珠算傳承與創新資源庫ABACUSCULTURE高等職業教育民族文化傳承與創新資源庫子庫韓國珠算目錄1珠算普及的全盛期珠算發展過渡期212社會性現象23珠算的恢復期24將來的方向25珠算普及的全盛期我國從1950年后半期開始,根據在農業國進行工業化政策,展開了經濟建設和正在進入先進國行列。在社會上一般以成人為對象實施的珠算教育,是偏重技能方面并以等級鑒定為主的教育,但能夠以高等學校學生為對象,形成了學校和學院教育協調發展,珠算團體積極開展了普及珠算活動,并通過新聞媒介,把珠算基礎從1970年開始擴大到小學的低年級之中。這樣就提高了珠算教育活動的質量。珠算發展過渡期在開發腦力方面,在迎來小學生的珠算和心算教育的全盛時期。曾經持續過抑制課外教育政策,當被珠算教育壓在下邊的心算的登場,就能夠滿足在較短時間內期待較多量的結果的學生家長的要求,因而現在心算學院像洪水般的成立起來,結果使珠算或心算學院變為數學學院。社會性現象1988年漢城奧運會前后,由于經濟實體的電子計算機普及活動和急速的經濟增長,各社會領域的業務處理發展成為辦公自動化,作為計算工具的珠算則處于不受杜會關心的狀態了。韓國與發達國一樣,不以能力為主,而以學位證書為主，從而引起了高考競爭導致了經濟實體及工業系統高等學校的學生數急劇減少,這也成了阻礙珠算教育的一個原因。應從提高應用能力和理解能力為背景的小學數學教育,反而形成了一種單一的死記硬背的教育，這點可稱為以考大學為主教育的副產品了。另外從1990年數學奧林匹克比賽中在54個參加國中,韓國僅取得了第32位,這也說明我國數學教育是多么單一。珠算的恢復期感到接受單一教育、考試為主的教育和普及、電算器教育的少年數理能力全面下降的廣大家長們,認識到多樣心算教育的重要性,重新認識到與頭腦有密切關系的珠算的價值。第一線教育工作者也有同樣的認識。在小學高年級學生的許多學生家長,看到了高年級學生的計算能力與應用能力的不足，與過去自已青少年時學習珠算和心算而對數學不覺困難做了比較，因而在低年級有弟妹的學生家長,更切實地認為,現在應不失時機地抓珠算和心算教育是非常必要的。這時,處于第一線的教育工作者和團體同學生家長緊密協調關系,經常進行多樣接觸是非常必要的。將來的方向(1)珠算工作者的作用我們珠算工作者,主要應該有系統和有組織地把學生家長引導到使他們通過受到珠算和心算教育和沒有受到珠算和心算教育的小學高年級學生的計算能力.對數學科的理解及應用力進行對比,認識到接受珠算和心算教育的優越性。通過指導對單純心算很吃力的一般成人和高等學校學生的經驗教訓,而對兒童實施看心算、聽心算、加減心算、乘除心算等多樣的心算教育,已取得了預料不到的成果。因此,當前是我們珠算工作者不應忘記由此而感到自豪的時期。(2)珠算的必要性珠算不應被看做是單純技能層次上的特殊教育,或專門教育,應看做必需的基礎教育，而付諸實施。因為只靠特定教育機關的努力是不能克服其困難,因此要在珠算團體中培養更多的有強烈使命感的,積極參與珠算復興的對珠算有興趣的人。(3)與學生家長之間的溝通珠算團體應積極地多舉辦為子女提高數學課程的理解