對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成。”葉先生的一句話指出了教育的本質(zhì)特征一一培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。而學(xué)習(xí)品質(zhì)正是行為習(xí)慣中的一個重要部分，是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為自然駕馭能力的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者主體活動的結(jié)果。學(xué)習(xí)品質(zhì)又是多層次的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，而且能有效地促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生具備什么層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。那么，如何在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)呢？（一）遵循兩個原則一個人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。因而構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程。在這個過程中，我們應(yīng)該遵循兩個原則:一是“循序漸進(jìn)”，二是“潛移默化”。所謂“循序漸進(jìn)”是從內(nèi)容和要求兩個層面考慮的：從內(nèi)容上來說，應(yīng)先基礎(chǔ)后綜合，做好有效選擇。小學(xué)階段是學(xué)生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的認(rèn)識水平，個性特征和行為習(xí)慣等各個方面，都在由量的積累而產(chǎn)生質(zhì)的變化。此時，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是再合適不過了。考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性、學(xué)生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)全加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生通過努力能做到為宜。比如低年級的學(xué)生剛進(jìn)校門，對于最基本的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣都不知道，所以我們應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)來培養(yǎng)，像上課時應(yīng)做到認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言，寫作業(yè)要認(rèn)真、仔細(xì)，字跡工整，不拖沓等等。中高年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面的能力也強(qiáng)了許多，選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容其重點就應(yīng)放在“方法”上了。像質(zhì)疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)。從要求上講，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點，不斷改變其要求來滿足學(xué)生的需求。我們培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的是什么？是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在主動、多樣、個性層面上不斷發(fā)展，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要我們付出精心的勞動，我認(rèn)為：同一個學(xué)習(xí)品質(zhì)對不同年齡的人應(yīng)有不同的要求，我們應(yīng)隨著學(xué)生的“進(jìn)程”不斷改變其要求。以“上課認(rèn)真聽講”為例，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，提的要求重心應(yīng)在“專心”上，即一心不二用，要做到老師講解、同學(xué)發(fā)言時能專心傾聽，不做與其無關(guān)的事。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生具備了這些品質(zhì)，此時就可提高要求了：不僅要會聽，而且還要會思考。比如傾聽了同學(xué)的發(fā)言，要自覺地與自己的所思所想進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同；或能從傾聽中受到啟發(fā)，對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行完善或修改。有詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)同時又是一個“潛移默化”的過程，須通過長期的工作才能讓學(xué)生建立表象，形成定勢。我認(rèn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程是一個“接受信息——被動理解一一主動應(yīng)用”的過程，也就是我們常說的“習(xí)慣成自然”。如何才能讓學(xué)生習(xí)慣成自然？我采用了兩種訓(xùn)練方式，其一是“說教式”。顧名思義，“說教式”就是通過老師反復(fù)地說教或提醒讓學(xué)生對一些學(xué)習(xí)品質(zhì)建立表象進(jìn)而努力去照做。因為從心理學(xué)的角度說，小學(xué)生具有記憶占優(yōu)勢和機(jī)械記憶能力強(qiáng)的特點，針對其特點教師可以通過說教或提醒來達(dá)到讓學(xué)生記憶的目的。記憶之后就會形成一種信念，而信念又是行動的先導(dǎo)，它能激勵人根據(jù)自認(rèn)為正確的理論、觀念去行動。其二是“操練式”。就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷地訓(xùn)練實踐，通過活動使一些學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生的腦海中形成思維定勢并逐漸形成習(xí)慣。從心理學(xué)的角度講，人對客觀現(xiàn)實的反映不是一種機(jī)械、被動的反映，而是一種積極能動的反映。只有在積極的社會實踐活動中，當(dāng)客觀現(xiàn)實成為主體實踐對象的時候，人們才能對此有所認(rèn)識和理解，才能產(chǎn)生利用它和改造它的需要，也才能成為人們豐富的心理內(nèi)容，我們構(gòu)建小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，何嘗又不是這樣呢？