淺析初中英語高效課堂的建構策略摘要：課堂是教師教學的基本平臺，也是學生學習的主陣地。隨著新課程的有效

推進，課堂教學的質量成為改革的重點之一。傳統課堂教學的理念、模式與“高質量、高標準、高效率”的新要求相悖，已經不能成為學科課堂改革的新指南。因此，依據新

課改的要求，高效課堂的構建成為教師教學的重點。筆者結合多年的教學經驗，以初中英語學科的研究為切入點，淺析構建初中英語高效課堂的有效策略。

關鍵詞：初中英語，高效課堂，有效策略引言：高效的初中英語課堂教學與傳統的教學模式是相對的，在授課的任務，效

率以及課堂教學模式方面都存在著明顯的不同。如授課的任務上，傳統的課堂教學是以知識的傳授為主，而忽視了學習技巧和方法的滲透以及學生學習積極性的激發；在授課

的效率方面，教師的關注點往往在于學生對基礎性知識點的即時、大量吸收，而對學生是否理解以及是否形成完整的知識鏈條缺乏明晰的目標性和方向性，因此導致教師授課

的效率低，達不到事半功倍的效果。一、初中英語課堂教學現狀

初中階段英語學習是小學階段和高中階段英語學習的一個中間橋梁，因授課方式和授課手段而形成的一個英語課堂氛圍是影響學生學習積極性以及效率的首要因素。但部

分初中英語教師在教學過程中，存在著些許不足，影響著高效英語課堂的有效建構。主要表現在教學理念停滯和教學方式的單一。

在教學的理念上，部分教師對高效課堂的相關概念理解不清。高效課堂的基本要求是“高效益”和“高效率”。[1]高效益即指在課堂教學的過程中，學生在興趣培養、習

慣養成以及學習思維能力和品質等方面是否得到了真正地提高。高效率是指學生的學習習慣以及學習的技能技巧方面是否在較短的實踐內提高?？偠灾?，“高效益”和“高

效率”兩者一個重在“質”，一個重在“量”，只有有效地得到統一和融合，才能真正地創建高效的課堂，不能過于偏重于哪一方面。而部分教師在教學過程中，則只偏重于“高

效率”，而忽視了“高效益”。此外，高效課堂的核心是“以生為本”，關注學生的需求，真正幫助學生。而部分教師并未真正地將課堂的主動權下放給學生。

在教學的方法上，高效課堂的三大特征以及三大追求是“主動性、生動性和生成性”。1

“主動性”是重在在學生的學習英語的積極性的發揮方面；“生動性”主要是要求教師

盡可能地以課堂為平臺，利用多種的課堂資源，采用多樣的教學手段，生動活潑地將課堂的導入、授課全過程呈現給學生；“生成性”重點是在教師教學的靈活性方面的要求；

然而，部分教師在授課的過程中，重預設過于重生成，而且并未真正地重視并激發學生學習的主動性和積極性，同時，采用的教學方法單一，教學的手段固化。

二、構建高效初中英語課堂的有效策略1.高效導入

導入主要集中于課堂的前幾分鐘，其是借助于多種方式，將教師設定的教學目標或者是教學任務傳遞給學生，目的是在短時間內抓住學生對課堂的關注力，并激發學生的

英語學科的興趣。在導入階段，教師的導入方式至關重要，直接影響整節課的課堂氛圍和教師授課的進度和效率。教師在選擇導入的方式時，首先要考慮到初中階段學生的基

礎英語水平，在學生已有知識水平的基礎上，采用“舊知引新知”的方式，一方面鞏固學生原有的知識，并在原有的基礎上進行拔高，另一方面，讓學生在學習新知識之前有

一個心理上和知識上的過渡期，更好地投入到新的學習中去。此外，教師還需要考慮到初中學生所處的年齡段以及這一年齡段的基本特征。初中階段的學生雖在小學階段對英

語學科的相關知識有著一定程度的了解，但在實際的生活中很少有機會真正地去說英語，去參與到與英語有關的習俗活動中。因此，在導入環節，教師可以選擇展示相關圖

片、電影影片或者是動漫作為導入的手段，引導學生去真正地感知。如“I’dlikesomenoodles”這一單元的導入，教師可以根據不同的情況，選擇不

同的導入方式，如下表所示。表

1

高效導入

主題導入方式

導入過程

優勢I’dlikesome

舊知引新知

師：同學們，在上課

這一導入方式是從學生

noodles之前，老師想問大家，已有的舊知識出發，以

有沒有學過“like”“like”為切入點，并這個單詞呢？在我們在學生回憶的同時，采

新學習的這個單元中，用語言進行引導，引導“like”這個單詞的學生將關注力轉移到即

