PAGEPAGE2《高等教育心理學》講授提綱肖少北專題一：緒論一、心理學概論（一）心理系統1、心理動力：決定個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向，包括需要、動機、興趣、信念和世界觀等。2、心理過程：人的心理是一種動態的活動過程，它能從不同的角度能動地反映著客觀世界的事物及其關系，包括認識過程、情感過程和意志過程。3、心理狀態：指心理活動在一段時間里出現的相對穩定的持續狀態。4、心理特征：人們在認識、情感和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的心理特性，包括能力、氣質和性格。（二）心理與行為（三）意識與無意識（四）個體心理與群體心理二、研究對象與內容體系（一）對象的科學。觀點之二：研究高等教育情境中種種心理現象的科學。（二）體系緒論——學習心理——影響學習的因素

認知學習外部因素內部因素三、研究方法（一）方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、教育性原則、系統性原則（二）具體研究方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法等專題二：學習心理一、學習概述（一） 學習實質1為持久變化的過程（現象。2、次廣義：是指人類的學習而言，是指人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、積極、主動地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。3、狹義：指學生的學習而言，是人類學習的一種特殊形式，是指在教師的組織指導下，有目的、有計劃、系統地掌握科學文化知識和技能，發展能力，形成品德的過程。（二） 學習分類二、學習理論（一）聯結派1、桑代克的試誤說2、斯金納的操作性條件反射學習理論（二）認知派1、Gestalt的完形說2、布魯納的認知發現說（1）（2）（3）對我們的啟示3、奧蘇貝爾的認知接受說（2）（3）（4）有意義學習與教學的基本過程三、學習動機（一）概述1、概念；2、分類；3、動機與學習效果（成績）的關系（二）動機理論1、強化理論；234現理論；5、自我效能感理論；6、自我價值理論；（三）動機的培養與激發四、學習遷移（一）概述1、概念；2、分類：正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和特殊遷移；橫向遷移和縱向遷移（二）遷移理論1、形式訓練說；2、共同元素說；3、概括說；4、關系轉換說；5、認知結構說（三）如何促遷移進1、科學精選教學材料；2、合理編排教學內容；3、有效設計教材呈現方式；4、采用適當的教學策略專題三：認知學習一、廣義知識分類：陳述性知識（狹義的知識）知識（廣義） 智慧技能（狹義的程序性知識程序性知識認知策略（策略性知識）二、陳述性知識學習（一）習得過程：新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的2、新建構（二）表征：主要的表征形式為命題（三）分類：符號表征學習、概念學習和命題學習（四）促進陳述性知識學習的策略1、復述策略；2、精加工策略；3、組織策略三、程序性知識學習（一）智慧技能的學習（狹義的程序性知識）1（1）陳述性知識階段。程序性知識學習的第一階（2）（3）經過2、表征：以產生式表征。產生式是指人經過學習而在頭腦中貯/則”滿足,(condition—action,C—A)3、分類：辨別技能形成、概念學習、規則學習。規則學習的兩種形式（1（上位學習，發現學習（2）從規則到例子的學習（下位學習，接受學習（二）認知策略學習1、涵義：學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來度，很少或不需要受意識控制。2（1）陳述性知識階段。即首先必須知道要學習的認知策略是什么，理解有關概念和規則（2）程序性知識階（3）習者在變化的條件下順利應用有關規則支配與調節自己的3、認知策略、學習策略與元認知策略的關系學習策略是指個體在學習中用以提高學習效率的一切活動和方法。學習策略所涉及的范圍要大于認知策略，但就認知領域它們是等同的。元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它包括元認知知識（存儲在長時記憶中，包括對個體、任務和策略及其使用等方面的知識）和元認知控制（存儲于工作記憶中，包括計劃、監視和調節元認知策略控制認知行為的方法與規則，包括計劃策略、監控策略和調節策略。聯系：在學習活動中，認知策略是提高學習效率的必不可少的具體策略性知識，但不同的材料、不同的情境需選擇不同的策略性知識，這一過程的實現正是元認知策略的體現。作為一個學習者，如果有許多策略性知識，但是缺乏元認知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學習者；反之，如果沒有可供使用的策略性知識，那么元認知策略的運用則缺乏相應的對象。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯系的。1）認知策略是元認知策略應用的基礎，元認知策（元認知策略的發展落后于認知策略，但它對認知策略運用的調認知策略的功能在于減少嘗試與錯誤的任意性，縮短學習時間，提高學習效率，它直接作用于學習活動。而元認知對學習活動所發生的作用并不是直接產生的，而是通過對整個學習活動，包括策略性知識的調控而發生作用的。四、問題解決與創造性培養（討論）p232 264專題四：情感與行為規范學習一、自我意識的發展（一）涵義及結構1、涵義2（1）自我認識、自我體驗和自我調控（形式上）生理自我、社會自我和心理自我（內容上）現實自我、理想自我和投射自我（自我觀念上）（二）自我意識發展1、自我中心期、客觀化時期和主觀化時期2、大學生自我意識發展的過程與特點p270 282（三）自我教育1、全面認識自我；2、積極悅納自我；3、努力完善自我二、品德形成（一）概述1、涵義；2、與道德的關系；3、結構（二）西方品德形成理論1、班杜拉的社會學習理論2、認知派的道德發展階段論1）（2）科爾伯格的理論3、新精神分析派理論（三）形成過程：遵從、認同和內化（四）培養說服教育（要言行一致、事實求是、針對性、曉以利害、單面還是雙面、逐步提出要求等）、強化、榜樣、實踐的機會、移情（empathy）能力的培養（五）不良品德的轉化：p311313三、群體心理與人際關系（一）群體心理：p314—331（二）人際交往1、涵義及心理功能；2、條件與形式；3、人際交往的基本原則p335—337；4、阻礙人際交往的因素；5、人際交往中的談話藝術：介紹PAC理論、積極聆聽和同感（即移情）（三）人際關系1、涵義；2四、心理健康與心理健康教育（一）心理健康的涵義及標準（二關系（三）大學生心理健康狀況與常見的心理問題（四）大學生心理健康教育的內容（五）大學生心理健康教育的對策（討論）專題五：教學心理一、教學設計P367—392二、測量與評價（一）兩者的關系p394—395（二）良好測驗的基本要求：效度；信度；難度和區分度（三）教學測驗的類型p404--407（四）學績測驗命題的一般原則p409復習題1馬加爵殺人事件的反思。2、 請結合所任教學科，談談現代認知學習理論對高教育