有些學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容一說學(xué)生就能建立起表象，但也有一些學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容僅通過說教學(xué)生不能建立表象，不能建立表象，就不能正確地認(rèn)識和理解，又怎能談行動呢？比如“合作學(xué)習(xí)”，對這一學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生完全不了解，他又怎么會去用呢。反過來，如果我們借助課堂這一平臺，不斷地為學(xué)生提供“合作”的機(jī)會，在實際操練中激發(fā)起他們濃厚的興趣，并在頭腦中形成關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的豐富的表象和想象。同時在實際的操練過程中，學(xué)生會親身經(jīng)歷合作的過程，并從中享受合作的快樂與成功的喜悅，還有什么能比他們的親身體驗更讓他們印象深刻呢？（二）選擇合適的實施途徑原則是行動的指南，有了原則，我們還得尋求實施的途徑，我主要依托以下3條途徑來實施培養(yǎng)：1、以課堂教學(xué)為主陣地課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建。這就要求教師在平時的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達(dá)到“互惠互利”。我是這樣做的：事先提出要求或希望。例如，計算教學(xué)中最讓我們頭疼的就是學(xué)生計算的正確率不高。是計算方法沒有掌握嗎？不是，是學(xué)生沒有良好的計算習(xí)慣！為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，每逢計算，我都事先對學(xué)生提出要求：抄題認(rèn)真、計算專心、算完檢查。課堂上時刻關(guān)注學(xué)生，及時提醒。數(shù)學(xué)知識前后都有著密切的聯(lián)系，往往是一個環(huán)節(jié)不通，就導(dǎo)致無法進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課特別需要學(xué)生能保持注意力的長久集中，如何才能讓學(xué)生始終如一？除了用教學(xué)技藝征服學(xué)生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽八方，發(fā)現(xiàn)情況，及時提醒。提醒的方式可以是一個動作、一個眼神、甚至一個悄悄的暗示，這樣既能起到提醒的作用，又不會影響到其他人的學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供操練的機(jī)會。比如，我們想要培養(yǎng)學(xué)生求異思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在平時的教學(xué)中，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，象在“計算”教學(xué)中鼓勵學(xué)生計算多樣化，“解決問題”教學(xué)中提倡從多個角度思考、分析題意，一題多解等等。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，帶領(lǐng)他們享受學(xué)習(xí)。有道是：親其師，信其道。師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近老師，才會主動而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo)。同時，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心愉悅的狀態(tài)下才能主動地獲取知識或技能；反過來，在積累知識技能的同時又帶來了內(nèi)心的愉悅。這個愉悅就不僅僅是指學(xué)習(xí)活動中的游戲和表面看來生動活潑的學(xué)習(xí)場面，它是指通過師生良性的對話與交流，在主動參與的實踐中自己發(fā)現(xiàn)、探索、體驗知識的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極主動性高，注意力集中，思維活躍，大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也最好。所以老師應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)伙伴引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂、尋找快樂。尤其是克服學(xué)習(xí)中的困難，那種成功的快樂能幫助學(xué)生確立“學(xué)習(xí)是快樂”的信念。讓我們的學(xué)生帶著喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時感到意猶未盡，戀戀不舍。2、發(fā)揮團(tuán)隊的管理作用。同學(xué)之間的相互影響是巨大的。為了讓學(xué)生形成自我約束，我將全班分成若十個小組，各小組成員進(jìn)行優(yōu)、良、中、差互補(bǔ)搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監(jiān)督，進(jìn)而形成自己管理。3、建立評價機(jī)制構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，雖然是一件艱苦的工作，但我們也不妨在這艱苦的道上營造出一些讓人愉悅，開心而又回味無窮的氛圍來。在語言上對學(xué)生提要求變“生硬”為“軟”，變“責(zé)備”為“激勵”，例如“只要堅持你肯定行”、“以后你肯定不會差作業(yè)了”、“你還有不同的想法嗎？”……在做法上關(guān)注個體差異，因人而異設(shè)計評價表。借助評價表對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不失為一種好方法。比如，我們需要對哪個學(xué)生進(jìn)行某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，就可以把這些內(nèi)容列在評價表里，讓學(xué)生在某一時間段里對照評價表里的內(nèi)容去要求自己。例如，我班有個孩子貪玩、好動、愛闖禍，管不住自己。結(jié)合他的特點，我給他單獨設(shè)計了評價表。比如，他上課時喜歡天馬行空，干自己的事，不參與到學(xué)習(xí)中去，我就給他定“能根據(jù)課堂情景提出問題”、“愿意把自己的想法說給大家聽”、“會傾聽同學(xué)的發(fā)言，并能做簡單的評價”等內(nèi)容，這些恰恰制約到他，迫使他主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。以前，他老是忘記寫作業(yè)，現(xiàn)在“每次作業(yè)能按時完成且準(zhǔn)確率高”這一條促使他改掉了這一不良習(xí)慣。（三）應(yīng)該注意的問題俗話說，十個手指伸出來有長短。不同的人具有不同的個性和能力，因而一個班上的學(xué)生不可避免地會存在著差異，我們應(yīng)尊重這