新課標下中小學道德與法治課程有效銜接分析摘要：中小學道德與法治板塊學習是一個長時間的、發展的、動態化的環節，應保證階段性與連貫性的統一化。2022版新課標向我們傳遞了中小學道法課程有效銜接的理念，本文以中小學道德與法治學科新課標背景下，選取人教版三年級下冊第三單元第九課《生活離不開規則》和八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規則》兩課課堂拓展探究性作業設計舉例，以抗疫防疫期內人們常常佩戴醫用口罩為切入點，以小學生從了解戴口罩的相關規定中嚴格遵守規則，中學生從不規范戴口罩的自由引起的探討中充分維系規則。一個不起眼的醫用口罩，在不一樣的教育階段、不一樣的知識要點、不一樣的教學方式中迎來“初生”，從生活規則到社會規則，展現了從個體到社會的視線變換，學生們規則意識也在一次次的情境影響中慢慢加強。關鍵詞：新課標；中學；小學；道德與法治；有效銜接 一、新課標下定理念

2022版《義務教育道德與法治課程標準》出臺，新版課標首次將中小學道法課程劃分為四個階段，即第一學段（1-2年級）、第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）、第四學段（7-9年級），并根據不同階段學生的身心發展特點，以學生實際生活為基礎，分學段按主題對內容進行科學設計，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。“加強學段銜接”是新課程標準呈現的主要變化之一，依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。新課標對每個學段核心素養培養目標做了明確要求，體現了連貫性及素養的漸進性提高，例如：“法治觀念”中的“規則意識”由第一學段“遵守學校紀律”到第二學段“初步具有規則意識并學會遵守生活規則”再到第三階段“初識憲法和法律”最后第四階段“自覺維護和改進社會規則”，隨著學段的上升，學生自主意識的增強，素養提升循次而進，從而向我們傳遞了中小學道法一體化教學的理念，引發我們的思考“如何在日常教學中建立中小學道法課程的有效鏈接”。下面以三年級下冊第三單元第九課《生活離不開規則》和八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規則》兩課課堂拓展探究性作業設計舉例，不同的教學階段，知識點的由淺入深，從生活規則到社會規則，為學生架構認知平臺，潛移默化中提升核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，凸顯道德與法治課程立德樹人的根本任務。 二、不同學段育“規則”

1、生活離不開規則

《生活離不開規則》是部編版三年級下冊《道德與法治》第三單元“我們的公共生活”的第二課內容，教材包含了“生活處處有規則”以及“守規則要自覺”這兩個活動主題，本課貼近學生的生活實際，通過呈現生活中各種各樣遵守或不尊重規則的圖片創設相應情境，幫助學生認識規則存在的普遍性和重要性，進而在觀察、分析、聯系實際的基礎上，指導學生樹立規則意識，了解規則的意義和重要性，養成自覺遵守規則的習慣。懂得如果沒有規則，社會將出現無秩序的情況，人們將失去安全感和幸福感，同時還引導學生認識到規則對每個人既是一種約束又是一種保護，可以讓學生更深刻地認識到規則的意義。小學生對規則、法治內容認知偏少，與此同時，他們又對日常生活充滿著好奇感和探索欲望，老師可以充分利用生動活潑的生活情境，更大限度地激起學生自身的學習積極性，為學生撒下“規則意識”的種子。小學的規則教學處于啟發性階段，不適應定義式、論題式的授課方式，老師可以把趣味性的授課內容融進實際的生活情境。在實際的作業設計中，老師可以以全員抗擊疫情為背景，以醫用口罩為線索，從童真童趣性的醫用口罩創設情境，創造性地搜集互相聯系的零碎生活實踐。首先，老師可以要求學生以“規則解說員”的角色，給規則歸類提升對規則的熟悉感，思考如果沒有了規則，我們的日常生活會變成什么樣？知道不一樣行為主體的規則有一定的差異，了解規則的功效；在此基礎上，進入到“規則鑒別員”的角色，對日常生活中不同人物的個人行為進行鑒別，看他們有沒有遵守規則，了解遵守規則的合理行為，借此提高學生的規則意識；最后，來到“規則宣講員”的角色，要求學生就自己了解的規則內容對家長進行宣講，并錄制視頻，上傳班級空間，并且以文本或錄音、視頻的方式總結自己對規則的認知。小學以“生活離不開規則”為著眼點，從偏向生活化的法治知識轉為文字化法治知識，掌握好日常生活與學習教育活動的變換，感受規則離我們并不遙遠，就在你我的身邊，守護著人們的健康成長與發展，進而啟發學生的規則意識。在此作業設計案例中，與醫用口罩有關的試題情境和應用案例的設計構思和編寫并非順手拈來，老師應用情景指引學生積極融入、自主發聲，提升學生規則教育教學的自主參與性，那也是初中階段的規則感受的先聲。小學生的規則教育教學關鍵在于緊緊圍繞日常生活規則給予培養矯正，需從發展、動態化的角度去評判學生，有目的地把學生的日常行為準則、課里外實踐效果列入量化管理范疇，有效地記錄學生規則啟發環節的主要表現。 2、社會生活離不開規則

