

第三、精力充沛，探新求異，具有開拓精神。

第四、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。

五、論述題

1、結合實際談談教師在運用表揚與批評時，要考慮到哪些條件？

答：教師在運用表揚與批評手段時，要考慮以下幾個條件：

第一、學生受表揚與批評的歷史狀況。對經常受表揚的學生，要適當地指出他的

缺點，讓他們知道自己的不足。對批評較多的學生，當他們有了一些進步就要及

時肯定，使他們看到自己的進步，促使自尊和自愛的需要。

第二、學生本人對表揚與批評的重視程度。如果學生對表揚與批評持冷漠的態度,

我們更需要是耐心的思想工作，曉之以理，動之以情，以引起思想和情感上的共

鳴，有針對性進行表揚與批評。

第三、師生之間的關系融洽程度和相互尊重的情況。這對表揚與批評的效果有直

接的影響，教師要努力建立融洽的師升關系，提高表揚與批評的效果。

第四、教師對學生的評價一定要客觀公正，實事求是。如果教師對評價不客觀公

正，不實事求是，不但不能激發學生的積極性，反而會引起學生的強烈反感，產

生意義障礙。

第五、表揚與批評的作用與一定年齡密切相關。因此，教師要針對不同年級的學

生，科學運用表揚與批評的手段。

2、在教學中如何培養和激發學生的學習動機？

答：教師要培養和激發學生的學習動機要努力做到：

第一、保持教學內容和教學方法的新穎性。首先，教學內容豐富、新異、邏輯性、

系統性強。因為新異事物容易引起學生的探究反應和學習興趣。其次，教學方法

靈活多樣，不斷更新。這樣，就能吸引學生，引起學生新的探究活動和強烈的求

知欲望。

第二、創設問題情境，啟發學生積極思維。所謂創設問題情境，就是在教學過程

中提出有一定難度有富于啟發性的問題，使學生感到熟悉又不能利用已有的知識

和方法去解決，，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求

通而未通，口欲言而未能”的境界。啟發學生的積極思維，通常采用以下兩種方

法：一是言語提問；二是活動方式。

第三、從內部動機入手，培養學習興趣。學習興趣是驅使學生學習的強大的內部

動力，濃厚的學習興趣使學生對學習產生極大的吸引力，能使學生主動愉快去努

力學習和探索、發現。所以，教師了解學生的內部動機，努力培養學生的學習興

趣。

第四、及時反饋學習的結果。學生了解自己學習結果進步要快，學習積極性要高。

首先，因為學生都有了解學習結果的強烈愿望，對學習結果的了解使學生的心理

得到滿足。其次，看到自己辛苦勞動有回報，看到自己的進步，享受到成功的喜

悅，激起進一步努力學習愿望。再次，使學生能看到自己的不足，激起克服自己

不足的信心和勇氣。

第五、正確運用表揚和批評。要了解學生表揚與批評的歷史情況，有的放矢地運

用表揚與批評；把握學生本人對表揚與批評的態度，有針對性進行表揚與批評；

努力建立融洽的師升關系，提高表揚與批評的效果；對學生的評價力求客觀，表

揚與批評力求公正；對不同年級的學生，要采取不同表揚與批評的手段。

第六、設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能成功。教師對不同層次的學

生提出不同的要求，設立不同的目標，對優等生、中等生、差生的要區別對待，

使每個學生都能取得成功。

第七、恰當地運用競爭和合作。學習競賽活動，歷來被當作激發學習積極性、爭

取優良成績的有效手段之一，但過度地強調競爭會給學生帶來不利影響，同時，

合作會學生的安全感，因此，要科學地運用競爭和合作的手段。

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1.ABD2.BDE3.AD4.ACD

第四章知識和技能的掌握

一、單項選擇題

1、認為提取線索很重要的遺忘理論是（）。

A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動機遺忘理論

2、概念同化的典型方式是（）。

A、接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、沒有正確答案

3、認為概念同化是學生獲得概念的主要方式的心理學家是（）o

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅

4、可以解釋倒攝抑制現象的遺忘理論是（）。

A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動機遺忘理論

5、概念學習發展水平由低到高依次排列為（）。

A、具體水平學習一分類水平學習一認同水平學習一規范水平學習

B、具體水平學習一認同水平學習一分類水平學習—規范水平學習

C、具體水平學習一規范水平學習一分類水平學習一認同水平學習

D、規范水平學習一分類水平學習一認同水平學習一具體水平學習

6、概念形成的“假設考驗說”的提出者是（）。

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅

7、小學生認知技能獲得的主要方式是（）。

A、規則的發現學習B、在嘗試解決問題中學習

C、從范例中學習D、沒有正確答案

8、概念形成的主要方式是（）。

A、接受學習B、有意義接受學習C、發現學習D、沒有正確答案

9、人腦對事物之間規律或關系的反映是（）。

A、概念B、思維C、規則D、歸納

10、短時記憶中的容量單位是（）。

A、比特B、字節C、組塊D、詞

11、長時記憶中信息的儲存方式是（）。

A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼D、語音編碼

12、后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫（）。

A、前攝抑制B、后攝抑制C、側抑制D、系列位置

13、技能形成的必要條件是（）。

A、學校教育B、知識C、遷移D、應用

14.理解新的事物關鍵屬性的過程也就是（）。

A.概念同化的過程B.概念順應的過程C.適應的過程D.守恒的過程

15.概念學習和規則學習的基礎是（）。

A、規則學習B.命題學習C.代表性學習D.總括學習

16.屬于高級規則的學習活動的是（）。

A.問題解決B.概念學習C.規則學習D.接受學習

17、概念的結構不包括（）。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平

18、動作技能的基本單元是（）o

A.產生B.動作C.概念D.條件

19、在短時記憶到長時記憶的過程中（）起重要作用。

A.注意B.學習C.信息D.復述

20、下面說法中正確的是（）。

A.發現學習就是有意義學習，接受學習就是機械學習

