《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感/NUMPAGES4《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感通過閱讀，我覺得得到這本書既是老師的一種幸運，更是學(xué)生的幸運。我對書中的很多觀點都是很贊成的，通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問題；怎樣通過提問來促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步？語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計和提問技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學(xué)生積極思維在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。二、

提問要有連續(xù)性一節(jié)課教學(xué)重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎迹岣叻治隼斫獾哪芰ΑＨ⑻釂柤纫嫦蛉w，又要有選擇性、針對性學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。老師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個學(xué)生都有時間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對成績不同的學(xué)生都有針對性，每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。三、

評價學(xué)生答案要注意鼓勵性在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學(xué)生答案時更是如此。首先，教師的評價用語要有鼓勵性。尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠貼切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。其次，對學(xué)生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學(xué)科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認(rèn)識、有悖于教師設(shè)計問題的初衷，只要言之有理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵。書中說：“給學(xué)生一個問題來回答，他將學(xué)會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問題，他將學(xué)會在未來的人生中如何學(xué)習(xí)。”