《社會生活離不開規則》是部編版八年級上冊第二單元“遵守社會規則”中第三課內容，本課通過設置“維護秩序”和“遵守規則”兩課時，幫助學生從規則的產生、運行、修訂等角度深度認識規則，以引導學生自覺踐行規則。初中生具備相對較強的主觀能動性，在生活和學習中大膽參與、樂意感受。根據小學時期形成的規則意識，學生早已構成了守紀律講規矩的觀念，為其在社會生活場景中遵守紀律、完善和維系規則奠定牢固基礎。初中階段的規則教育還是應以實踐性、體驗性為主需引領學生來到現實的社會實踐當中。在實際的教學中，老師可以以不戴口罩引起的事件為引領，引領學生進入到有著分歧的情景，要求學生完成辯論性作業。首先，以“不戴口罩的自由”為主題，開展針對自由與規則的教學小討論，了解兩者之間的關聯，確定規則的意義。接著要求學生以此為題，對身邊的人進行訪問，看看大家對待這個問題的態度，探討規則形成的原因和功效，體會規則的作用。最后，“防疫規則我改善”，維系規則人人參與，改善規則共努力，要求學生以文本方式提出自己對疫情防控方面的一些見解、想法和建議，因時制宜、潤物細無聲地提高學生的規則意識。初中轉移到以“社會生活離不開規則”為主題元素，推進小學時期對遵守紀律的感受，提升維系和改善規則的教學內容，在了解公民合法的權利與義務的前提下，提高規則意識，集中體現由易到難的區分度，推動學生從低段到中段的延續發展。初中規則知識的學習和應用應當借助法治知識與社會生活中的所見所聞所感，應用政府部門公布的疫防規則并仿真模擬日常生活的防疫情景，體會規則與社會日常生活融合交叉，依規依法行使權力、履行職責，在遵從和維系規則中延續發展，為后續加強學習道德與法治知識奠定牢固基礎。伴隨學生學習眼界與生活范疇的擴展，初中時期的學習評價要重視升級量化管理的要領、核心，考查學生在道德與法治方面感受與實踐中的實際表現，核心考查學生規則意識的壓實和發展狀況。結語：不重視升階與銜接便會造成中小學道德與法治課程教育的適應能力衰退。因而，從源頭上脫離部分思維的局限，從更寬闊的視野思考現階段中小學思想政治教育道德法治板塊存在的升階不清楚、銜接缺乏情況，才可以從更為宏大立體的角度感受思道德與法治課程的改革與發展，讓新時期道德與法治課程教育更富生命力、更具有魅力。九年制道德與法治課程銜接是一個系統化的項目，要著眼于學校的辦學宗旨，推動學校總體迅速合理地發展，從而貫徹落實立德樹人基本方針。伴隨著時代的變化，對道德與法治課程銜接提出了新的目標，要求學校統籌兼顧各個方面力量并鍥而不舍地堅持到底，