可編輯可修改可編輯可修改精選文檔，歡迎下載精選文檔，歡迎下載談心理健康教育的五大原則則、專業化原則、信息化原則、特色化原則和整合化原則。關鍵詞：心理健康教育；原則；特點學校開展心理健康教育，應貫徹下列原則：一、全面化原則家庭、社會、學校等各方面全面參與國家將以行政手段鼓勵、規范學校開展心理健康教育的行為。早1994819974思想品德和初中思想政治課程標準》(試行)，第一次以課程標準的形19988月，教育部1999年63此項活動的局面。開展心理健康教育活動隨著教育觀念的轉變，特別是隨著教育行政部門的規范和要求的下達，學校心理健康教育已由少數實驗學校向一般學校、由重點學校向普通學校、由大中城市和沿海發達地區學校逐步向中小城市、農村和經濟欠發達地區的學校推進。轉變心理健康健康的教育模式根據素質教育的要求，心理健康教育模式應從面向少數有心理障礙學生的心理治療模式轉向對全體學生的發展咨詢與教育的模式。強化心理健康教育的地位為了對學生實施素質教育的基礎內容。二、專業化原則當前，從事心理健康教育的教師大多數是由非專業人員兼任的。由于他們心理學及有關心理健康教育的知識不足，又沒有經過專業訓練，使心理健康教育流于形式，沒有產生應有的效果，有的誤導了該工作的發展方向，甚至，有的還給學生增加了心理負擔。在未來的學校心理健康教育工作中，從業人員將逐步實現專業化。緊迫性心理健康教育工作，并非是只要有熱情就能勝任的，無論是心理學理論教學、心理健康教育活動的組織，還是心理咨詢、治療，都是有嚴密的理論體系和從業原則的，如果不遵循這些原理、原則，就收不到教育的效果。近幾年，按非專業標準開展此活動的教訓深刻地說可能性90（）學歷和職稱：高等學校心理學系和心理學本科畢業或醫學院校醫療專業本科畢業獲學士學位（2）理論知識：心理咨詢與心理治療工作者應具備心理咨詢與心理治療的科學知識發展心理學、社會心理學、人格心理學、變態心理學、精神病學、心理測量、心理診斷技術、會談技能等學科的知識以及社會學、醫學、教育學等有關知識，經過有中級以上職稱、有心理咨詢與治療經驗的專業工作者的指導，從事心理咨詢與心理治療的臨床工作一年以上的人方可從事此項專業工作。這些規定，雖屬學術團體制訂的標準，不具有普遍的法律約束力，但這些規定是十分必要的，體現了該工作的嚴肅性。國家相關部門頒布的具有法律效力的心理健康教育從業人員的資格考試制度以及相關的法律、規則等，無疑會大大推進此項工作的專業化進程。三、信息化原則計算機和網絡技術的普及，使學校教育逐步走向了現代化和信息化，學校心理健康教育的信息化進程也在加快。計算機介入心理健康教育過程，提高了教育效果和效率心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量貧乏的問題，提高了教學的專業性和科學性水平。比如，學生心理檔案實現了微機儲存、管理和運用，大大提高了工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。心理咨詢和治療網絡化校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助或向專家求助；可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難病癥，全國學校心理健康教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓；等等。科學運用網絡，加強網絡管理計算機，特別是因特網的運用，使教育過程個性化、交互化、自主化、生動化，提高了學習的效果，但也會帶來許多問題。據國外研究表明，大多數運用計算機處理業務的公司白領人員，都程度不同地患有健忘、頭昏腦脹、胸悶氣短、煩躁不安、精神分散等毛病。全球致使他們消化不良，出現一系列不適應癥狀，如寂寞、心情壓抑、沮喪、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病綜合癥(AD)。隨著校園網的普及，校園周邊網吧遍地開花，我國大中小上癮、網戀、人際關系淡漠、厭學逃課等，有的學生甚至因上網成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學校和家庭的關注。學校心理健康教育無疑應認真研究，研究網絡與心理健康的關系，占領網絡陣地，讓網絡為心理健康教育服務。四、特色化原則目前，我國學校心理健康教育的理論和技術基本上都是西方的：理論流派是西方的，判斷標準是西方的，測試量表是西方的。我們不否認這些基本原理技術有其共性和普遍性，但是，心理健康判斷的標準必須考慮文化的、歷史的、社會的、民族的因素。如果完全套用西方的標準，就會做出錯誤的判斷。況且，一個國家、地區有自己的國情、區情，其心理健康教育的途徑和方式也會有所不同。我國是一個多民族且人口眾多的國家，經濟發展極不平衡，學校教育規模大，城鄉各類學校的條件也有很大差異。因此，必須探討心理健康教育特色的問題，即借鑒國外的經驗，探討適合我國國情的學校心理健康教育的理論與技術，研發我國的心理測量技術和量表，研究我國特有的心理健康教育運行機制。同時，各學校也要研究自己的校情，探討適合本校特色的行之有效的心理健康教育的體系和方法。在這方面，我國一些學校做出了有益的嘗試，總結出了一些富有特色的做法。但要達到心理健康教育的目標還是一項長期而艱巨的任務，需要學校心理健康教育的理論和實踐工作者及社會各方面有識之士共同努力。五、整合化原則目標整合既要實現維護學生心理健康，使其積極適應在校的學習和生活，消除其心理困惑、障礙和疾病，又要培養其自我發展、自我教育的能力，整體提高其心理素質，并與人的全面發展的各方面素質有機地融為一體。即心理健康教育的目標要把心理素質提高的目標與人的全面發展的教育目標融為一體。內容整合從學生生理、心理發展及社會適應兩個層面，將認識自我、促進發展和智能、個性、創造性、適應學習、適應生活、適應人際關系、學會認知、學會做人等方面的教育內容整合為新的教育內容。過程整合現代教育是一項系統工程，要用整體的觀點和系統的觀點對待心理健康教育過程。因此，從學校內部講，對心理健康教育課程、各學科教學滲透心理素質教育，對專題訓練、心理咨詢與輔導、校園文化環境建設等教育活動因素進行整合，做到學校心理健康教育一盤棋；從學校與校外教育因素相結合看，開展學校、家庭、社區三結合的心理健康教育活動；從媒體看，電子與非電子媒體要有機整合。教育策略的整合心理治療、心理訓練、心理健康維護等；從內容上分，有學習心理，如啟發思考、專題討論、辯論等)、情感策略(如反思體驗、移情體驗、換位體驗、情景感受等)、行為策略(如行為訓練、行為矯正、角色扮。這些模式各有其優勢和劣勢，只有將其進行取長補短地有機整合，才能發揮整體效果。總之，21