B.接受學習在很大程度上是機械的，發現學習是有意義的

C.接受學習和發現學習都存在有意義和機械學習之分

D.只有接受學習存在有意義和機械學習之分

21、在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是（）□

A.感覺B.知覺C.表象D.語言

22、認知技能的基本單元是（）。

A.言語命題B.產生式C.句子D.圖式

23、新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念，這種學習稱之為（）。

A.上位學習B.下位學習C.類屬性同化D.并列結合性同化

24、以下屬于關系概念的是（）。

A.皮衣B.藝術家C.高低D.鉛筆

25、知識的保持是通過什么來實現的？（）

A.復述B.記憶C.練習D.反饋

26、規則是用什么來表達的？（）

A.句子B.詞C.符號D.圖式

27、概念同化的典型方式是（）。

A.接受學習B.發現學習C.有意義學習D.機械學習

28、和小學生的概念聯系在一起的是（）。

A.感覺B.知覺C.表象D.記憶

29、保持信息在1秒鐘以內的記憶是（）。

A.短時記憶B.長時記憶C.感覺記憶D.永久記憶

30、以下屬于合言概念的是（）。

A.藝術家B.皮衣C.高低D.比值

31、概念是用什么來表達的？（）

A.句子B.詞C.言語命題D.圖式

32、動作技能的基本單元是（）。

A.圖式B.產生式C.句子D.動作

33、認知技能的基本單元是（）。

A.產生式B.單詞C.概念D.條件

34、“無意義音節”是（）發明的。

A.奧蘇泊爾B.馬斯洛C.艾賓浩斯D.布魯納

35、人腦對事物之間關系或規律的反映是（）□

A.概括B.抽象C.概念D.規則

36、短時記憶的容量是（）。

A.7±l組塊B.7±2組塊C.7±3組塊D.7±4組塊

37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

38、根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

39、短時記憶中的信息轉入長時記憶必須經過（）。

A.重新學習B.復習C.復述D.注意

40、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是（）。

A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D?杜威

41、概念學習的難易程度是概念一般屬性中的（）。

A.可學性B.可用性C.明晰性D.一般性

二、多項選擇題

1、概念的結構包括（）0

A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平E、概念實例

2、概念形成一般要歷經以下幾個階段（）

A、具體化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E、辨別

3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（）□

A.上位性同化B.下位性同化C.總括性同化D.并列結合性同化E.類屬

性同化

4、規則的功能包括（）

A.使學生形成認知策略B.調節行為C.調節語言D.指導實踐E.激發動機

5、對技能品質的評價，可以從以下哪幾方面進行?（）

A.意識的控制程度B.反饋C.操作程序的特點D.創新性E.效率

6、概念的形成要經歷以下哪幾個階段?（）

A.抽象化B.類化C.分析D.推理E.辨別

7、概念的結構包括（）。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念類型E.概念實例

三、名詞解釋

1、概念：是用某種符號來標志的具有共同關鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。

2、概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關

鍵屬性的過程。

3、概念同化：把新學的概念與自己認知結構中已有的某些適當的概念相結合，

就可以獲得概念。這個過程就是概念的同化。

4、規則：是人腦對事物之間關系和規律的反映。

5、技能：是指通過練習而獲得的，確保某種活動得以順利進行的操作活動的方

式。

6、動作技能：是以肌肉骨骼的運動實現程序話、自動化和完善化的外顯動作方

式。

7、認知技能：是人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關鍵特征發生變化，關鍵特

征保持不變的方法。

四、簡答題

1、簡述小學生概念學習發展趨勢特點。

答：小學生概念學習發展趨勢特點是：根據小學生概念學習認知發展特點（過渡

性、直觀性），其概念學習發展趨勢有以下特點：

第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識的增加，抽象思維能力的不斷

提高，小學生概念學習對具體實例的依賴減少。

第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因為概念同化水平的提高，隨之概念掌

握的精確性的提高。

第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說小學生概念學習的方式向概念同化

過渡，很快轉到概念同化為主。

第四、概念的自覺性不斷提高。小學生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確

性提高，自發性就有所下降，自覺性就不斷提高。

2、如何引導小學生進行有效的知識保持？

答：引導小學生進行有效的知識保持要做到以下幾方面：

第一、教師應根據遺忘規律安排復習時間，讓學生進行及時復習。

第二、做到積極遺忘。就是主動忘記一些細節，記住概括性高的概念與原理，加

強基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負擔，提高學習效率。

第三、進行過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，

增加學習的次數，達到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達到能背誦的學習的L5

倍最好。

第四、注重精細加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對學習材料進行精細加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形