2

意思和詞性是否有變將學習的課本中去。同化？請大家進入到課時，在學習結束后，學

本中，尋找答案。生也能夠增加關于單詞詞性的知識。

多媒體導入師：（PPT上展示不同

教師從具體、真實的事食物的圖片，如

物圖片出發，一方面吸

“mutton、

beef、

引學生的興趣，并能夠

potato、carrots”等）對本單元新學習的單詞大家看到這些圖片，進行鞏固；另一方面，

有沒有想起它們的英引導學生根據自己的興文名字呢？能不能選趣對新知識進行運用，

擇一種你最喜歡的食鍛煉英語口語里的同物，簡單地介紹一下時，強化對知識的再運

呢？用能力。.高效提問

提問是教師授課過程中必不可少的環節。對于教師而言，提問是對教師教學進度以及教學效果的一個反饋，相比課后測試以及單元測試，課堂提問的反饋更加地具有及時

性和針對性。對于學生而言，高效、積極的提問能夠有效地將學生的注意力集中在課堂中，并能夠在短時間內激發學生的潛力，鍛煉學生的即時應變能力；同時，提問能夠有

效地活躍課堂中的氛圍，并在這一過程中鼓勵學生進行積極的思考。[2]課堂的提問分為兩種，一種是提前預設，一種是臨時提問。無論是哪一種提問，教師在提問時都要注意

以下幾點，首先，教師的提問要盡可能地簡潔和清晰。課堂的時間短暫，且學生的注意力和理解能力有限，若教師的問題繁瑣，且無法讓學生直接明晰，不僅會讓學生產生對

回答問題的恐懼，甚至對英語學科產生厭煩情緒，而且會直接影響教師的教學進度和其他學生的學習時間。其次，在提問時，教師要有一定的針對性和目的性。

如“Wheredidyougoonvacation?”這一單元的學習過程中，兩位不通過的教師進行了以下提問。

表

2

高效提問任課教師提問內容提問步驟

3

教師A師：

Did

yougo

with

anyone?DidyougotoCentral?Didbuy

anythingspecial?假期去了哪里玩？干了生：Er···

教師

B

什么？師

：

What

didyougo

onvacation?

you生：IwenttoGuizhouwith

myfamily.師：

Wow!

Didyou

see

HuangguoshuWaterfall?生：

Yes,I

did.It

was

wonderful···同一個提問主題，教師

A選擇將所有的問題一股腦地進行提問，學生思考的時間大

大地被縮短，甚至是沒有時間記下問題，極易產生對回答問題的恐懼。雖然教師是對“Didyougo···”句式的反復練習和鞏固，但并沒有在提問的過程中將這一目的進行明確

的表露，甚至是傳遞給學生，直接影響課堂教學的效率。教師B則是選擇一個問題一個問題地進行詢問，并在學生給出個人的看法和觀點后，及時地給予反饋，不僅能夠起到

激勵學生的作用，而且有利于及時更好地對教學進行組織。3.高效教學

在教學的過程中，教師要根據學生的年齡以及特點采取不同的教學方法和教學手段，增強教師教學的針對性和有效性。常用的教學手段主要有以下幾種，第一，情景創

設。情景創設能夠盡可能地將學生置身于真實的場景當中，情景中的對話充滿著靈活性，一方面尊重學生的主體地位，另一方面為學生鞏固、運用單詞以及語法提供良好的平臺。

同時，學生在這一過程中極易發現其中的樂趣，從而產生英語學習的興趣。如“Whydon’tyoutalktoyourparent?”時，教師可以采用情景創設的方法，創設一個小女孩

與父母鬧矛盾的情景，在這一矛盾焦點下，設置師生談話或者是同學、朋友談話的場景，引導學生對“What’swrong?”以及“What’sthematter?”等句式進行練習，鍛煉學

生對知識的運用能力。第二，充分地運用課堂上的資源，如突發狀況。教師要有一定的4

教育機智，將一些突發性的狀況，轉化為課堂上授課過程中的有效資源，增強課堂教學的趣味性和靈活性。

三、結語綜上所述，高效課堂的建構是新課改的新要求，也是學科課程改革的總趨勢。初中

英語學科作為初中階段的重要學科，教師要承擔起責任，客觀、認真地反思課堂上出現的問題，及時地更新和完善個人的教學理念。同時