成新的信息網絡。

3、教師應如何促進小學生的概念學習？

答：教師促進小學生的概念學習要做到：

第一、多運用變式。在學生學習概念時教師在教學中要多運用變式，同時在輔導

學生學習概念時也要引導學生多運用變式。這樣使學生學習的概念更精確，更容

易遷移。

第二、多運用比較。教師在教學和輔導學生概念學習中，要重視將概念實例的有

關和無關特征進行比較，這樣才能使學生更好地理解和掌握概念。

第三、正確使用肯定實例和否定實例。教師在講解概念時，不但要運用變式，使

用肯定實例突出關鍵特征，還要使用否定實例加以鑒別。

4、簡述記憶信息三級加工模型。

答：記憶信息三級加工模型實際上是一個人的信息加工流程圖。刺激的信息以感

覺形式儲存與瞬時記憶。受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持一

秒鐘左右就丟失了。進入短時記憶的信息，通過復述進入長期記憶，而未復述的

信息保持一分鐘左右就丟失了。綜合性復述是短時記憶轉入長時記憶的主要方

式。

5、簡述奧蘇伯爾的三種同化模式。

答：奧蘇伯爾將有意義的接受學習時的同化分為三種模式：

第一、類屬性同化，也稱下位學習。認知結構本身是按層次組成的，當原有觀念

的概括和統攝水平高于新學習的概念時，新概念與原有觀念之間就構成了類屬關

系，又稱下位關系，這種學習便稱為下位學習。

第二、總結性同化，也稱下位學習。典型方式是總結學習，即學生通過綜合歸納

獲得新概念的意義。

第三、并列結合性同化，也稱并列學習。也就是通過并列結合獲得概念的意義。

就是說新學習的概念與認知結構原有概念的關系既非從屬關系又非總括關系時

產生的學習。

6、規則接受學習有哪些特點？

答：小學生規則接受學習的特點與概念接受學習的特點相似。

第一、學習的內容是固定的教材內容。

第二、學習的規則一般是以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現給學生。

第三、學習的任務就是接受規則的意義。

第四、學習過程就是將新的規則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內化，

與原有的觀念融為一體儲存，以便用的時候提取。

第五、在小學階段，學生以學習知識為主，規則的接受學習是學生的主要方式。

7、認知技能的學習策略有哪些？

答：認知技能的學習策略主要有：

第一、目標遞歸策略。在解決問題時，步步循環程序操作都向目標遞歸。

第二、模式策略。采用此策略不用記目標是什么，而是形成幾種解決問題的模式,

只要選定特定的模式，按模式一步步執行就行了。

第三、知覺策略。就是根據知覺信息的輸入去選擇認知技能的操作方式。

第四、機械記憶策略。就是死記硬背操作策略。既在沒有理解的情況下，采用的

一種解決問題的策略。

8、動作技能的基本單元是什么？動作技能獲得的心理過程分哪三個階段？

答：動作技能的基本單元是動作，簡單的動作技能單元就是一個刺激-反應。

動作技能獲得的心理過程概括為以下三個階段：

第一、認知階段（動作定向階段）實際上就是熟悉動作操作程序，掌握動作技能

的基本單元。

第二、聯結階段。實際上就是把分解動作變成連續性的動作，隨著不斷的練習，

逐漸熟練。

第三、自動化階段。即動作達到程序化、自動化和完善化，就是動作相當熟練，

達到自如的地步

五、論述題

1、試述概念的形成要經過三個階段。

答：概念的形成要經過的三個階段分別是：

第一、抽象化階段：了解事物的屬性是概念形成的第一步，要了解事物的屬性就

需要對具體事物的各種特征進行抽象。如：兒童對積木進行分類時，必需先確認

積木的各種屬性（大小、顏色、形狀）然后按照屬性進行分類。如果問兒童如何

將積木進行大小分類時，兒童說：這些大一些，這些小一些。說明兒童發現發現

了大小屬性，這是以大小屬性來抽象概括的。

第二、類化階段。如兒童對積木屬性進行抽象，并對類似的屬性加以認同，稱大

一些的為大積木，小一些的為小積木。這就是類化。只考慮這些的相似性。

第三、辨別：兒童發現某一屬性（抽象），認同這一屬性（類化），同時也認識到

這些屬性間的差異性，以便分類，這就是辨別。

2、聯系教學實際分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素。

答：在小學生概念學習過程中，教師的教學和輔導方法對小學生概念學習有很大

的影響。在具體的教學與輔導實踐中影響小學生概念學習的因素有：

第一、能否多運用變式：變式是從不同的角度和方面組織感性材料，非關鍵特征

發生變化，關鍵特征保持不變的方法。在學生學習概念時教師在教學中要多運用

變式，同時在輔導學生學習概念時也要引導學生多運用變式。這樣使學生學習的

概念更精確，更容易遷移。

第二、是否多運用比較。教師在教學和輔導學生概念學習中，要重視將概念實例

的有關和無關特征進行比較，這樣才能使學生更好地理解和掌握概念。掌握“雪

山”的概念。常年特征和季節特征。

第三、是否正確使用肯定實例和否定實例。教師在講解概念時，不但要多運用變

式，也就是使用肯定實例突出關鍵信息，還要使用否定實例加以鑒別。

3、論述四種常用的記憶策略。

答：四種常用的記憶策略是：

第一、教師應根據遺忘規律安排復習時間，讓學生進行及時復習。

第二、做到積極遺忘。就是主動忘記一些細節，記住概括性高的概念與原理，加

強基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負擔，提高學習效率。

第三、進行過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，

增加學習的次數，達到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達到能背誦的學習的1.5

倍最好。

第四、注重精細加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對學習材料進行精細加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形

成新的信息網絡。

答：四種常用的記憶策略是：

第一、教師應根據遺忘規律安排復習時間，讓學生進行及時復習。

第二、做到積極遺忘。就是主動忘記一些細節，記住概括性高的概念與原理，加

強基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負擔，提高學習效率。

第三、進行過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，

增加學習的次數，達到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達到能背誦的學習的L5

倍最好。

第四、注重精細加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對學習材料進行精細加

工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形

成新的信息網絡。

4、試述規則發現學習的特點與條件。

答：（1）規則發現學習的特點是：規則的發現學習方式與概念的發現學習方式，

相比更帶有問題解決的性質，由于他發現不是事物的本身，而是事物之間的關系。

所以，規則的發現學習，比概念的形成的發現學習更為復雜，需要更多的創造性

思維參與，更需要策略。也更有利于開發小學生的創造力。

（2）規則發現學習的條件分為，內部條件和外部條件。內部條件：就是學生完

全掌握了構成某規則的全部概念。如，飯前要洗手。

外部條件：主要體現在教師為講授規則而給學生呈現的例證和言語指導上。如，

小學數學中過程問題。一個要提供直觀的圖例，要有直觀形象的語言。

5、什么是概念學習？小學生概念的學習發展趨勢特點有哪些？

答：（1）概念學習：就是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知

事物關鍵屬性的過程。

（2）根據小學生概念學習認知發展特點（過渡性、直觀性），其概念學習發展趨

勢有以下特點：

第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識的增加，抽象思維能力的不斷

提高，小學生概念學習對具體實例的依賴減少。

第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因為概念同化水平的提高，隨之概念掌

握的精確性的提高。

第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說小學生概念學習的方式向概念同化

過渡，很快轉到概念同化為主。

第四、概念的自覺性不斷提高。小學生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確

性提高，自發性就有所下降，自覺性就不斷提高。

6、影響小學生概念學習的因素有哪